小狮子反思（精选五篇）

小狮子反思（精选五篇）第一篇：小狮子反思《小狮子》教学反思爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”这段话充沛说明了想象力的重要性。

低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。

在教学中，假如教师适时点拨引导，就能点燃学生的发明性火花，促其展开丰富的想象。

我在教学《小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，发展想象能力词语教学是低年级语文课的重点。

抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充沛理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不只能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。

如在讲到小树问小狮子为什么不练功，小狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生抓住“苦头”一词想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃那些苦头会遇到什么困难。

这样学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来等等。

这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象能力抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。

如当讲到小狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象小狮子不练功会有什么样的后果。

有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延伸课文结尾，发展想象能力童话故事生动有趣，结尾处经常留下余味，教师如能处置好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。

如在引导学生对小狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：小狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢？在问题的带动下，学生的兴趣一下就被激发起来。

有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。

有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就主动请爸爸妈妈教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他们一样从早到晚刻苦练习，最后有了很高的身手。

爸爸妈妈老了后，他成了森林之王……这样，学生的想象力得到了充沛发挥。

总之，我在教学《小狮子》时，有意识地运用以上方法引导学生开动脑筋，积极考虑，学生不只在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养发明品质奠定了良好的基础。

第二篇：《小狮子》教学反思《小狮子》教学反思康盛小学蒋利荣《小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。

故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。

在教学这一课时，我真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。

想一想，是有原因的。

这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。

学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。

面对自己的再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。

添加提示语有利于指导朗读。

低年级的语文教学，总是苦于朗读知道不得法。

但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。

比如，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。

另外，我意外地发现，添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。

真可谓“一箭三雕”！如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”这段话充分说明了想象力的重要性。

低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。

在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。

我在教学《小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断及故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，发展想象能力词语教学是低年级语文课的重点。

抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。

如在讲到小树问小狮子为什么不练功，小狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生抓住“苦头”一词想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃那些苦头会遇到什么困难。

这样学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来等等。

这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象能力抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。

如当讲到小狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象小狮子不练功会有什么样的后果。

有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延伸课文结尾，发展想象能力童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。

如在引导学生对小狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：小狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢？在问题的带动下，学生的兴趣一下就被激发起来。

有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。

有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就主动请爸爸妈妈教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他们一样从早到晚刻苦练习，最后有了很高的本领。

爸爸妈妈老了后，他成了森林之王……这样，学生的想象力得到了充分发挥。

总之，我在教学《小狮子》时，有意识地运用以上方法引导学生开动脑筋，积极思考，学生不仅在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养创造品质奠定了良好的基础。

第三篇：小狮子,教学反思篇一：《小狮子》教学反思《小狮子》教学反思《两只小狮子》是一篇生动有趣的童话故事，学生很感兴趣。

在教学过程中我注意到以下几点，收到较好的教学效果：1、字词教学，体现自主性。

本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。

通过一个多学期的学习，学生已有很强的读文识字的能力。

因此，在教学中我安排几分钟时间让学生自主学习。

即：读通课文，圈出生字，借助拼音读准字音，记住字形，同桌交流。

在这个过程中，每个同学都有自己的识字、记字的好方法，如分析字形，换部首等方法认识合体字，同时同桌交流也培养了学生的合作学习的能力。

我在组织教学时有侧重点，而不是面面俱到，如根据生字的音形义的侧重点展开教学。

总之，生字词的教学，体现出新教材所提倡的学生自主识字的精神，同时也培养了学生良好的学习习惯。

由于课堂教学内容教多，如果自主学习安排一部分内容在课前，作为预习要求课堂时间会充裕一些。

二、增强课堂的朗读训练。

语文课的书声朗朗是不同于其它学科的一个重要特征。

本课主要以对话描写贯穿全文，比较适宜进行读的训练，所以本课教学中我以读为主，引导学生在读中学，演中悟。

教学时让学生充分地练习朗读，在个体自由练习读的基础上，进行分角色的朗读表演，注意读出不同的语气。

分角色朗读是学生比较喜欢的一种朗读形式，学生在小组、集体、小队的角色朗读中更好地理解了课文内容。

这样在反复朗读的过程中也帮助学生积累了语言。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好：课堂上的应变能力尚有待加强。

对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧张。

如：在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜欢哪只狮子，为什么？我猜想：所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜欢懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。

在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。

我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到在课堂上不留遗憾。

篇二：两只小狮子教学反思《两只小狮子》教学反思梁山一实小杨雪《两只小狮子》是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。

课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。

文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。

所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。

具体做法如下：一、创设情境，激发兴趣理解词语从图入手，激发学生的情感。

比如理解“扑”这个词请学生观察图上小狮子扑的动作，让学生想象放学见到妈妈的情景，扑向我，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。

有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。

学生在兴趣盎然的同时自然而然的理解了词义。

二、以读为本，在读中感悟，读中品味在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验学习的快乐。

设计了四个不同方式的读：1、上课伊始引导学生整体感知。

自由读课文，巩固识字，整体感知课文内容。

2、默读课文2—6自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。

3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。