基于输入与输出理论的英语口语教学
从输入输出理论看大学英语口语教学
语习得的—般模型。 －ｓ的二语 习得综合模式是一个包括 习得各 Ｃｓ ａ 构成环节的整体Ｉ模式 ， 生 帮助人们 了解二语习得过程中输入 、输出 的地位和作用。Ｇ ｓ 认为语言习得是一个非常复杂的过程， ａｓ 它涉及 到学习者把输入转换为输出的若干阶段 以及输 出在动态、 相互关联 的习得过程中所起 的积极作用。Ｇ ｓ 的二语 习得模式包括 以下五 ａｓ
一
、
概述
（９５对加拿大的法语“ １８） 沉浸式教学” ｉｒｅｓｎｐ ｇａ 所作的调 （ｒ ｒｏ ｒ ｒ ｒ ｎ ｉ ｔ ｍ）
查研究中提出“ 可理解输出” 理论 （ｃｍ ｒ ｅｓ ｎｏｔｕ ｈｐｔｅ ｖ ｐｅ ｎｉ ｕｐｔ ｙｏ － ｈ ｏ ｈ
长期以来， 著名语言学家斯蒂芬 ・ 美国 克拉申（ｔ ｈ ． ｒ ｈ Ｓｅ ｅ Ｋ ａ — ｐｎ Ｓ ｅ 的 ‘ 入假设”Ｉ ｕ Ｈ ｐｔ ｓ ） ｎ 输 ） （ ｐｔ ｙｏ ｅｓ理论在我国的大学英语教学领 ｎ ｈｉ 域产生了广泛而深远的影响。 克拉 申认为语言习得是通过接受大
作者简 介： 何魏魏 （９ ３ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西榆林市人 ， 山西大同大学外语学院 ， 助教 ， 士， 硕 主要从 事语言学以应用语言学研究 。
蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）
２ １ 年第 １ （ ｌ 卷 总第 ４ 期 ） ００ 期 第 ２ ９
（ ｓ模型详细地描述了语言习得的每一个阶段和相互关联的 ；ｓ ａ 动态过程。它包括学习者从输入转换为输出的五个阶段， 即感知输 入（ｐｅ ｅ ｅ ｐ ｔ ａｐｒ ｉｄｉ ｕ） ｃｖ ｎ 阶段、 理解输入（ ｒｒｗｘｅ ｐｔ阶段、 ｍｒ ｅ ＿ｔ ｉ ｕ） ￣ ｌａ ｄ ｎ 摄入 （ ｔ ｅ阶段、 ｉａ ） ｎｋ 集成（ ｔ ｄ ｎ阶段和输出（ｕｐｔ阶段。从个 Ｇ ｓ － ０） ｎ ｏｔｕ） ａｓ 的二语习得模型可看出， 输入与输出在整个互联的二语习得过程中 扮演了积极的角色。Ｇａ 继承 Ｋ ｅｈｎ和 Ｓ ａ ｌｓ ｓ ｒ ｅ ｓ ｘｉ ｖ ｎ的观点， 强调可理 解性输入和输出的作用以及它们之间的相互联系。
“输入-输出理论”对大学英语口语教学的启示
Ｓ ａｎ 加 拿 大 沉 浸 式 语 言 教 学 项 目 中 的 儿 童 为研 究 对 ｗ ｉ以 象 ， 据 自 己的 观 察 提 出 了输 出ｆ 设 （ ｕｐ ｔ ｙ ｏ ｅｉ） 她 根 Ｂ ｛ Ｏ ｔｕ Ｈ ｐ ｔ ｓ ｈ ｓ 认 为 语 言输 入 对 语 言 习得 至 关 重 要 ． 而却 是 不 够 充 分 的 学 然 生 在 获得 一 定 量 的输 入 后 ， 进 一 步 激 发他 们 歼 口的 欲望 ， 应 引
语 １ 语 教 学 的 启 示 ： ３
不 觉 中很 轻 松 地 习得 语 言 ： ３ 非 语 言程 序 安 排 ． （） ．按语 法 程 序 安 排 教 学 是 不 必 要 的 。 则 ， 习 者就 会 把 注 意 力 集 中 在语 言 否 学
关 键 词 ：第 二 语 言 习得 输入 一 输 出 理 论 大 学英 语 习
２ 世 纪 下半 叶 随着 万 维 网 的 出 现 ， ０ 国与 国之 间 、 与 人 之 人
间获 得 了更 多 的 交 流 与合 作 。 人们 期 望 更 多 地 了解 对 方 的 文 化、 民俗 、 国情 等 ， 此 激 发 了学 习 第 二 门语 言 的热 情 。 引 起 因 也 了 大量 语 言 学 家 对 二 语 习得 研 究 的 兴趣 第 二语 言 习 得 是 一 种 复 杂 的人 文现 象 ， 主要 研 究 人 们 在 掌握 母 语后 习 得 第 二 语 言 的过 程 和 规 律 。 为 一 门独 立 学 科 ， 研 究 兴 起 于２ 世 纪６ 作 其 ０ Ｏ
语 教 学 １引言卜。教 师不 需 教 语 法 。通 过 阅 读 英 文 书 籍 ． 脑 接 触 了 大 量 的 英 语 句 子 ， 学 习 大 如 者 已看 过 多 遍 “ ｈ ａ ｌ ．这 个 正 确 的 句 子 ， 么 他 就不 会 错 Ｓ ｅ ｎｆ ” ｃ ｙ 那
输入／输出理论对大学英语口语教学的启示
钟 丽
（ 西 外 语 外 贸 职 业 学 院 英 语 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２ 摘 要 ： 学 英语 教 学 存 在 着 “ 输 入 ， 输 出” 现 象 ， 大 重 轻 的 导 致许 多 学 生 “ 分低 能 、 口不 能 言 、 耳 不 能 听 ” 因此 ， 高 有 有 ， 英 语 口语 教 学成 为 大 学英 语 专业 教 学 中 的重 点与 难 点 。本 文借
鉴 克拉 申 的输 入 假 说 和 斯 温 的输 出假 说 理 论 ．探 讨 了输 入 与 输 出各 自的 作 用 ． 及 它 们 之 间 的 辩 证 关 系 问 题 ． 合 我 国 以 结
策 略与 方 法 的问 题 。 二 、 入／ 出假 设 理 论 输 输
（ ） 入 假 设 理 论 （ ｈ ｐ ｔ ｐ ｔｅｉ） 一 输 Ｔ ｅＩ ｕ ｏｈ ｓｓ 。 ｎ Ｈｙ
英语 教 学 实际 ， 结 出输 入 ／ 出理 论 对 大 学 英 语 教 学的 几 点 总 输
启示。
关 键 词 ： 入假 设 输
一
输 出假 设
大学 英语 口语教 学
启示 教 学 模 式 及 理 念 的 影 响 ， 期 以来 ， 长 我 们 在 英 语 教 学 中往 往 “ 重输 入 ， 输 出 ” 只 重 视 语 言 知 识 的教 轻 ， 学 ， 忽 视 了语 言 技 能 的培 养 ， 多 数 学 生 在 课 堂 上 练 习英 语 而 大 口语 的机 会 很 少 。 因 此 ， 大学 英 语 口语 课 上 ， 部 分 学 生 有 在 大 口不 敢 张 ， 话 不 能 言 ． 是 被 动 地 听 教 师 说 英 语 ， ｌ 表 达 有 只 Ｉ语 Ｚ 能 力 无 法 提 高 。 以 ， 学 英 语 口语 教 学 足 大学 英 语 教 学 中的 所 大 个 薄 弱 环 节 ， 大 研 究 者 对 此 高 度 重 视 。本 文 主要 从 输 入， 广 输 出假 设 理 论 的 角 度 ．来 探 讨 大 学 英 语 教 学 中 的一 些 有 效 的
输出理论及英语口语教学
输出理论与英语口语教学论文摘要：在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。
文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
关键词：输出理论口语教学英语教学语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。
有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。
上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。
许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。
一、输出假设理论及其功能1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。
Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。
然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。
这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。
Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。
1.输出能引起学习者对语言的注意在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。
1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。
被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。
他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。
从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。
输出理论与英语口语教学论文
输出理论与英语口语教学论文引言伴随教育技术的不断发展，口语教学也日益受到重视。
然而，如何提高英语学习者的口语输出能力一直是教育工作者关注的重点。
输出理论是近年来一个备受研究的领域，本文将探讨输出理论在英语口语教学中的应用。
输出理论概述输出理论是由斯文·安德森（Swain）提出的，是针对第二语言学习者而提出的一种语言学习理论。
输出理论认为，在学习一种语言时，输出比输入更重要。
只有在实际运用中，才会真正突显出我们的语言学习成果。
然而，在英语口语教学中，学习者的输出常常被限制在简单的单句或句子结构，难以真正发挥语言表达的能力。
如何有效地应用输出理论，提高英语学习者的口语表达能力，是英语口语教学中需要解决的问题。
输出理论在英语口语教学中的应用以任务为导向输出理论强调语言学习要在实际应用中完成。
在英语口语教学中，通过设置相关的任务可以让学生在实践中不断输出，从而促进学习效果的提高。
例如，让学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的场景中有机会运用所学的语言表达自己的想法。
在与他人的交流过程中，他们不仅会积极运用所学的语法、词汇等语言知识，还会锻炼自己的会话技巧，提高了口语表达能力。
反馈和修正在输出过程中，错误是不可避免的。
在英语口语教学中，教师应该给出积极的反馈，帮助学生更好地理解自己的错误，并在实践中进行修正。
教师可以通过录音录像等方式收集学生的口语作业，然后通过反馈和修正的方式帮助学生改正错误。
这种反馈方式可以让学生更加清楚自己的问题所在，从而及时加以解决。
探究语言规则输出理论在英语口语教学中也倡导学生通过实践探究语言规则，从而深入理解语言知识。
教师可以设置相关的实践活动，让学生自己去探究、理解语言规则。
例如，在句型搭配方面，教师可以设计一些实践活动，让学生在实践中发现某些句型的搭配规律，从而更加深入理解相关的语言知识。
结语英语口语教学中，运用输出理论可以帮助学生更好地实践所学语言知识，提高口语表达能力，同时也增强了学生对语言规则的理解。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学在语言学习过程中，口语是至关重要的一个方面。
对于学习者来说，能够流利、准确地表达自己的想法和观点是学习一门语言的重要目标之一。
而在英语口语教学中，输入输出理论被广泛应用，以帮助学生提高口语表达能力。
本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的重要性，以及如何通过有效的教学方法提高学生的口语表达能力。
让我们来了解一下输入输出理论。
输入输出理论是由美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种被激励的行为，学习者通过接收输入（输入），然后作出相应的回应（输出），从而加强与巩固所学知识。
在英语口语教学中，输入指的是学生接收到的语言输入，可以是老师的授课、听力练习、阅读材料等；输出则是学生通过口语表达、写作等方式进行语言的输出和实践。
通过输入输出理论的指导，老师可以设计有效的口语教学活动，帮助学生提高口语表达能力。
我们来看看英语口语教学中的输入环节。
在英语口语教学中，老师可以通过各种方式向学生提供丰富的语言输入，帮助他们学习和积累词汇、语法、表达习惯等。
老师可以通过听力练习，让学生接触到地道的英语口语，帮助他们提高听力理解能力和模仿能力。
老师可以选择一些生动有趣的英语口语材料，例如英语电影、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中接触到地道的口语表达。
老师还可以利用课堂活动、角色扮演等方式，创造真实的语言情境，让学生积极参与到口语交流中。
通过充分的输入训练，学生可以更好地掌握语言知识，提高口语表达能力。
在英语口语教学中，还需要注意输入输出的平衡。
输入和输出是相辅相成的，缺一不可。
在教学中，老师应该注重启发式教学，让学生通过真实的语言输入和实践体验来学习和掌握英语口语。
老师还应该关注学生的口语输出，对他们进行及时的指导和激励，帮助他们不断提高口语表达能力。
通过平衡的输入输出教学，学生可以更好地应用和掌握所学的语言知识，提高口语表达水平。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学
输入输出理论是指学习过程中的输入和相应的输出环节。
在英语口语教学中，输入输出理论的应用非常重要。
它可以有效提高学生的英语口语能力，使他们更加自信地运用英语进行交流。
输入环节主要包括听力和阅读。
在英语口语教学中，要加强学生的听力和阅读能力。
通过对英语听力材料和阅读材料的学习，可以提高学生的语感和理解力，从而帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
在英语口语教学中，教师可以通过播放英语听力材料和阅读材料，让学生接触到语言的真实运用场景和不同的语言表达方式，然后鼓励学生积极思考和尝试。
在英语口语教学中，输入输出理论需要注重以下几个方面：
第一，针对不同的学生设置不同的输入输出任务。
不同的学生在语言学习方面存在差异，有的学生听力较弱，有的学生口语表达不够流利。
因此，教师应该根据学生的实际情况，给他们制定针对性强的输入输出任务，以便更好地调动学生的积极性和学习热情。
第二，需要注重课堂互动和场景实践。
课堂互动是英语口语教学中的重要环节，通过课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，在英语口语教学中，需要通过情境实践去引导学生进行真实的语言交流，让学生身临其境地感受语音、语调、语感等方面的变化。
第三，需要注重反馈机制的建立。
在英语口语教学中，需要建立有效的反馈机制，让学生及时得到教师和同伴的评价，以便他们更好地了解自己的优点和不足，从而针对性地进行调整和改进。
语言的输入和输出及对英语口语教学的思考
近年来， 随着英语教学推广 的不断深入 ， 中考 、 在 高考等 众多
级别升学考试考察英语笔试能力的基础上．为了避免再次出现极
端的“ 高分低能”“ 、哑巴英语 ” 等现实 问题． 不少师生开始重视和加 强英语口语的教学。 然而 ， 作为练习口语的主要阵地 ， 课堂教学有时却没能充分认 识和把握好语言输入 、 尤其是语言输出的重要作用。在此， 本文将 从 Ｋ ａｈ ｎ ｒｓｅ 的监察模型和 Ｓ ａｎ ｗ ｉ 的输出假说 ＾ 就相关问题进行 手， 简要分析 ， 进而试图提 出个人的～点想法。
文化万 象
厢 日的输入和输 出及对英语 １语教学 的思考 ３
王 丹妮
（ Ｉ 四Ｊ 外语学 院， ｆ 重庆 ４ ０ ３ ） ００ １
输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用
输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用作者：肖雪肖文辉来源：《校园英语·月末》2020年第07期【摘要】现有研究认为，口语属于语言的输出技能。
在英语口语课上也只是让学生说，只重视学生的输出，而忽略了可理解输入的作用和可理解输入应与输出相衔接。
本文探索了输入与输出理论相结合在英语口语教学中的应用，得出结论：输入与输出理论相结合提高了学生的英语口语能力，提高了学生的成就感和学习兴趣。
【关键词】输入输出理论;英语口语教学;结合【作者简介】肖雪，肖文辉，铜仁职业技术学院。
一、英语口语教学的现状受应试教育的影响，中考、高考都不考口语，初中、高中的英语课几乎忽略了学生英语口语能力的培养。
大学生英语口语的发展成为英语学习和教学中非常薄弱的环节。
多年的英语学习，似乎结局都是“哑巴英语”。
尽管存蓄了一定的词汇量，但一旦要开口说英语的时候，即使是一些简单的句子、问候语，很多学生也难以开口。
大学生英语口语开口难主要表现在基本句型结构与词汇贫乏、语法掌握不够、发音不标准等。
一到要开口的时候就吞吞吐吐、手忙脚乱，大脑一片空白，有的直接用汉语拼音表示，表达中出现了很多中式英语和汉语拼音。
究其原因在于输入与输出脱节，没有形成一个完整的学习链，输入没有为输出服务，输出也没有反作用于输入。
目前，大学英语口语课的主要授课方式为：学生就所给的话题、情景自编、自导、自演小对话、短剧等。
这样的课堂虽然看上去很热闹，确实增加了学生口语锻炼的机会，但由于缺乏与输出相衔接的词汇、常用句型及表达的可理解性输入，英语基础薄弱的学生的不能实现地道的、可理解的输出。
因此，为了提高大学生英语口语能力，输入与输出理论相结合来开展大学英语口语教学势在必行。
二、输入输出理论的内涵美国语言学家Krashen提出的语言输入理论认为，输入必须是可理解的、密切关联的、有趣的、大量的。
Krashen过分强调了语言输入对语言习得的作用，认为只要有足够量的语言输入，学习者就能自然而然地习得语言，却忽略了语言输出对语言习得的重要性。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学引言随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
对于母语不是英语的人来说，学习并掌握英语口语是非常重要的。
在英语口语教学中，输入输出理论被广泛应用。
本文将通过介绍输入输出理论，分析其在英语口语教学中的应用，以及探讨如何更好地利用输入输出理论来提高学生的英语口语水平。
一、输入输出理论概述输入输出理论是由美国心理学家史宾塞·凯尔金于1967年首次提出的。
这一理论将人类的学习过程比喻为信息的输入和输出过程。
简单来说，输入指的是学习者通过各种渠道接收信息的过程，输出则是学习者将所接收到的信息加工、整合并表达出来的过程。
输入输出理论认为，只有在经过有效的输入和输出过程后，学习者才能真正掌握所学的知识和技能。
在英语口语教学中，输入输出理论通常被应用于以下几个方面：1. 提供大量的输入材料：教师会让学生接触到大量的英语口语材料，比如录音、视频、书籍等，以便学生可以通过不断地听和看，提高对英语口语的感知能力。
2. 创设真实交际的输出环境：教师会按照输入输出理论的原理，创设出真实的英语口语交际环境，让学生可以有更多的机会和动力去使用所学的英语口语。
3. 提供及时有效的反馈：在输出的过程中，教师会及时给予学生针对英语口语的反馈，帮助学生不断地改进自己的口语表达能力。
1. 提供大量的输入材料在英语口语教学中，提供大量的输入材料对于学生来说是非常重要的。
这些输入材料可以包括各种听力材料、口语教学视频、口语对话练习等。
通过接触这些输入材料，学生可以不断地感知和模仿英语口语的语音、语调、语音连读等特点，从而提高他们的口语表达能力。
输入输出理论在英语口语教学中的应用，可以帮助学生更加有效地学习和掌握英语口语。
通过提供大量的输入材料、创设真实交际的输出环境和提供及时有效的反馈，教师可以帮助学生更好地提高他们的口语表达能力，从而更好地适应英语口语交际的需要。
三、如何更好地利用输入输出理论来提高学生的英语口语水平1. 提供多样化、有针对性的输入材料教师可以通过获取各种英语口语材料，如地道的口语对话、地道的英语电影、地道的英语歌曲等，让学生通过多种渠道去感知、模仿和学习英语口语。
输入输出理论关照下的英语口语教学
、
输 入、输 出理论
（ 一）Ｋ ａｈ ｎ的输入假说 。在第 二语 言习得研究领域 ， ｒｓｅ 美国语言学 家克拉 申在二 十世纪八 十年 代提 出的输入假说
（ｈ ｐ ｔ ｙｏｈｓ ）很有影响 。他认为 ，语 言输 入是语言 Ｔ ｅＩ ｕ ｐ ｔｅｉ ｎ Ｈ ｓ
习得 的必要 条件。有效 的输 入应具备几 个条 件 ：可理解 性
理解输 出不足 以在 实质上帮助语 言能力 的习得 ，要 发展语 言能力更理智 的做法是增大可理解输入 ” （９ ８。他认 为 ， １９ ） 只有 当语言 习得者接触到略高于其现有语 言水 平的输入 时 ， 才能 产生 习得 ，提 出了著名的 “ ＋１ ｉ ”公式 。 … ’ 代表 ｉ 语 言习得 者现有 的水 平 ， “ ” 代表略 高于语 言 习得 者现 １
还 可以提供 对学生 比较 有吸引力 的 口语材料 ，如英语原 版
第 １卷 第 ６ ８ 期 ２ １ 年 １ 月 ０１ ２
琼州学 院学报
Ｊｕ ａ ｆ ｉｎｚｏ ｎｖｒｉ ｏ ｒ ｌ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｔ ｎ ｏＱ ｙ
Ｖ０ ． １ Ｎｏ． ６ １ ８．
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ｅ ｍｂ ｒ ２ １ １
输入输 出理论关 照下 的英语 口语教学
雷 芳
（ 天津 外国语大学英语学院，天津 ３０ ０ ０ ２ ４）
摘
要 ：本文将以输入和输 出理论为基础 ，探讨加强英语 口语教学效果的方法 ，以全面提高学生的口语水平。
文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ｏ — ６ ７ （０ ０ ｒ ０ ４ — ０ ０ ８ ７ ２ ２ １） ６ ． １ ２ ２ １ ＿
生现有水平 为起 点 ，为其 提供稍 高于原来水平 的输 入 ，使
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，输入输出理论被引入到英语口语教学中。
输入输出理论是由斯蒂芬·克拉田所提出的，它认为语言的习得过程就好像一个计算机系统中的输入和输出过程。
在这个理论中，输入是指学习者获取语言信息的过程，而输出则是学习者对语言信息进行表达和运用的过程。
通过输入输出理论，我们可以更好地理解学习者习得口语能力的过程，进而设计更加科学有效的口语教学策略。
本文将从传统英语口语教学方法、输入输出理论概述、从输入输出理论看英语口语教学、基于输入输出理论的口语教学策略以及案例分析等方面进行探讨，旨在为英语口语教学提供新的思路和方法。
【这段内容共计223字】1.2 研究意义英语口语教学一直是语言教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语口语能力的重要性日益凸显。
传统的英语口语教学方法往往注重于机械的语法和词汇训练，忽视了语言输入与输出之间的关系，导致学生在实际交流中应用能力不足。
从输入输出理论的角度探讨英语口语教学具有重要意义。
输入输出理论作为语言习得领域的一种重要理论，着重强调学习者通过接触大量的输入而自然习得语言能力，同时通过输出来巩固和加深对语言的理解。
在英语口语教学中，通过引入输入输出理论，可以更加科学地设计教学方法和策略，使学生在交流中不仅能够准确地表达自己的意思，还能够理解他人的信息，从而提高他们的口语沟通能力。
本研究的意义在于探讨基于输入输出理论的英语口语教学策略，为教师提供更有效的教学方法和实践经验。
通过案例分析，可以进一步验证这些策略的实际效果，为未来的英语口语教学提供借鉴和参考。
通过本研究，我们可以更好地理解英语口语教学中输入输出理论的应用，为提高学生的口语表达能力和交际能力提供有益启示。
2. 正文2.1 传统英语口语教学方法传统英语口语教学方法通常采用的是师生面对面的对话交流模式。
教师会给学生提供大量的语言输入，引导他们逐步掌握语言规则和表达方式。
输入输出理论在大学英语口语教学中的应用
１ ． 学生在练习口语会话时 ， 自 信心不足 ， 害怕 出 错 而不 敢 开 口， 导致 了英语 上 的失语 。
２ ． 本科 或是 高 职 院校 中学 生缺 乏系 统 的语 言训 练， 语音 发 音有 问题 ， 比如学 生 在念 ［ ｈ ｉ ｚ ］ 时， 经常 会
学 理念 探讨 如何提 高 非英 语专 业 学生 的英 语 口语能
力。
一
二、 以输入输 出理论为基础 的教 学对 策
在传 统 的教学 过 程 中 ， 教 师 只 是 单 方 面对 学 生
进行 英语 知识 的输 入 ， 忽 略 灵 活应 用 。大 学非 英 语
专业 的英 语学 习过 程 主 要 分 为 三部 分 ， 分 别 是 教 师
将 其读 成 ［ ｈ ｉ ｓ ］ 。长此 以往 ， 学 生 只要 一 开 口就会 出
１ ． 利 用 现 代教 学 手 段 ， 激 发学 生 的 口语 学 习兴
趣 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的输入 理论认 为 ， 语 言习得 是通 过语 言 输入 完成 的 。习得 是将 学 习而来 的各种 英语 知识 通
在大 学英 语教 学 中很 多非 英语 专业 学 生学 的是
语， 下课 不会 组织 训练 口语 ， 口语 能力 自然 下 降 。
哑 巴英语 。听说读 写 是 学 习英 语 的主 要 方 面 ， 相 辅 相成 ， 缺一 不 可 ， 因此 提高 非英 语专 业学 生 英语 口语 能 力 就成 为重 中之 重 。本 文结 合 以输 出为 驱动 的教
帮助 学 生提 高 自信心 ， 敢于 在课 堂上 进行 口语 练 习 ，
展示 自己 ， 提 高交 际表 达 能 力 。教 师 在 课 堂 上 可 利 用 多媒 体技术 进 行输 入 环 节 ， 比如 指 导 学 生 在 自主 学 习教 室进 行人 机 对话 ， 这 种模 拟 与外 国人 交 流 的 方 式不 仅激 发学 生 练 习 口语 的兴 趣 ， 也 有 助 于 提 高
输入与输出理论与英语精读教学中的口语训练
一
Ｋ ａｈｎ还提 出了理想 输入 的条件 ：（ ） 入是 可理解 的 ； ｒ ｅ ｓ １输
（） ２ 输入 是有趣 或相 关 的 ；（ ） 入不 按语 法顺 序 进 行 ； ３输 （） ４ 输入必 须有 足够 的数 量 （ ｒ ｈｎ１８ ：６ Ｋａ ｅ ９２ ３—７ ） ｓ ３ 。前 两者 ， 尤其是第一 条是语言 习得 的关键 ， 违背 上述 规律必将
了 说 的 重 要 性 ， 切 希 望 提 高 英 语 交 际 能 力 。 加 强 口语 训 迫
说 ” 强调 ， 言使 用能力不 是教 出来 的 ， 随着 时间的推 还 语 是
移， 通过接触 大量 的可理解输入 之后 自然形成 的。可见 ， 可 理解输 入 是 习 得语 言 的 关键 ， 是 “ 入假 说 ” 核 心。 也 输 的
的一个关 键问题 ，即 怎样 习得 语言 ， 其是 外语 。Ｋ ａｈｎ 尤 ｒｓｅ （ ９２ 认 为 单 纯 地 主张输 入 是 不 够 的 ， 习者 需 要 的 是 １８ ） 学
“ 可理解输入 ” ｃｍ ｒｈｎｉｌ ｉ ｕ） 这 样 ， （ ｏ ｐｅｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ， ｂ ｐ 他们 的 内在加 工 机制才能够 运 行。Ｋ ａｈｎ把这 种 情形 表 述 为 “ 人 假 ｒ ｅ ｓ 输 说 ” 认为输入必须 包括“ ｌ Ｋａｈｎ ９２： ） ， ｉ－”（ ｒｓｅ １８ ９ 。如果 习 ４ 得 者 目前的语言能力为 ，那么 ， ｉ 语言输入 需要略 高于 ，ｉ 即 ｉ ， ＋１ 而且 这种 ｉ ＋１的输入 必须 在意 义上 是 可 以理 解 的。
可理解输入 ， 就没 有语言 习得 。同时克拉 申认为 ， 学习者理
解新输入的语言材料有 两个途径 ： 一是学习者利用语境 ； 二
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学随着全球化的进一步发展，英语已成为国际交流的重要工具。
英语口语教学也变得越来越重要。
在学习英语口语的过程中，输入输出理论为教学提供了重要的指导。
本文将通过输入输出理论的角度，探讨英语口语教学的重要性和方法，并提出一些有效的教学策略。
输入输出理论是由史蒂芬·克拉舍尔提出的，它认为语言学习的过程就像一个“过滤器”，通过这个过滤器，学生接受来自外部的信息（输入），然后进行“过滤”后输出语言。
在英语口语教学中，输入输出理论对于教学的设计和实践提供了一些重要的指导。
学生需要通过大量的输入来积累语言知识和技能。
学生需要有机会进行输出，从而巩固和应用他们所学的知识。
在英语口语教学中，教师可以通过多种方式提供输入。
教师可以通过口语教材和多媒体资源提供丰富的输入，如录音、视频和实地听力材料。
通过接触真实的语言环境和情境，学生可以积累丰富的语言输入，并逐渐提高他们的口语能力。
教师可以通过实际的口语练习和对话活动来提供输入，如角色扮演、小组讨论和口语表达等。
通过这些活动，学生可以模拟真实的口语交际情境，从而更好地理解和应用所学的知识。
在英语口语教学中，教师还需要为学生提供机会进行输出。
输出不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以让学生在实践中不断提高自己的口语表达能力。
在教学中，教师可以通过各种方式鼓励学生进行口语输出，如口语演讲、口语练习和口语交际等。
通过不断的输出，学生可以逐渐提高他们的口语表达能力，从而更好地应对日常生活和工作中的口语交际需求。
除了提供丰富的输入和机会进行输出之外，英语口语教学还需要结合输入输出理论提出一些有效的教学策略。
教师需要根据学生的水平和需求，设计相应的口语教学内容和活动。
对于初学者，可以从简单的日常用语和情境出发，通过口语练习和对话活动来提高他们的口语能力。
对于高级学习者，可以通过更加复杂的口语任务和项目来促进他们的口语输出。
教师可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高他们的口语表达准确性和流利度。
输入输出的认知过程与大学英语口语教学
2 011 年
第1 期
N o.1
2 011
M cL a ughl in 的理 论， 信 息加 工能 力还 可以 通 过重 构 ( r e st ruct uring) 得到延伸� 重构是 一种中介语的 质的
加清晰地反映了语言加工过程中的动态变化 ， 深化了 人们对于二语习得过程的认识 �
改变， 主要体现在学习者记忆语言知识的方式和策略 2. 大学英语口语教学中的输入输出问题 l is，19 9 4 : 39 0 ) � 两方面( El 1 .3 Ga ss 的二语习得一体化观点 Schm idt 和 M cL a ughl in 的理论均只是关注二语习 得的某个认知阶段 ， 没有关注从输入到输出的全过程 ， 探究大学英语口语教学中输入到输出过程中存在的问 因此有必要整合各个认知阶段， 将它们融合为一个整 题� 调查问卷包含了 10 类关于教师和学习者语言输 体� Ga ss( 19 88 ) 在前人研究的基础上首先提出了二语 习得一体化观点， 将二语习得的过程分为如下图所示 的五个步骤:
输入输出的认知过程与大学英语口语教学
江苏外语教学研究
Ji a ngs u F ore i gn L a ngua ge T e a ching a nd Re se a rch
输入输 出的认知过程与大学英语口语教学
南京航空航天大学外国语学院 王素敏
摘要: 本文首先简要地回顾了输入输出相关理论的主要内涵， 从理论的角度探讨了从 输入到输出 的认知过程 ， 在理 论研究的基础上以 调查问卷的形式探析了大学英语口语教学中存在的输入输出问题， 并且有针 对性地提出 了对大学英 语口语教学的启示 ， 以提高口语教学的效率， 促进学习者口语输出能力的提高� 关键词: 输入输出; 认知过程; 大学英语口语教学
语言输入输出理论与大学英语口语教学实践
பைடு நூலகம்
２ ０ 年 １ 国 家 教 育 部 颁 发 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ０４ 月 大 （ 行 ）。２ ０ 年２ ， 家 教 育 部 确 定 了 １０ 高 等 学 校 作 为 试 》 ０４ 月 国 ８所 大 学 英 语 教 学 改 革 试 点 院 校 ．并 明 确 了 此 次 大 学 英 语 教 学 改 革 的 目标 ： 原 来 以 阅读 理 解 为 主 ， 顾 听 、 改 为 以 听 、 为 把 兼 说 说 主 。 面培养学 生的英语综合应 用能力 ， 别是 听说能力 ， 全 特 使 学 生 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书
有 效 性 ， 可理 解 输 出 。笔 者 认 为 在 口语 教 学 开 始 之 前 ， 常 即 非 有 必 要 帮 助 学 生 纠 正错 误 的 语 言 学 习理 念 ，并 让 其 深 刻 地 认
识 到 ：ｔｓｏ ｒａ ｍｐ ￣ ｎ ｅｔ ｅ ａｇ ｏ ｉ ｅ ｅ ｓｗｅｌａ Ｉ’ ｆｇｅ ｔ ｉ ｏ ａ ｃ ｏｂ ｏ ｄ ｌ ｔｎ ｒａ ｌ ｓａ ｓ ｇｏ ｐ ａ ｅ ： ｆｒ ｔ ｎ ａ ｄｉｅ ｓｒａｌ ｔ ｒ ｅ ｓ ｅ ｋ并 ｏ ｄｓｅ ｋ ｒ ｉ ｏｍａｉ ｎ ａ ｅ ｌ ｍａｔ ｎ Ｉ ｐ ａ ． ｎ ｏ ｄ ｙ ｅ ｗｈ 且 在 以后 的 口语 教 学 中始 终 提 醒 学 生 实践 这 两点 教 师方 面 要 重视 学 生 口语 课 的 心理 情感 因素 ，为学 生语 言 输 出活 动尽 可 能减 少 各方 面 的干 扰 。在 场地 方 面 ， 求学 校 提供 要 可移 动 桌椅 ， 方便 小 组成 员 面 对面 讨论 。这样 的座位 安排 让 学生 意识 到学 习氛 围 的改 变 ， 得 轻松 不那 么 受拘 束 。掌 声也 是调 剂 觉 学生 心 理状 态 的有效 手 段 。 中 国学 生往 往 比较在 意 同伴对 自己
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学在英语学习中，口语能力是非常重要的一部分，而学习英语口语也是许多学习者所关注的焦点。
如何有效地教授英语口语成为了教师和学习者们所面临的问题。
从输入输出理论来看，可以为我们提供一些启发和指导。
本文将从输入输出理论出发，探讨英语口语教学的一些实践方法。
输入输出理论指出学习语言是通过输入和输出来实现的。
输入包括接听和阅读，而输出则是说和写。
在英语口语教学中，就是帮助学习者获取丰富的语言输入和提供各种机会进行口语输出，从而达到提高口语水平的目的。
下面我们将从输入和输出两个方面来探讨英语口语教学的实践方法。
一、输入：听力和阅读听力和阅读是学习语言的主要输入渠道。
通过大量的听力和阅读练习，学习者能够不断接触到正确的语言材料，积累丰富的词汇和语言表达方式，培养语感，提高口语水平。
在英语口语教学中，教师可以采取以下实践方法：1. 提供丰富的听力材料。
可以选择一些生活化、有趣的听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播节目等，让学习者通过听力获取日常口语表达和情景对话。
2. 激发学习者的阅读兴趣。
教师可以在课堂上推荐一些适合学习者阅读的英语材料，如新闻报道、短篇故事、科普读物等，激发学习者的英语阅读兴趣，帮助他们扩大词汇量和语言运用能力。
3. 提供互动式听力练习。
在课堂教学中，教师可以设计一些听力练习，引导学习者通过听力理解、口语输出来锻炼口语表达能力。
听力材料后配合一些口语对话练习，让学习者在模仿和实践中提高口语能力。
通过以上实践方法，学习者能够通过大量的听力和阅读练习，积累丰富的语言输入，为提高口语水平打下良好的基础。
二、输出：口语和写作口语和写作是学习者的语言输出方式，是对所学语言知识和技能的实际运用。
在英语口语教学中，教师可以通过以下实践方法帮助学习者提高口语和写作水平：1. 创设情景语境。
在口语教学中，教师可以通过设计一些真实的情景语境，让学习者进行口语交流。
模拟购物、旅行、讨论问题等情景，让学习者在实际情境中运用口语，提高口语表达能力。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和商务活动中不可或缺的语言。
英语口语教学越来越受到重视。
针对英语口语教学，有很多理论可以参考，其中输入输出理论是一个重要的教学理论。
本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的方法和策略。
输入输出理论是由加拿大学者斯蒂芬·克拉舍尔提出的，其核心观点是语言学习者需要通过输入（input）和输出（output）来不断提升自己的语言能力。
输入即是语言学习者在日常生活中接收到的语言信息，包括听、说、读、写等；而输出则是语言学习者积极运用自己已有的语言知识进行口头或书面表达。
在英语口语教学中，输入输出理论为教师提供了指导和教学策略。
以下将从听、说、读、写四个方面分析输入输出理论在英语口语教学中的应用。
首先是听。
在英语口语教学中，学生需要通过大量的听力练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些听力练习，如听录音，听故事，听对话等，让学生在模仿和理解中提高自己的口语表达能力。
教师也可以根据学生的水平设定不同的听力训练内容，让学生通过不断的输入来提高自己的口语能力。
再者是读。
在英语口语教学中，学生可以通过大量阅读来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些阅读材料，如课文、文章、新闻等，让学生在阅读的过程中积累更多的词汇和语言表达方式，从而提高自己的口语能力。
教师也可以引导学生在阅读之后进行口头或书面的表达，帮助学生将所学知识通过口语的方式进行输出。
除了以上所述的听、说、读、写，输入输出理论还涉及到了语言输出能力的培养。
教师可以通过组织角色扮演、讨论小组等互动活动来帮助学生在实际情境中运用所学的语言知识进行输出，从而提高口语表达能力。
教师在教学中也可以通过模仿和创造等方法帮助学生不断提高自己的口语表达能力，使学生在输入输出的过程中不断提高自己的口语能力。
通过输入输出理论的理论指导，英语口语教学可以更加系统和科学地进行。
教师可以根据学生的实际情况设计相关的教学策略，帮助学生在不断的输入输出中提高自己的口语能力。
基于输入输出假说的大学英语口语教学改革
口语 教 学 一直 是 各大 专 院校 倡 导 得 多 ， 实 际 教 学 效 果 差 的 教 学 但 不 是 所 有 已被 理 解 的 语 言 输 入 都 被 学 习 者 大 脑 吸 收 。Ｇ ｓ（０ １ 认 ａｓ ０ ） ２ 从 项 目。 由于 现代 教 学 存 在 的种 种 弊 端 ， 如 过分 追 求 四 、 诸 六级 的通 过 率 知 心 理 学 的角 度 描 绘 了人 脑 认知 机 制 习 得 语 言 的 流 程 图 ， 为 在 目标 认 而 产 生 了许 多 高 分 低 能 的学 生 。 实 际 上是 与我 国 的 教 学大 纲 相 违 背 这 语 输入 和 学 习者 规 则 内 化 的过 程 中存 在 一 个 语 言 摄 Ａ（ ｔ ｅ的过 程 ， ｉａ ） ｎｋ 的 。教 学 大 纲 明文 规 定 ： 生们 要 掌 握 一 定 的 听 、 的能 力 。在 中国 的 被 学 习 者 吸收 的语 言 输 入 只有 被 整 合 后 ， 些语 言 输 入 才会 成 为 学 习 学 说 这 英 语 教 学 中， 的能 力 是 最 难 掌 握 的， 是 一 种 综 合 技 能 ， 是 教 学 的 说 它 也 者 隐性 知 识 的一 部 分 。 应该 说 ， 入 研 究 输 入 、 出理 论 对 英语 教 学 有 深 输 目的， 只有 掌 握 了 这个 能 力 ， 能说 学 会 了这 门 语 言 。 如 何解 决 应试 及 才 着 重要 的理 论 价 值 。 能 力 问题 ， 每 位 高校 教 师 值 得 研究 的问 题 。 是 在 当前 的 大 学英 语 口语 教 学 中 ． 存 在 着 很 多 影 响 教 学 效 果 的 问 ３ 改革 措 施 还 题 。如 ， 师 过 于 注重 学 生 的 １语 训练 ， 上 给 学 生 很 多 话 题 ， 味 的 教 ３ 课 一 本 文 以 Ｋａｈｎ的输 入 假 说 和 Ｓ ａｎ的 输 出假 说 为 主 要 理 论 依 据 ｒｓｅ ｗｉ 让学 生 进 行 １语训 练 ， 忽 视 了 对 学生 进 行 相 关 内容 的 输 入 。 有些 教 ３ 而 进 行 研 究 。主 要 的研 究 课 题 是 在 大 学英 语 口语 课 堂 上 如 何 进 行 改革 ， 师确 实 做 到 了 对学 生 进 行 相 关 内容 的输 入 ． 是 输 入 内 容 以语 言点 为 但 以给 学 生 提 供更 多 的可 理 解 输 入 内 容 ． 以及 如 何 使 用 加 强 输 出 练 习 的 中心 ， 少 交 际 内容 和 文 化 内涵 ． 者 输 入 内 容远 离学 生 生 活 实 际 ． 缺 或 难 方 法 促 进 Ｅ语 水 平 的发 展 。作 者 提 出 的改 革 方 案 如 下 ： ｌ 以引 起 学 生 的兴 趣 ， 者 课 堂输 入 时 间 过 多 ， 生 输 出 练 习 不 够 。 或 学 由于 第 一 ． 择 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 口语 教 材 ， 口语 教 学 内容 既有 选 使 存 在 上 述 问 题 ， 致 出 现 学 生 口语 课 上 不愿 开 口 ， 话 可 说 或 者 想 说 导 无 知 识 性 又 有 趣 味性 。 目前 国 内英 语 口语 的教 材 很 多 ， 是 很 多都 远 离 但 而 没 有 机会 等 情 况 的 出 现 。 现 实 生 活 ， 难 引起 学 生 的 兴趣 。 师 可 以结 合 学生 生 活 实 际 ， 用 丰 很 教 利 作 者 针 对 当前 教 学 中 出现 的 问题 和输 人 输 出 假 说 提 出 了 一 些 改 富的网络资源， 自编 教 材 ， 教 材 既 新 颖 又 贴 近生 活实 际 。 使 革 的措 施 。 第二 ， 师 提 高 自身 英 语 口语 水 乎 ， 便 给 学 生 提 供 高 质 量 的 课 教 以
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基于输入与输出理论的英语口语教学
作者：蔡云艳， 禹逸群
作者单位：湖南人文科技学院外语系,湖南娄底,417000
刊名：
湖南医科大学学报（社会科学版）
英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY
年，卷(期)：2008，10(1)
被引用次数：0次
1.文秋芳从全国英语专业四级口试看口语教学[期刊论文]-外语界 2001(01)
2.王立非中国大学生英语口语表达能力的定性研究[期刊论文]-北京第二外国语学院学报 2002(05)
3.Krashen S The input hypothesis:issues and implications 1985
4.牛强Reexamining the role of input and the features of optimal input 2001(03)
5.Swain,M Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in
its development 1985
6.Swain,M Three functions of output in second language learning 1995
7.卢仁顺输出假设研究对我国英语教学的启示[期刊论文]-外语与外语教学 2002(04)
8.Bacon S.Finnemann M A study of the attitudes,motives,and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input 1990(74)
9.Wen C Student attitudes during a course with and without TV in the language laboratory 1989(26)
1.期刊论文管乐.刘娟结合输入和输出理论与交际能力理论看大学英语口语教学-安徽文学(下半月)2010,""(1) 本文简述了湖南科技学院在大学英语教学改革中对大学生实行英语口语测试的尝试有关情况,分析了大学英语口语教学中存在的一些具有普遍意义的问题,并试着从输入理论,输出理论和交际能力的角度,就如何提高学生的口语能力和大学英语口语教学改革方面提出了一些新思路.
2.期刊论文齐悦.Qi Yue大学英语口语教学改革初探-中国科技信息2007,""(11)
本文综述了支持口语教学改革的理论基础,探讨了非英语专业大学生英语口语课堂教学模式,并提出在口语教学改革中需要注意的几点,从而为英语教学改革提供一些新的思路及可能性.
3.学位论文赵娜语言输出及英语口语教学2007
本文主要探讨口语输出对第二语言习得的影响，并努力找出能够促进口语输出，提高我国外语教学质量的有效途径。
受Krashen的语言输入理论的影响，语言输入一直以来是第二语言习得研究领域的热点，受到语言学家和教育学家的重视，而语言输出的重要性却被忽略了。
从二十世纪八十年代起，语言输出才受到国内外研究者的重视，他们对语言输出在二语习得中的作用进行了大量研究。
其中最具影响力的是Swain的语言输出假设。
Swain认为可理解的输入在语言习得过程中固然有很大的作用，但它不足以使学习者全面发展他们的第二语言水平。
为了全面地掌握语言，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。
输出在二语习得中发挥着重要的作用。
在这些语言输出研究的基础上，本文对语言输出在第二语言习得中的作用进行了归纳总结。
语言输出不仪能够促进学习者使用日标语的流利程度
，还可以大大提高学习者使用目标语的准确性。
即语言输出的四个功能：注意/触发功能，假设验证功能，元语言功能和增强流利性。
随后
，Gass(1997)和Skehan(1998)提出语言输出的功能还包括：提供反馈，优化输入，培养话语技能和发展个人语用风格等。
最后语言输出还可以提高学习者思维能力，优化学习策略，促使陈述性知识向程序性知识转变和推动句法结构的发展。
为了考察中国环境下口语输出与外语学习之间的关系，本文在国外学者的研究基础上，对口语输出与二语习得之间的关系进行了实证研究，旨在探讨口语输出活动能否促进学习者对目标语法形式的习得。
实验结果表明口语输出任务的确促进了学习者对目标语法形式的习得。
基于以上研究，本文对我国的外语口语教学提出了三点建议。
首先，应该转变教学观念，为学习者创造更多的口语输出的环境和机会；其次，要转变教学评价标准，充分利用语言测试对教学的反拨作用；最后，要改变传统教学模式，采用互动式教学，使学习者积极主动地参与课堂口语输出活动。
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下载时间：2010年11月12日。