自闭症儿童个别化训练纲要(内容清晰)
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案自闭症是一种广泛性发展障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的障碍、刻板重复行为和兴趣、以及对环境变化的敏感度。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特别的教育方案来帮助他们克服困难、发展潜力。
个别化方案是关键，因为每个自闭症儿童都有不同的需求和能力。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园自闭症儿童教育的个别化方案，以及如何根据不同的情况制定合适的教育计划。
1. 了解每个自闭症儿童的需求在幼儿园教育中，了解每个自闭症儿童的需求是至关重要的。
这包括其个人喜好、特长、学习风格和沟通方式。
为了做到这一点，教师和工作人员需要建立紧密的联系，与孩子及其家长进行沟通，观察和记录孩子在不同情境下的行为和反应。
这将帮助制定个别化的教育计划，使每个孩子都能得到最恰当的支持和指导。
2. 提供个别化的学习环境在幼儿园中，为自闭症儿童提供个别化的学习环境至关重要。
这可能包括降低噪音和刺激、提供清晰的规则和结构、以及提供特殊的学习工具和资源。
教师和工作人员需要设定清晰的学习目标，并根据每个孩子的实际情况调整教学方式和内容。
这样可以确保自闭症儿童在一个有利于他们学习和成长的环境中度过他们的幼儿园时光。
3. 鼓励社交互动和沟通技能自闭症儿童通常面临社交互动和沟通技能的挑战，因此在幼儿园教育中，特别关注这一领域是至关重要的。
教师可以通过提供结构化的社交活动、角色扮演游戏、以及鼓励孩子与同龄人合作和交流来帮助自闭症儿童发展这些技能。
每个孩子需要个别化的支持，确保他们逐渐改善社交互动和沟通能力。
4. 倡导家庭与学校合作家庭与学校的紧密合作对于幼儿园自闭症儿童的个别化教育方案至关重要。
家长是孩子最重要的支持者和生活导师，他们的参与和支持可以帮助教师更好地了解孩子的需求，并在家庭和学校之间建立协调的教育计划。
家长也需要在家中提供支持和延续学校中的教学和帮助孩子将学到的技能应用到日常生活中。
5. 持续的评估和调整幼儿园自闭症儿童的教育方案应该是一个持续的过程，需要不断评估和调整。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园自闭症儿童个别化教育方案一、背景介绍自闭症是一种儿童神经发育障碍，患者往往表现出沟通困难、社交不适、刻板行为等症状。
在幼儿园中，自闭症儿童需要获得更为个别化、情境化的教育，以帮助他们克服困难、适应环境，实现发展目标。
二、方案目标本方案旨在通过个别化教育，帮助自闭症儿童：1.提高社交能力和沟通技巧，与人建立良好的关系。
2.养成良好的自我管理能力和行为习惯，在生活和学习中更加独立自主。
3.促进自闭症儿童身心健康的全面发展。
三、方案内容1.个别化教育计划制定个别化教育计划，根据自闭症儿童的发展水平、特殊需求和兴趣爱好，结合教学情境，制定个别化教学内容、方式和方法，提高自闭症儿童的学习积极性和效果。
2.社交技能训练为自闭症儿童提供多种社交技能训练，包括：（1）引导自闭症儿童学习正确的情感表达方式，提高与他人的互动能力。
（2）开展小组活动，鼓励自闭症儿童参与和分享，帮助他们建立良好的人际关系。
（3）通过游戏和情境教学，让自闭症儿童学会分享、合作、沟通、妥协等社交技能。
3.行为管理与自我控制训练（1）建立良好的行为规范和奖惩制度，给予自闭症儿童正向反馈，促进他们形成良好的行为习惯。
（2）对自闭症儿童的行为进行记录和反馈，让他们认识到错误行为的后果和造成的影响，培养自我控制的能力。
4.身心健康促进（1）提供有关身体健康和日常生活习惯的教育和训练，让自闭症儿童能够自理自己，增强独立生活能力。
（2）提供儿童心理健康教育，辅导自闭症儿童管理症状，帮助他们缓解焦虑、压力等情绪问题。
四、方案实施1.确定专门的个别化教育师资在幼儿园内部选拔专门的个别化教育师资，具备相关的自闭症教育经验和技能，能够为自闭症儿童提供全面、专业的个别化教育。
2.设立自闭症教育专门小组设立自闭症教育专门小组，定期开展自闭症教育研讨和交流，提高幼儿园教师的自闭症教育专业素养和能力。
3.家庭与幼儿园密切合作家长作为自闭症儿童最亲密的依靠和支持者，需要与幼儿园密切合作，共同构建有利于儿童目标实现的教育环境和情境，促进自闭症儿童在家庭和幼儿园的全面发展。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：自闭症，是一种发生在幼儿期的神经发育障碍。
自闭症儿童通常面临与其他儿童不同的学习和发展困难。
针对幼儿园自闭症儿童，个别化教育教案是至关重要的，因为这能够帮助他们克服困境，以发展其潜能。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个别化教育教案，以提供有价值且高质量的指导。
1. 了解自闭症：1.1 自闭症的定义和特征自闭症是一种脑功能障碍，主要特征包括社交互动和沟通能力的受损，以及重复刻板行为的出现。
了解自闭症的定义和特征对于制定个别化教育计划至关重要。
1.2 了解自闭症儿童的个体差异每个自闭症儿童都有其独特的个体差异，包括认知能力、语言发展和感觉统合等。
通过了解这些差异，可以制定针对个别儿童的教育方案，以满足他们的学习需求。
2. 全面评估自闭症儿童的需求：2.1 学习和发展评估通过评估自闭症儿童的学习和发展水平，可以确定他们的优势和困难。
这有助于个别化教育计划的制定，以最大限度地促进他们的学习和发展。
2.2 兴趣和动机评估了解自闭症儿童的兴趣和动机是重要的，因为这可以作为教学策略的基础。
通过将教学内容与他们的兴趣相结合，可以提高他们的积极性和参与度。
3. 制定个别化教育计划：3.1 设定明确的目标和期望针对每个自闭症儿童制定明确的目标和期望是关键。
这些目标应该符合他们的学习能力和发展水平，并且应该具体、可衡量和可达到。
3.2 使用不同的教学策略和方法个别化教育计划应该结合不同的教学策略和方法，以适应自闭症儿童的学习需求。
使用视觉辅助工具、社交故事和重复训练等方法可以帮助他们提高学习效果。
3.3 提供支持和资源在制定个别化教育计划时，需要考虑为自闭症儿童提供支持和资源的方式。
这可以包括与家长和其他专业人员的合作，提供家庭和学校之间的桥梁。
4. 评估和调整计划：4.1 定期评估学习进展个别化教育计划的成功与否应该通过定期评估学习进展来衡量。
这可以帮助教育者了解是否需要调整教学方法或目标，并及时进行干预。
对自闭症儿童如何进行个别化语言训练
对自闭症儿童如何进行个别化语言训练自闭症是一种由于大脑缺陷引起的精神发育障碍。
孤独症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。
而一对一个别化语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别化语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练方法。
工具/原料一次性卫生手套一双。
有时候需要掰着孩子的嘴矫正口型步骤/方法1 按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。
而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。
2 逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。
3 大动作模仿，如：拍手举手伸手跺脚踏步等。
4 小动作模仿，如：钩手指搭手指手指对捏指五官指身体部位等。
如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。
5 对视练习追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。
6 口型模仿，如：抿嘴噘嘴吹气吸气打“哇哇”发“啊”的音叫名字答“哎”。
7 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。
8 在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。
注意事项在对自闭症儿童做一对一的个别语言训练之前要注意，首先要具备几个条件：1大运动精细运动训练、2对孩子进行分析(孩子的表现不同，需求就不同)、3 制定训练目标，是训练成为有顺序的，有目的的系统训练4 建立亲情关系：在平常的生活中，训练中要时常抱抱亲亲孩子，和他做游戏，有需要是做一对一的运动和认知训练，让儿童和教师逐渐产生感情.、只有有了这些条件，对孩子训练才能起到最好德尔效果。
完整版)自闭症儿童训练计划纲要
完整版)自闭症儿童训练计划纲要自闭症儿童训练计划纲要以下是初级训练计划纲要：一、参与能力1.独立坐在椅子上。
2.叫名字时有目光对视。
3.听到指令“看这里”时有目光对视反应。
4.对“放下手”有反应。
二、模仿动作1.操作动作模仿，例如敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等。
2.粗大动作模仿，例如拍手、跺脚、摸头等。
3.粗细动作模仿。
4.嘴部动作模仿，例如口型模仿。
三、语言理解能力1.听懂一步指令，例如过来开灯关门。
2.识别身体部位，例如手机、肚子、肩等。
3.识别物品。
4.识别卡片。
5.识别熟悉的人，从家庭到生活，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
6.听懂动词指令。
7.识别卡片上的不同动作，例如睡觉、喝水、吃东西、走路、拍照等。
8.识别周围环境中的物品，例如冰箱、电视、桌子、椅子等。
9.指出书中的图画。
10.识别物体功能。
11.识别身体部位功能。
12.识别方位，例如上下、内外、中间、旁边、前后、左右等。
四、语言表达能力1.听到“你想要什么？”时能用手指出相应物品。
2.在有愿望时能指出所需要的物品。
3.模仿声音和词语。
4.命名物体。
5.命名卡片。
6.用语言表达想要的东西。
7.说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西。
8.叫出熟悉的人。
9.作出选择。
10.各种打招呼，例如嘿、你好、早上好、中午好、晚上好、晚安、再见等。
11.回答社会性问题。
12.说出卡片上的其他人和自己。
13.说出物体的功能。
14.说出方位，例如上下、前后、左右、这里、那里、内外、中间、旁边、高低等。
五、学业配备1.配对。
1) 完全相同的物品。
2) 完全相同的卡片。
3) 物体到卡片。
4) 卡片到物体。
5) 颜色、形状、拼音、数字。
6) 不完全相同的物体。
7) 物体之间的联系，例如牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等。
2.独立完成简单的活动。
3.识别颜色。
4.识别形状。
5.辨别拼音。
6.识别数字。
7.唱数1-10.8.点数。
六、精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：自闭症是一种神经发育障碍，会对患者的社交互动、沟通能力和行为表现产生深远影响。
在幼儿园这个关键的学习和发展阶段，为自闭症儿童提供个别化教育是至关重要的。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童个别化教育的教案，旨在帮助教育工作者更好地理解、关注和支持这些特殊儿童的学习和发展。
第一部分：自闭症儿童的特点与需求（800字）1. 自闭症儿童的定义和诊断标准。
2. 自闭症儿童的主要特点，包括社交互动困难、语言沟通障碍和刻板重复性行为等。
3. 自闭症儿童的个体差异和需求，强调对每个孩子独特情况的理解和关注。
第二部分：幼儿园自闭症儿童个别化教育的原则与策略（1000字）1. 个别化教育的重要性和目标，即充分发展每个自闭症儿童的潜能和能力。
2. 理解、接纳和尊重自闭症儿童的个体差异和特殊需求。
3. 针对自闭症儿童的教学策略，包括视觉辅助工具、结构化教学、社交技能训练和个别目标设定等。
4. 建立积极合作与沟通的教育团队，包括家长、教师、治疗师和学校管理层等。
第三部分：个别化教育教案的设计与实施（1000字）1. 教案设计的基本原则和步骤，强调根据自闭症儿童的个体需求和能力定制教学内容和方法。
2. 教案内容的组织结构，包括目标设定、教学活动、评估和反馈等。
3. 具体教案示例，以不同领域（如语言发展、社交技能、认知能力等）为基础，设计个别化教学目标和活动。
第四部分：总结与回顾（600字）1. 个别化教育对自闭症儿童的重要性和价值。
2. 教育工作者应具备对自闭症的专业知识和教育技能。
3. 学校和社会应提供支持和资源，以促进幼儿园自闭症儿童个别化教育的发展。
结论：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的设计和实施需要综合考虑患者特点、需求和能力，并采用有针对性和可操作性的教学策略。
通过个别化教育，我们可以帮助这些特殊儿童更好地适应幼儿园的学习和社交环境，促进他们的整体发展和自主能力的提高。
自闭症早期训练指导纲要
醒目仔特殊儿童康复中心编制早期训练指导纲要自理-社会能力发育一岁：1、能吸吮和吞咽2、能用手抓住脚或把手伸进嘴里3、能双手伸出做准备被抱起的姿势4、从抱着到放下有反应5、能玩一个玩具达三分钟6、穿衣服时没有反抗7、对接触有反应8、在帮助下能够用水杯喝水9、能咀嚼食物10、会用手抓东西吃11、能够敲着玩12、多数情况下，对“不”或“不动”的指令有反应二岁：1、能抬起双手来配合穿衣服2、当其他儿童在场玩时，有注视3、对自己在镜子里的像很感兴趣4、能脱短袜子，但不会脱鞋子5、能独自用水杯喝水6、能遵从二、三种简单要求7、能自己使用勺子吃东西（可有一些漏洒）8、懂得亲吻玩具娃娃或玩具熊9、能帮助收拾玩具10、对捉迷藏有兴趣11、在熟悉的人那里可呆一会儿12、能脱衣服（不一定能解扣子）三岁：醒目仔特殊儿童康复中心编制1、可以回避简单的危险（如热炉子等）2、能用塑料管吸食3、能口头表达愿望4、能擦干双手5、按要求与他人分享东西6、使用勺子几乎不再漏洒7、懂得为了打瞌睡和休息而自愿地回家8、会用筷子吃饭9、上厕所时会自己脱裤子10、会洗手11、不管在白天或夜里要上厕所时会讲12、试着帮助做一些家务活儿四岁：1、会穿大衣（不一定会扣扣子或棉衣）2、懂得听短故事3、能自己从水龙头取水喝4、会独自上厕所（可以不会擦）5、会用筷子自己吃饭（可稍有沾污）6、和其他小孩一起玩，没有大的摩擦7、用吸管饮水，不会折断吸管8、脱鞋子和袜子（不一定会打结）9、会刷牙10、可以离开母亲（如上幼儿园）11、会自己洗脸12、会玩拼插搭的玩具，没有烦乱的行为五岁：1、晚上完全可以自己脱衣服睡觉2、能扣大的扣子3、能对别人表诉，如背诵诗歌或唱歌醒目仔特殊儿童康复中心编制4、能够区别衣服的前面和后面5、玩过之后能按照要求将一些东西收拾好6、能够扣中等大小的扣子7、能够完全自己上厕所，包括洗手和系好衣服8、能自己穿好衣服，不包括系鞋带9、会用刀子切苹果10、能做一些在外面的小差使（如帮忙送东西到邻居家）11、懂得胜、负、如能玩比赛的游戏12、能自己穿衣服并试图自己系鞋带子语言功能一岁：1、本能地啼哭，对不同的刺激有哭的反应2、对声音有微笑的反应3、能够确定声响的方向，并可以把头转向声音4、能够分辨一些不同的声音5、见到食物有要吃的反应6、呀呀发音，能够发出多种声音7、能发双音（如：妈妈，大大）8、低声喃喃自语9、听音乐时显得很高兴10、对词语和手势有适当的反应（如：在讲再见时能招招手）11、能做一些简单的要求（如：抓住球）12、会用比划或手势来表达要求二岁：1、能够模仿周围的声音2、能够模仿两个简单的词3、在问他时，能够指出身体的一个部位4、能主动讲出两个字的简单的词醒目仔特殊儿童康复中心编制5、能够指出什么是鞋，衣服或玩具6、能讲五个词汇7、能够在画册上指出三种不同的东西8、能够讲出听到的个别的词9、当被问及有什么要求时能说出三个愿望10、在询问下可以讲出身边发生的三件事11、能讲出两个词的短语12、会翻着看画册三岁：1、能说出两种职业的名称（如妈妈是老师）2、能回答“你叫什么？”，说出自己的名字3、能说出面前的四、五个物品的名称4、知道“大”，“小”5、能够说三个词的句子6、能够重复说出二个数字7、能够说出四十个以上的用品8、能使用“我”或“我们”，“我的”9、能够听故事达五分钟时间10、能说出自己的名和姓11、能够复述出有五个音节的句子12、能够正确地认识十个以上的不同物品四岁：1、能够复述出三个数字2、能说得出名字和性别3、会认识五种动物4、会用“好多**”（如那里有好多球）5、能够按照“动物”“玩具”和“食品”将图片分类6、会唱简单的歌曲7、会询问“为什么”醒目仔特殊儿童康复中心编制8、能够自己简单地叙述发生过的事情9、能表达感觉（如我好冷）10、讲话悠然自得，能简短地与人交谈11、能够说出对应的词（如快、慢；冷、热）12、喜欢听故事五岁：1、能背诵简单的儿歌2、说话有90%能被理解3、能够拼出m、p、b的音4、按照顺序完成三项指令5、能够认识至少七种不同的颜色6、能自发的使用新词7、通过对使用特性描述来解释两个词（如“摇一摇”）8、以简单的形式来阐明三个词（如什么是球、床、衣服、钥匙、苹果）9、会讲五个词以上的句子10、会用“昨天……”，“刚才……”11、不再使用幼儿的语言形式（如叠语，我要吃糖糖等）12、会叙述想象性的故事思维和感知一岁：1、目光能跟随运动的物体2、认识熟识的人3、注视身边的物体4、目光跟随滚动的球5、对于面孔消失时有反应（如会玩藏猫猫的游戏）、6、主动地要得到一些东西7、当一个勺子从桌子上掉下时能用眼睛看着8、对镜子里的像有反应醒目仔特殊儿童康复中心编制9、能够拉起用绳子系住的玩具10、拿开一块手帕，因为下面盖着一块木块11、用一根棍子敲敲12、为了取出倒扣杯子下面的东西会把杯子拿开二岁：1、敲打，碰击两个以上小木块2、试图模仿涂划3、会将不同形状的木块放入模板中适当的位置4、自己用笔涂涂画画5、能够说出玩具娃娃的四个以上的部位6、有开始使用家庭用品的迹象（如会拿勺或碗）7、按照要求指出两个人8、使用两个小棍子模仿击鼓动作9、能够认识身边或画书上的七件东西10、能够把三个大小不同的碗或杯子套叠起来11、能指出玩具娃娃的五个部分（眼睛、鼻子、手、腿、头发）12、有“多”的概念（想要更多的东西）三岁：1、有“所属”的表示（我的，……给我）2、会将圆形、方形和三角形放入模板中3、有“一”的数字概念4、能够指出三对一样的卡片5、能指出三件隐藏着的东西6、能够指出玩具娃娃的六个不同部分7、懂得介词“在上面”，“在下面”的意思8、知道不同物体的使用价值（说得出什么能吃，什么能穿）9、能把五块小木块排列成一行10、能够分拣出两种不同颜色（红、蓝）的积木块11、闭着眼睛能够说出身体被触摸的部分醒目仔特殊儿童康复中心编制12、按照要求指出红色、黄色和兰色四岁：1、知道画出的东西的的用处（勺子，梳子，杯子）2、认识数字1，23、能够拼由三、四块板组成的拼版4、分辨有方块和圆圈的卡片5、用三块木头搭一座桥6、懂得什么能够在天上飞，什么能够在地上跑，什么能够在水里游（认识鱼、鸟、汽车的图片）7、从声响中可以分辨出两种以上的铃声（电话铃声，打字机铃声，自行车铃声，汽车喇叭声……）8、有二的数字概念（这是几快木块？）9、懂得“较大”，“较小”10、能够将剪成三块的狗的图片拼起来11、能说出磁带录音机的声响是响了，还是轻了12、能够分辨四种几何图形（圆、方块、三角形、六边形）五岁：1、能够说出白天或黑夜里我们都做些什么2、能够计数到33、以形象描述“球”或“汽车”或以它们的用处来描述4、画一个人，至少有两个部分（头和躯体）5、能够做到：给我三部汽车，三块木头……6、能够表述：我们的眼睛或耳朵是做什么的7、按照要求用六块木块搭一个“金字塔”8、可以拼十二块的拼版玩具9、知道房子是用什么东西造的10、懂得：我们有书做什么（有房子做什么……）11、识别物质（如勺子、鞋、桌子是什么做的？）12、认识和讲得出流通货币（一角，一元……）醒目仔特殊儿童康复中心编制精细动作一岁：1、常常举起手或松开握着的拳头2、玩手和玩手指3、短时间地抓住拨浪鼓并注视它4、会用手抓握和松开5、能抓一臂之外的邻近的东西6、能用拇指和食指捏小球7、会在桌子上扔开小木块并再拿起来8、会翻书二岁：1、会用食指准确地触摸小的东西2、有目的的拿画笔，但不很准确3、会模仿把小豆子（或小扣子）丢进瓶子里4、会打开盒子的盖子5、用三块小木块搭一座“塔”6、会剥开糖纸7、能一页一页地翻书8、能穿三个直径约为24cm的珠子三岁：1、用六块木块垒一座“塔”2、描画水平线和垂直的线3、四次中能三次接住滚动的球4、用塑料块做小的结构拼装5、至少能串四个12mm大小的珠子6、能照样子将纸张对折7、正确地用手指拿粉笔8、在桌子上用橡皮泥搓成“香肠”醒目仔特殊儿童康复中心编制 四岁：1、撕纸2、用剪刀剪东西，可以表现费力且不准确3、按照要求画圆（不一定精确）4、懂涂抹颜色5、能够使用剪刀，不按线剪6、能描画“十”字7、按照样子用粉笔画出H或V8、会敲打东西五岁：1、按照要求画出一个圆2、熟练地使用抹布3、使用笔描出菱形4、拧开（旋口的）瓶盖5、按照要求画出一个人，有头、躯干和腿6、照画一个方块7、按照线用剪刀剪东西8、试图结活扣粗大动作一岁：1、俯卧时能从床垫上抬起头来2、在坐着时能将头竖起来半分钟3、能自己坐几分钟4、会滚动和翻身5、用爬或拱使身体向前运动6、能爬着站立起来7、扶着床沿或扶着家具行走8、能直着坐在小椅子上醒目仔特殊儿童康复中心编制 二岁：1、不用扶自己坐一会儿2、自己跑一会儿3、扔球或踢球（不一定准确）4、不用扶着墙或家具，从坐在地上站起来5、独自跑动6、扶着上楼梯（得有人跟随着）7、走得很好，仅仅偶尔会跌倒8、蹲着玩，不用手扶三岁：1、站着不用扶，用脚踢球2、攀登家具和越过障碍物3、扶着东西上楼梯（单足踏台阶）4、扶着东西下楼梯（单足踏台阶）5、原地双脚跳跃6、按照别人的样子，用足尖行走7、不用扶单足站立片刻8、会骑三轮车四岁：1、曲臂接住大球2、用足尖行走3m远3、能持水杯行走3m远4、不用扶，上下楼梯（双脚跟进）5、不用扶，上楼梯（单足踏台阶）6、跨越跳20cm远7、从沙发上双脚跳下8、单脚原地跳五岁：1、单脚跳跃醒目仔特殊儿童康复中心编制2、上下楼梯不用扶（单足踏台阶）3、单脚站立4至8秒钟4、跟尖步态脚连脚行进5、向上抛球6、能仰卧起坐7、能按照音乐动作8、能将小皮球扔进纸篓大的筐中(站在3m外，四投两中)11。
个别化训练计划
康复目标：
1、长期目标：1.各单脚独立稳定站立5秒（不借助借助外部力量，保持稳定，不左右晃动。）
2.蹲跳2下质量，手不扶地面。
3.右手：2分钟内手指抓物，手腕反转50次
左手：3分钟内手指抓物，手腕反转50次
4.5分钟内穿珠20颗
2、6月目标：1.左脚单脚站3秒，不左右晃动，右脚单脚站立4秒，不左右晃动。
本节课目标：1.在五次蹲跳中，有两次不扶地
2.单脚站能保持3秒，不左右晃动
3..倒数10～1，正确率达到80%，倒数5到1，正确率达90%
三、训练内容
设计意图
1、热身活动（小猪操）
2、蹲跳并倒数10到1
3、交替半跪起
4、蒙氏教具倒数10到1
1、进入上课状态
2、游戏增加活动趣味性，训练下肢力量
4、训练学生腿部肌肉，并倒数10到1
游戏增加活动趣性，训练下肢力量。
训练学生腿部肌肉，并倒数5～1
训练学生手眼协调能力，并倒数10到1
5、手眼协调，精细动作，倒数10～1
四、训练过程
设计意图
一、热身运动：
“小猪小猪睡觉，呼噜呼噜（下肢运动）；小猪小猪醒来，伸个懒腰（上肢运动）；小猪小猪玩玩，扭扭小屁股（腰腹运动）；小猪小猪跳跳，一起出去玩（跳跃运动）。”
二、蹲跳
老师与学生接力蹲跳。
1.老师蹲跳5下，同时根据蹲跳个数倒数从10到5，然后学生蹲跳并倒数5到1；
2.老师，学生交换：学生倒数10到5，老师倒数5到1
三、交替半跪起
学生手拿小球交替半跪起五次并各保持单脚站3秒，放下。倒数5到1，然后投球。
四、蒙氏教具倒数10～1
将方块按10～1的顺序排好；
按数取物：按10～1的顺序按数取物（先套好10个，再9个，依次）
自闭症训练内容及方案
自闭症训练的内容及方案需要根据患者的具体情况进行个性化设计，以下是一些常见的训练内容及方案：
一、训练内容
1. 社交技能训练：包括目光接触、面部表情、身体语言、分享兴趣等，以提高患者的社交互动能力。
2. 沟通技能训练：包括口语表达、手势、辅助沟通工具等，以提高患者的沟通交流能力。
3. 认知能力训练：包括注意力、记忆力、思维能力等，以提高患者的认知能力和学习能力。
4. 自理能力训练：包括日常生活技能、自我照顾能力等，以提高患者的独立生活能力。
5. 情绪管理训练：包括情绪识别、情绪表达、情绪调节等，以帮助患者更好地管理情绪。
二、训练方案
1. 个体化训练：针对患者的具体情况，制定个性化的训练计划，确保训练内容适合患者的需求和能力。
2. 结构化教学：采用系统化、有组织的教学方法，确保患者能够在有序的环境中学习。
3. 逐步引导：从简单的技能开始训练，逐步引导患者掌握更复杂的技能。
4. 强化和鼓励：在训练过程中，及时给予患者正反馈和鼓励，以增强他们的学习动力和自信心。
5. 家庭参与：鼓励家庭成员参与训练过程，以促进患者在家庭中的泛化能力和提高训练效果。
三、具体方法
1. 视觉训练：利用图片、实物等视觉刺激，教患者识别物品、颜色、形状等。
2. 听觉训练：通过音乐、声音等听觉刺激，教患者识别声音、语言等。
3. 触觉训练：利用触觉刺激，如按摩、触摸等，教患者感知身体各部位的感觉和辨别不同物体的质地。
4. 模仿训练：教患者模仿动作、语言等，以提高他们的模仿能力和学习能力。
5. 游戏互动：通过游戏互动的方式，引导患者参与社交互动，提高他们的社交技能。
自闭症儿童个别化训练游戏教案
自闭症儿童个别化训练游戏教案教案：自闭症儿童个别化训练定义：本个别化训练教案旨在提供针对自闭症儿童的个别化训练方法。
自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通和行为表现。
通过使用游戏和详细的操作步骤，我们可以帮助这些孩子建立和发展关键的技能。
目标：-提高自闭症儿童的社交互动能力。
-增强他们的非言语和言语沟通能力。
-改进自控和适应性行为。
-培养他们的注意力和集中力。
-促进自理技能的发展。
游戏和操作步骤：1.游戏：表情识别-材料：包含不同表情的图片卡片。
-操作步骤：a.准备一组不同的图片卡片，每张卡片上显示着不同的表情，如开心、生气、难过等。
b.展示一张卡片上的表情，并向孩子解释该表情的含义，例如说"这是一个开心的表情，意思是这个人很高兴。
"c.要求孩子模仿并描述该表情，或者选择与卡片相匹配的实际情感，例如要求他们展示出开心的表情或用语言描述开心的感觉。
d.使用正面的反馈和奖励来加强正确的识别和表达。
2.游戏：角色扮演-材料：角色扮演服装和小道具。
-操作步骤：a.提供不同的角色扮演场景，如购物、医生诊所、学校等。
确保场景是孩子熟悉和感兴趣的。
b.鼓励孩子扮演特定角色，并与其他参与者进行互动和对话。
你可以扮演其他角色或邀请其他孩子参与进来。
c.引导孩子运用适当的言语、身体语言和表情来传达意思。
例如，在购物场景中，鼓励他们使用礼貌用语和姿势，如说"你好，请问有什么我可以帮你找的吗？"并给予积极的反馈和奖励。
3.游戏：感觉探索-材料：触觉、听觉和视觉刺激的材料，如颜色鲜艳的纸张、音乐、不同质地的材料等。
-操作步骤：a.提供不同的感觉刺激，并引导孩子触摸、听声和观察。
例如，让他们触摸柔软的绒毛、听嘈杂的声音或观察五颜六色的闪光灯。
b.鼓励他们描述或模仿所经历的感觉，如"这个绒毛很柔软"或"这个声音很大"。
c.根据他们的回应提供肯定的反馈和奖励，以加强他们对感觉的认识和表达能力。
孤独症儿童训练纲要
孤独症儿童训练纲要
1.开展家长讲座
A）了解自闭症
B）了解自闭症儿童的特点
C）了解训练自闭症儿童的方法
D）家长如何配合
E）了解训练成效
F）聆听家长的心声
2.评估：（1、参考医院的评估2、孤独症儿童发展评估表第一次。
3、CARS或ABC任选一种测评方式）填写残联发的孤独症儿
童发展评估表。
注意：3个月评估一次，并填写评估表。
填写第一次儿童评估结果分析表。
（P27—P31）
3、老师与家长一起综合分析研讨达成共识（集体讨论完成），由教研组长负责。
4教研组制定训练计划及目标（长期计划及目标半年，短期计划及目标3个月，近期计划及目标1个月），由教研组长负责。
5根据计划设计教育和训练课程（课程安排表出来）
6进行教育和训练阶段（儿童训练进度记录表）
7填写训练效果评估表（3个月一次）
8、阶段性调整训练目标。
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)自闭症儿童是一类发育障碍的儿童，其特点为社交沟通不畅、重复行为、语言障碍等，给他们的教育和训练带来了巨大挑战。
对于这一类儿童，采用个别化训练教案是一种非常有效的方法。
本文将为您介绍一份最详细的自闭症儿童个别化训练教案，帮助您更好地为这些儿童提供指导和支持。
第一部分：教育目标自闭症儿童的个别化训练教案需要制定明确的教育目标。
教育目标应当具有可行性、可评估性和实用性，并且需要根据不同孩子的特点进行包容性制定。
教育目标的制定应当细致地列出需要达成的各项目标，如语言沟通能力、生活自理能力、社交技能培养、学习能力等方面的培养。
第二部分：教育内容根据不同儿童的个体特点和需要进行个别化措施的制定。
在教育内容的选择上，需要基于具体的理论基础和教育实践，为不同儿童制定出不同的教育方案。
有的儿童需要进行言语和语言的训练，有的强调情绪社交技能的培养，有的需要针对性地进行自我控制和自我定向训练，还有些儿童有很好的学习能力，需要注意不影响他们的学习计划，为其适当调整学习方式，等等。
第三部分：教育策略在个别化训练的实施过程中，需要采取有效的教育策略。
例如，在语言沟通能力训练中，可以采用语音治疗等技术手段，像使用PECS图标口述、社交题材等游戏体验式的训练等措施，以提升自闭症儿童的沟通能力。
在社交训练培养中可以采用角色扮演、模仿、互动等技术，以增加儿童与人们的互动顺畅性。
第四部分：教育评估针对个别化训练教案的评估需要适时进行。
这些评估需要给出详细的达成度说明。
这些评估结果将成为后续制定新的教育目标及调整教育策略的参考。
以上是最详细的一份自闭症儿童个别化训练教案。
总体来看，这样的教育方案是一个复杂的过程，需要家长对儿童进行连续的监管并配合专业人员的工作。
只有这样，才能够顺利地摆脱自闭症儿童的障碍，使他们能够像正常人一样在日常生活中更为顺畅地和周围人交流和交往。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园自闭症儿童个别化教育方案一、引言自闭症儿童（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交交往和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复和狭窄兴趣。
针对这一特殊人群，幼儿园需要采取个别化的教育方案，以帮助他们克服困难，提高自身能力与适应能力。
本方案旨在为幼儿园自闭症儿童提供个别化的教育服务，促进其全面发展。
二、教育目标1. 提高自闭症儿童的社交交往能力：发展其与他人建立联系、理解他人情感和表达自身情感的能力。
2. 提升自闭症儿童的语言和沟通能力：培养其有效沟通、理解他人意图和表达自身需求的能力。
3. 促进自闭症儿童的认知发展：通过结构化的教学和多种刺激，开发他们的认知潜能和问题解决能力。
4. 培养自闭症儿童的自理和独立生活能力：教授日常生活技能，提升其自理能力和自主性。
5. 提高自闭症儿童的运动协调能力：通过游戏和体育活动，促进他们的运动发展和身体协调。
三、教学内容及方法1. 社交交往能力培养a. 组织小组活动：设置小组合作任务，培养与他人合作、交流和互助的能力。
b. 角色扮演：引导自闭症儿童扮演不同角色，模拟真实的社交场景，学习与他人互动。
c. 交流游戏：运用图片、卡片等视觉辅助工具，帮助自闭症儿童理解和表达情感，学习交流技巧。
2. 语言和沟通能力提升a. 口语训练：设置日常口语练习时间，逐步提高自闭症儿童的口头表达和听力理解能力。
b. 使用视觉辅助工具：利用图片、符号等辅助工具帮助自闭症儿童理解和表达信息。
c. 创设情境：通过情境创设和角色模拟，让自闭症儿童在真实场景中运用语言进行交流。
3. 认知发展提升a. 结构化教学：采用系统、有序的教学方式，帮助自闭症儿童理解和处理信息。
b. 多感官刺激：通过视觉、听觉、触觉、味觉等多种刺激，激发自闭症儿童的学习兴趣和注意力。
c. 问题解决训练：提供问题解决的机会，引导自闭症儿童分析问题、思考解决方案。
(完整版)自闭症儿童训练计划纲要
自闭症儿童训练计划纲要一、初级训练计划纲要（一）参与能力1 、独立坐在椅子上2 、叫名字有目光对视3 、听到指令“看这我”有目光对视反应4 、对“放下手”有反应（二）模仿动作1 、操作动作模仿（如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等）2 、粗大动作模仿（如：拍手、跺脚、摸头等）3 、粗细动作模仿4 、嘴部动作模仿（如：口型模仿）（三）、语言理解能力1 、听懂一步指令（如：过来开灯关门）2 、识别身体部位（如：手机肚子肩等）3 、识别物品4 、识别卡片5 、识别熟悉的人（从家庭到生活：爸爸妈妈爷爷奶奶等）6 、听懂动词指令7 、识别卡片上的不同动作（如：睡觉喝水吃走拍等）8 、识别周围环境中的物品（如：冰箱、电视、桌子。
椅子等\9 、指出书中的图画10、识别物体功能1l 、识别身体部位功能12 、识别方位（如：上下、甲．外、中间，旁边，前后，左右等）（四）语言表达能力1 、听到“你想要什么? ”能用手指出相应物品2 ，在有愿望时能指出所需要的物品3 、模仿声音和词语4 、命名物体5 、命名卡片6 、用语言表达想要的东西7 、说出“是”或“不是” （或用手势）表示想要或不想要的东西8 、叫出熟悉的人9 、作出选择10 、各种打招呼（如：嘿!你好!早上好I 中午好!晚上好! 晚安! 再见等）11 、回答社会性问题12 、说出卡片上的其他人和自己13 、说出物体的功能14 、说出方位（如：上下、前后、左右、那里、这里、里外，中间、旁边、高低等）（五）、学业配备1 、配对（1）、完全相同的物品（2）、完全相同的卡片（3）、物体到卡片(4) 、卡片到物体(5) 、颜色、形状、拼音、数字(6) 、不完全相同的物体(7) ，物体之间的联系( 如：牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等)2 、独立完成简单的活动3 、识别颜色4 、识别形状5 、以别拼音，6 、识别数字7 、唱数1—108 、点数( 六) 精细能力1 、在形状箱内找出三个同等大小的物体2 、把10 件不同大小的物体放入碗内3 、穿 5 个大孔的珠子4 、仿搭 3 块积木5 、正确握笔乱写乱画6 、把橡皮泥撮尖、搓圆、压扁、做成球状7 、正确撕纸8 、把一张纸延着折痕对折( 七) 飞大肌肉运动能力l 、独立行走2 、从站立的姿势蹲下再站起来3 、扶着一只手上下楼梯约 2 次4 、原地双脚跳5 、独立向后倒退着走 3 米左右6 、单脚站立 3 秒7 、举手过肩抛球1．5 米左右8 、踢静止的大球9 、在协助下做前滚翻（八）、生活自理能力1、刚杯厂喝水2、用勺子吃饭3、脱鞋4、脱裤子5、脱内衣、裤6、脱T 恤7、使用餐巾纸8、大小便训练二、中级训练计划纲要（一）参与能力1、叫名字时有 5 秒目光对视2、在玩耍过程中叫名字有目光对视3、在一段距离请况下叫名字有目光对视4、听到叫自己的名字后答应“哎”（二）模仿能力1，模仿站立姿势的粗大动作（如：踢腿、叉腰，手臂上举、手臂平举等）2、按训序模仿粗大动作（二步以上）3、模仿同事带有生音的动作（如拿起电话说喂”推动汽车说“嘀嘀嘀”等）4、模仿搭积木（从局部模仿到整体模仿）5、模仿画线（三）语言理解能力1．识别房间（如：卧室。
自闭症儿童个别化教育计划
个别化教育计划(范例一)简易生长史、教育史、医疗史○○出生时母亲发烧，baby打点滴。
三岁时发现身心异常，5岁8个月时被鉴定为自闭症儿童，开始接受治疗。
一年级进入资源班，辅导后，在校内的情绪反应及听指令部分，与班上同学较为接近了。
但是活动量仍大，上课不能持续注视老师，常趴着。
在家里，与母亲发脾气的次数仍多。
评量摘要（认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就…依学生需要）进入小一前，自闭症鉴定小组的测验结果：1.简易个别智力量表：语文智商92，作业智商92。
整体智力方面：语文与作业智商能力相近。
分测验量表分数：词汇14、算数9、语词记忆11、仿绘测验7、拼图测验10、图形推理17。
就本身的能力而言：在知觉组织、视动协调、空间关系上的能力，较其它能力弱。
2.发展障碍儿童评量表（由母亲填写）：得分23。
属于自闭兼情绪障碍类儿童。
会主动说短句，大部分时间会主动与人互动，且表现大部分符合同年龄者的表现。
一些特殊情况，（1）固着行为：个案的规则，他人不遵循时，会哭闹发脾气。
（2）容易融入电视情节，分不清现实和发生时间，令不知情者，听得一头雾水。
（3）错用词汇：如：买/卖；进/出，人称代名词还好。
五岁8个月时，妇幼医院的医学评估结果：3.小儿神经检查：无特殊发现，但易发脾气，不与人沟通，需行为治疗。
4.小儿心智科：（1）两岁时语言表达落后同龄孩子（2）人际发展异常，视觉接触少，注意力及配合度不佳，情绪起伏大。
（3）对复杂语汇仍有理解的困难，有时会说出和情境不合的话。
（4）有某些固着、重复行为，过度偏好动物类玩具，活动量高，情绪不稳，有不适切的行为模式。
5.语言沟通评估：接近其年龄的、主动的、有效的沟通，但仍有不当的应用和不合情境的话。
6.动作功能评估：粗动作合于其年龄的能力表现，精细动作可以，但稍微差2、3个月。
7.生活自理评估：大部分自行完成，但会憋尿、容易反穿衣物。
一年级学习表现：8.学习成就除体育外，其余均不及同年龄程度。
自闭症研究-早期训练指导纲要---精细动作
早期训练指导纲要---精细动作
一岁：
1、常常举起手或松开握着的拳头
2、玩手和玩手指
3、短时间地抓住拨浪鼓并注视它
4、会用手抓握和松开
5、能抓一臂之外的邻近的东西
6、能用拇指和食指捏小球
7、会在桌子上扔开小木块并再拿起来
8、会翻书
二岁：
1、会用食指准确地触摸小的东西
2、有目的的拿画笔，但不很准确
3、会模仿把小豆子（或小扣子）丢进瓶子里
4、会打开盒子的盖子
5、用三块小木块搭一座“塔”
6、会剥开糖纸
7、能一页一页地翻书
8、能穿三个直径约为24cm的珠子
三岁：
1、用六块木块垒一座“塔”
2、描画水平线和垂直的线
3、四次中能三次接住滚动的球
4、用塑料块做小的结构拼装
5、至少能串四个12mm大小的珠子
6、能照样子将纸张对折
7、正确地用手指拿粉笔
8、在桌子上用橡皮泥搓成“香肠”
四岁：
1、撕纸
2、用剪刀剪东西，可以表现费力且不准确
3、按照要求画圆（不一定精确）
4、懂涂抹颜色
5、能够使用剪刀，不按线剪
6、能描画“十”字
7、按照样子用粉笔画出H或V8、会敲打东西五岁：
1、按照要求画出一个圆
2、熟练地使用抹布
3、使用笔描出菱形
4、拧开（旋口的）瓶盖
5、按照要求画出一个人，有头、躯干和腿
6、照画一个方块
7、按照线用剪刀剪东西
8、试图结活扣。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：在幼儿园教育中，面对自闭症儿童，个别化教育教案的制定是十分重要的。
自闭症是一种神经发育障碍，导致儿童在社交互动、语言和行为方面存在困难。
通过个别化的教育计划，可以帮助这些儿童融入幼儿园环境，并促进他们的发展。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的制定和实施。
第一部分：理解自闭症儿童的特点1.1 自闭症的定义和原因- 对自闭症儿童的定义进行简要阐述，包括社交互动、语言和行为方面的特点。
- 分析导致自闭症的可能原因，如基因和环境因素。
1.2 自闭症儿童的发展特点- 探讨自闭症儿童在认知、语言和行为方面的发展特点，如智力差异和重复行为的出现。
- 强调了解自闭症儿童的发展特点对个别化教育计划的制定至关重要。
第二部分：个别化教育教案的制定2.1 评估自闭症儿童的需求- 介绍常用的评估工具和方法，如观察、问卷调查和交流能力测试。
- 分析评估结果，并确定自闭症儿童的特殊需求。
2.2 教育目标的制定- 根据评估结果，制定可量化的个别化教育目标，例如社交技能、语言表达和自理能力的提高。
- 突出教育目标的合理性、具体性和可测量性。
2.3 个别化教育计划的设计- 根据教育目标，设计个别化教育的方法和策略，如使用视觉图表、激励计划和社交技能培训。
- 强调制定具体的时间表和步骤，以便有效跟进教育计划。
第三部分：个别化教育教案的实施3.1 营造支持性的学习环境- 分析营造支持性学习环境的重要性，如安排低噪音环境和提供个体化的学习工具。
3.2 实施个别化教育策略- 介绍有效的个别化教育策略，如结构化教学、小组合作和个体指导。
- 规划时间，将这些策略融入幼儿园日常活动和课程中。
3.3 监测和评估个别化教育的进展- 强调定期监测和评估教育计划的进展，以确定是否需要调整教学方法或目标。
第四部分：个别化教育教案的总结和回顾4.1 教育教案的总结- 概括自闭症儿童个别化教育教案的主要内容和实施步骤。
自闭症儿童个别化训练教案
自闭症儿童个别化训练教案自闭症也称儿童孤独症，是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
下面是店铺整理的自闭症儿童个别化训练教案，希望能够帮助到大家。
一、模仿1、动作模仿:配合简单动词或指令作出摸仿动作(1)模仿使用物件作敲击动作(2)模仿触摸身体的部位(3)模仿拍手动作(4)模仿简单的手部动作(5)正确地模仿使用3种不同的发声器具(6)模仿唇部动作(7)模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子(8)模仿使用5种熟悉的物件(9)模仿画简单的横线(10)模仿2个简单的玩胶泥的动作(11)模仿同时触摸身体2个不同部位的动作(12)模仿上下腭及舌头活动(13)模仿使用不同用途的物件(14)通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作(15)模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势2、声音模仿(1)模仿3种常见物件的发声(2)模仿5种动物的声音二、知觉1、听知觉:增强听知觉辨别声音的能力(1)能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作(2)从不同的发声器具中，配对相同的声音(3)辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数2、视知觉:继续培养视觉辨别(1)从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件(2)蜜蜂排列5块积木(3)将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色(4)将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同(5)按颜色将8种不同的物件分类三、大肌肉1、手臂:增强手臂及手部的运用(1)双手举起抛、接球(2)不须协助能抓住滚动的球并将它推回去(3)不须协助对墙推球并能接球(4)将大球准确推出2米外的地方(5)把斗袋扔进1米外的大盒子中(6)手提(拿)沙袋行走，逐渐增加重量(7)将球踢给别人2、腿:增强腿部运用(1)用脚尖站立10次，3秒/次(2)跳器并接触悬挂的物件10次3、身体平衡(1)不须协助单脚站立5秒(2)双脚蹲下-跳起20次(3)滚动身体来回3米(4)走10厘米宽的平衡木(5)做前滚翻四、小肌肉1、抓握:增强手指力度(1)从布袋里拿出指定物件(2)将胶泥掰成小块(3)用手掌及手指挤海棉球2、操作:增强手指灵活性(1)自行摺纸(2)简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数(3)将衣夹夹在盒子边缘3、双手协调(1)打开4种不同的容器，拿出奖励物(2)剪纸条五、手眼协调1、控制:增强观察力和想象力(1)按指定的模式穿珠子或搭积木(2)将衣夹按图案排列的位置夹起来(3)用3块积木组合成1件简单的玩具简单拼图2、绘画(1)用笔在大圈范围内涂画(2)连点画出横线(3)连慊?黾虻サ耐夹?/p>六、认知(理解)1、语言指令:遵从简单指令(1)无须协助能正确指出属于某个类别的物件(2)能按要求交出正确的动物玩具(3)能按要求交出指定颜色的积木比较学习(1)理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后培养记忆能力什么东西不见了?2、配对:认识常见物件的名称(1)能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件(2)在多项物件中找出相同的物件(3)能将5项简单的实物跟相应的图作配对(4)能配对物件图片(物件的外形相似但不完全相同)(5)能自行完成由4个简单形状的配对板(6)能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木3、分类:辨别学习(1)将食物按[食用]、[饮用]的类别分类(2)从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟(3)按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用(4)将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂七、认知(表达)1、发声(1)看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的[卜]声(2)重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗(3)自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音(4)跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声到海边或山上大声喊话，与人沟通2、词句(1)自行以手势或语言表示[再见](2)不须协助能正确使用简单的动词(3)表达自己的需要：[要]、[不要](4)能使用简字表达自己的需要或意欲(5)能从2件物价中，说出所选择的`1件的名称(6)能以[是]、[不是]回答[这是不是--?]的问题(7)自行说出4种动物的名称(8)在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题(9)以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题建立“数”的概念：数与物件的对应关系3、表达(1)能自行说出某物件属于哪人的,回答：这是谁的?(2)用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么?/我们去哪里?/这是谁?/这是什么?表达：我想要--(作出选择)/我看见--/我有一个—4、对话(1)能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力(例如：打电话等)八、自理1、进食(1)自行用勺子进食，大致保持清洁(2)自行把饮料从水壶里到出来而不洒用杯子喝水而不洒用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕2、穿衣脱裤子脱外衣(扣子已解开)穿裤子3、梳洗洗手、抹手洗脸洗脸刷牙(自行吐出水)4、如厕提示大小便九、社交1、与别人交往的能力(1)学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲(2)增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏(1)安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟(2)与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动(3)懂得[躲藏]的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人(4)与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼(5)与别人来回推动小汽车【自闭症儿童个别化训练教案2017】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自闭症儿童个别化训练纲要
初级训练纲要(一)
（一）参与能力
1、独立坐在椅子上.
2、叫名字有目光对视.
3、听到指令“看着我”有目光对视反应.
4、对“放下手”有反应.
（二）模仿动作
1、操作动作模仿.（如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等.）
2、粗大动作模仿.（如：拍手、跺脚、摸头等）
3、精细动作模仿.
4、嘴部动作模仿.（如口型的模仿.）
（三）语言理解能力
1、听懂一步性指令.（如：过来、开灯、关门等.）
2、识别身体部位.（如：手、脚、肚子、肩等）
3、识别物品.
4、识别卡片.
5、识别熟悉的人.（从家庭到生活如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔等）
6、听懂动词指令.
7、识别卡片上的不同动作.（如：睡觉、喝水、吃、走、拍等）
8、识别周围环境中的物品.（如：冰箱、电视、桌子、椅子等）
9、指出书中的图画.
10、识别物体的功能.
11、识别身体部位的功能.
12、识别方位.（如：上下、里外、中间、旁边、前后、左右等）
（四）语言表达能力
1、听到“你想要什么？”能用手指出相应的物品.
2、在有愿望时能指出所需要的物品.
3、模仿声音和词语.
4、命名物体.
5、命名卡片.
6、用语言表达想要的东西.
7、说出“是”或“不是”（或用手势）表示想要或不想要的东西.
8、叫出熟悉的人.
9、作出选择.
10、各种打招呼.
11、回答社会性问题.
12、说出卡片上的其他人和自己.
13、说出物体的功能.
14、说出方位.
（五）学业预备能力
1、1、配对
（1）2、完全相同的物品.
（2）3、完全相同的卡片.
（3）4、物体到卡片.
（4）5、卡片到物体.
（5）6、颜色、形状、拼音、数字.
（6）7、不完全相同的物体.
（7）8、物体之间的联系.（如：牙刷和牙膏、笔和文具盒、书本和书包等）
2、9、独立完成简单的活动.
3、10、识别颜色.
4、11、识别形状.
5、12、识别拼音.
6、13、识别数字.
7、14、唱数1-10.
8、15、点数.
（六）精细能力
1、在形状箱内找出三个同等大小的物品.
2、把10件不同大小的物品放入碗内.
3、穿5个大孔的珠子.
4、仿搭3块积木.
5、正确握笔乱写乱画。
6、把橡皮泥撮尖搓圆压扁做成球状。
7、正确撕纸。
8、把一张纸延着折痕对折。
（七）大肌肉运动能力
1、独立行走。
2、从站立的姿势蹲下，再站起来。
3、扶着一只手上下楼梯约两次。
4、在原地双脚跳。
5、独立向后倒退着走3米左右。
6、单脚站立3秒。
7、举手过肩抛球1 5米。
8、踢静止的大球。
9、在协助下做前滚翻。
（八）生活自理能力
1、用杯子喝水
2、用勺子吃饭
3、脱鞋
4、脱袜子
5、脱内衣、裤
6、脱T恤衫
7、使用餐巾纸
8、大、小便训练
中级训练纲要(二)
（一）、参与能力
1、叫名字时有5秒钟的目光对视.
2、在玩耍过程中叫名字有目光对视.
3、在一段距离的情况下对叫名字有目光对视.
4、听到叫自己的名字后，答应“哎”
（二）、模仿能力
1、模仿站立姿势的粗大动作.（如：踢腿、叉腰、手臂上举、手臂平举等）
2、按顺序模仿粗大动作.（二步以上）
3、模仿同时带有声音的动作.（如：拿起电话说“喂”，推动汽车说嘀嘀等）
4、模仿搭积木.（从局部仿搭到整体仿搭）
5、模仿画线.
（三）、语言理解能力
1、识别房间.（如：卧室、卫生间、餐厅等）
2、识别情绪.（如：笑、哭、生气等）
3、识别地方.（如：学校、超市、公园等）
4、听懂两步性指令.
5、给出两个物品.
6、拿出不在视线内的物品.
7、区分形容词.（从物品属性开始如：大小、长短、粗细、厚薄、高矮、轻重、新旧等）
8、区分社会工作人员.（如：医生、教师、工人、农民、警察、消防员等）
9、假装演戏.
10、识别类别.
11、识别人称代词.
12、在听到描述后能识别视线范围内相应的物品.
13、按顺序摆放卡片.
14、识别性别
15、别出已经拿走什么.
16、回答特殊问句（使用物品和卡片）.
17、用“是”或“不是”回答有关物品和活动的问题.
18、摸一个物品时能说出名称.
（四）、语言表达能力
1、模仿2到3个字的词组.
2、在听到“你想要什么东西？”时，能用一句话说出想要的东西.
3、在想要东西时能自发的说出要求.
4、在一段距离外叫父母.
5、以功能为基础叫出一个物体的名称.
6、说出身体部位的功能.
7、说出地方.
8、说出情绪.
9、说出类别.
10、使用简单句：
（1）“这是.......”.
（2）“我看见.......”.
（3）社会信息.
11、交流信息.
（1）、“我有.......”.
（2）、“我看见.......”.
（3）、社会信息
14、在被12、问到不认识的东西时用“我不知道”回答问题.
13、在不能做到某事时，用“爸爸（妈妈）帮助我”寻求帮助.
14、用“这是什么？”，“.......在哪里？”指出问题.
15、说出介词.
16、说出人称代词.
17、回答一般常识问题.
18、说出性别.
19、用一句话描述图片.
20、用几个形容词描述物品.
21、回忆刚刚发生过的事情.
22、回答“...在哪里？”.
23、说出房间中物品的名称.
24、说出房间的功能.
25、说出社区工作人员的作用.
26、回答“什么时候....”.
27、描述卡片的顺序.
28、用娃娃做角色游戏.
29、提供帮助.
（五）学业预备能力
1、在一个类别中比较物品.
2、说出物品的数量.
3、匹配数量.。