桃花心木评课稿
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析根据《语文课程标准》第二段提出的学习目标，经过四、五年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
本文在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达能力。
效果分析六年级下册语文《桃花心木》评课稿今天下午第一节课，我有幸聆听王老师执教的《桃花心木》第二课时，让我受益匪浅。
《桃花心木》这篇课文，通过写种树人让数目自己学会找水源的育苗方法，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活的考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课件后，学生根据画面提示自然想到是桃花心木，老师紧接着随机抛出问题：如“说出它的外部形态和名字？”。
学生的好奇心自然被激发。
接着教师和学生共同揭晓本文是围绕“树”和“人”两个字写的，学生对本文的深刻涵义有了更加深刻的理解，能激发学生学习兴趣。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括自由读、迅速浏览、默读、抓住关键词读、站起来读，比如“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是全文的中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生有了更深的体会。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的、有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。
桃花心木教学设计及评课
《桃花心木》教学设计广丰区嵩峰中心小学涂仙云学习目标1、抓住重点语段，领悟文章蕴含的道理。
2、结合课文，联系实际生活，理解作者的感受，获得人生的感悟。
3、体会课文借物喻人的写作手法。
教学重难点:感悟种树人的话和作者揭示的育人道理，体会到作者写“育树”是为了说明育人的道理。
一、复习检测，导入新课（课前板书：桃花心木）1、同学们，今天我们继续学习《桃花心木》这篇课文。
想一想课文围绕桃花心木写了一件什么事？（种树人种树的事。
）2、有意见吗？（没有）你上节课学习认真。
板书：种树品读课文（3—7自然段），探“奇”质疑1、种树人怎样种树的呢？请同学们阅读课文3—7自然段，找出种树人种树的有关语句，读一读。
2、找出来了吗？谁来读读。
（生答）还有吗？（生答）预设学生交流：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
3、你们找的是这几句话吗？老师也同意大家的意见。
我们共同读一下这几句话。
课件：（1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
（2）树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
（3）浇水的量也不定, 有时浇得多，有时浇得少。
（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
（5）他来的时候总会带几株树苗来补种。
4、你发现了什么?生：2、3、4句话中都有一个共同的词语“有时”5、你真会发现。
这说明什么?生：浇水没有规律。
浇水的量也不一定。
时间也不6你是一个爱动脑的孩子！板书：浇水不定时、不定量。
7、他这样种树作者明白吗？（不明白。
）8、请同学们浏览课文，你从哪个词语看出作者不明白？（奇怪）作者用了几个“奇怪” ？（3个）9、你很会学习。
＂不确定＂的美丽——《桃花心木》教学实录及点评
文 — — 《 花 心 木 》 我 们 先 来 欣 赏 桃 ，
它。
（ 放 桃 花 ， 图 片 ， 学 生 欣 播 １木 ２
赏。）
一
对 作 者 的 那 一 份 情 有 独 钟 的 感 悟 。】
二 、 读 ， 理 初 梳 师 ： 花 心木 ， 是 这样 一 种特花 心 木 的
感 受 ， 前有 画 面 ， 读 的 时候 ， 眼 在 要 的 心 绪 ， 来 读 一 读 这 句 话 。 再
把心 中的感 受放 进去 。（ 范 读 ） 师 词
顿 的。
师 生 ：桃 花 心 木 是 一 种 特 别 的 统 一 。 】
三 、 读 。 究 再 探 师 ： 当 作 者 看 到 种 树 人 的 那 些
句 子 ， 起 来读 ！ 一 生 ： 齐 读 ）桃 花 心 木 是 一 种 特 （
别 的树 ， 是 在 这 篇 散 文 里 ， 者 仅 可 作
仅是 在写 树 吗？ （ 书 ： ） 板 树 生 ： 异 口 同声 ） 是 。 （ 不
别的树 ， 形优美 ， 大而笔直 ， 树 高 从
前 老 家 林 场 种 了许 多 ， 已 长 成 几 丈 高 的一 片树林 。
‘ ‘ 定＂ 不确 的美 丽
— —
《 桃花心木》 学实录及 点评 教
＠执教 ： 雷英 王 点评 ： 何 平
一
一
、
导 入 ，品树 ” “
片树林 。
师 ： 我 们 要 走 进 林 清 玄 的 散
【 评 ： 体 会 到 作 者 的 一 份 心 点
情 ， 回 过 头 来 读 这 句话 ， 不 仅 仅 再 那 只 是 对 桃 花 心 木 外 形 上 的 美 ， 更 是
《桃花心木》课堂观评记录
本课注重了语言文字的训练，注重了学生语文能力和语文素养的培养，上出了浓浓的语文味，体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师在整堂课中很好的体现了以学定教、顺学而导的教学理念，选择学生所不理解进行讲解、引导，教学生不会的，真正做到详略得当。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校外教学资源整合教学内容。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师在阅读中教方法，并指导学生运用所学方法自主学习。
补充视点：
在阅读中教方法，注重语言的积累和运用。
教学改进建议：
在我看来，这是一堂扎实高效的语文课，教师注意引导学生去思考、去发现。如果说有什么需要改进的地方的话，我认为学生的交流讨论可以再充分些。。
在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，指导学生充分预习，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。
3.内在联系：Байду номын сангаас否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
老师注意建立知识间的横向或纵向联系，注重联系前后文突破难点。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。
课堂观评记录
任职学校
城关小学
任教学科
语文
任教年段
六年级
姓名
孙希芹
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当。
人教版六年级语文下册桃花心木教案含反思
第3课桃花心木教学目标：1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的6个生字及出现的新词。
3.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
教学难点：体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。
课前准备：1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学时间：2课时。
教学过程：一、启读，激趣质疑引入文。
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事》。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。
(学生露出疑惑不解的神情)他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。
读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。
无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。
他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。
因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。
结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2．请学生自由发言。
听了这个真实的故事，你有些什么想法?3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌。
1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
《桃花心木》优秀评课稿文档
《桃花心木》优秀评课稿文档"Peach blossom heart wood" excellent course evaluatio n draft document《桃花心木》优秀评课稿文档小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。
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一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
《桃花心木》评课稿范文五篇
《桃花心木》评课稿范文五篇听了刘教师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵敏、动情的课堂。
下面我将从以下几方面对这节课进展点评：一、导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生考虑种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着考虑走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、读中感悟，激情昂扬。
本节课真正表达了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。
自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活泼的状态。
三、情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练才能应时时都要浸透。
这节课教师设计了“假设你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。
既放飞了学生的思维，又使得习作才能得以进步。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：1、在分析重点段落时，拓展联络实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。
在这节活泼的课堂气氛中，白教师始终营造着一种“平等、信任、鼓励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。
在白教师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果非常好。
在整节课的教学中，胡教师先用各种手段鼓励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适宜自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进展情感体验，明白道理。
这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。
语文人教版六年级下册六语3《桃花心木》教学设计、课后反思、课后点评
3 《桃花心木》教学设计辛集市辛集镇第十小学李响教材分析：人教版六年级下册第3课《桃花心木》是我国台湾当代著名作家林清玄写的一篇优美的散文。
整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。
文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水源，从而长成参天大树的故事，告诉我们只有在不确定中生活，经受考验才能成为有用之才的道理。
学情分析：1、目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔、攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给同学们以生活启迪，提升孩子的精神世界。
2、纵观新课程的阅读教学，贵在读—悟—思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。
因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考、发现、交流、体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。
教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：联系实际说说生活中的“不确定”因素，领悟文章蕴含的道理。
教学准备：课件、布置学生搜集“桃花心木”的资料。
教学过程：一、图片导入，揭示课题。
1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字就叫“桃花心木”。
2、交流课前搜集的有关桃花心木的资料，教师补充。
3、激趣导入：这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄，一起走进课文《桃花心木》。
板书：3 桃花心木【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，课前通过让学生收集有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木的外形及用途有了初步的了解，激发了同学们的学习兴趣，为学习本课打下基础。
二、初读课文，了解文脉，敢于质疑。
1、（出示自读提示）自由朗读课文，读准字音，读通句子，在不明白的地方做上标记；读完以后想一想，课文讲了一件什么事？2、全班交流：①课文讲了一件什么事？②读完课文，你有哪些疑问？【设计意图】在同学们了解课文内容的基础上，鼓励同学们大胆质疑，提出不懂的问题。
优质课《桃花心木》教学设计与评价
优质课《桃花心木》教学设计与评价五年级语文教学目标：1、会写本课5个生字，积累对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点：1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
一、检查预习同学们，这节课我们一起来学习《11 桃花心木》，齐读课题。
同学们已经在课前预习了课文，我们一起来交流一下你的预习收获。
（一）出示“预习要求”1、通过上网、查阅书籍等方法，了解桃花心木这种树木。
2、朗读课文，借助字典等工具书掌握生字读音，理解新词的含义。
3、熟读课文，想一想课文主要写了什么？是按照怎样的思路写的？4、用笔记下读书收获和疑问。
【设计意图：用具体的要求引领学生有目的、有层次地预习，使学生掌握有效的预习方法，解决生字词，初步了解课文内容。
】（二）检查预习1、检查生字。
多媒体出示生字，指名读生字，组词。
2、指名说说课文主要写了什么？课文的写作思路是什么？【设计意图：通过检查督促学生认真预习，保证质量，为课堂教学扫清障碍；同时教师借机了解学生预习的质量。
】二、答疑这节课我们将一起来学习这篇课文。
出示“学习要求”。
（一）学习要求：1、阅读课文，想一想种树人的哪些做法使作者感到奇怪？种树人为什么要这样做？画出相关的语句。
2、找出作者从桃花心木的成长过程受到的启示，多读几遍。
3、联系第1、2个问题，想想作者采用怎样的写作方法？4、采用圈点勾画的方法记下读书收获和读书疑问。
【设计意图：将本课的主要内容用三个大问题提出来，引领学生有目的探究。
同时进行学习方法的提示，督促学生养成良好的阅读习惯。
】（二）针对学习要求自读课文。
【设计意图：个性化的解读过程，留给每个学生思考的空间，督促养成良好的自读习惯。
】（三）小组交流1、知道了什么。
2、交流疑问，小组解决不了的形成小组问题，组长记下来。
【设计意图：学生轮流发言，彼此间取长补短，解决一部分组内的疑问，概括出本组共同的疑问，交流时提高效率。
《桃花心木》反思评课稿
《桃花心木》反思评课稿《桃花心木》是台湾作家林清玄的散文。
写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
根据新课标第三阶段阅读目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法”以及本文所在组的训练重点，我们确定这篇课文的教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪；学习并运用“借物喻人”的表达手法。
在这堂课中，原老师运用导学提纲指导学生通过自主合作完成教学重点，引导学生理解和运用写作方法，充分的预设和精彩的生成成为本节课的亮点。
一、围绕课题质疑，培养问题意识题目是文章的眼睛，起着总领全文、表达作者情感和表明作者写作目的作用。
引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，既有利于理解文章，又能潜移默化地引导学生重视自己写作中题目的确定。
上课伊始，原老师指着黑板上“桃花心木”的课题，说：“同学们，这节课我们一起来学习台湾著名作家林清玄的散文名篇桃花心木。
”齐读课题后问：“第一次读课题时产生过什么疑问？”同学们有的说，“桃花心木”是什么？有的说，课文为什么以《桃花心木》为题？前一问题，通过同学的交流及老师资料的补充，即时解决。
而后一问题，预设中是由老师提出，存疑激趣。
但实际上课时，学生开场就提出这一最有价值的问题，老师马上给予肯定。
看来，这名学生已经养成了向课题质疑的习惯。
“作者为什么以《桃花心木》为题”这个问题，关乎本节课最大的难点。
此时原老师面对学生的疑问，先存疑问而不解释，既能激发学生的阅读兴趣和交流欲望，也给他们更多的探究空间。
二、突出重点教学，倡导自主合作新课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们要注重培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，培养学生在学习活动中的自觉性和主动性。
《桃花心木》评课
《桃花心木》评课
孙老师执教的这堂课有以下亮点：
会重点词句，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
能够融入情感这个磁场中的有知识，有水平，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会种树人的良苦用心。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字能够共生的载体，由种树领悟人生的道理，从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法实行教学，目的是让学生成为学习的主人。
教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来实行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。
本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。
读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，相关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中持续加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。
读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻实行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。
桃花心木教学设计评语范文专题参考
桃花心木教学设计评语范文专题参考教学设计一、教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
二教学重点：三、前置作业课文围绕桃花心木写了哪些内容四、教学过程：课文以“桃花心木”为题写了些什么内容二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
三、品读课文，质疑解疑提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
四、拓展提升，领会主旨2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
教学反思：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？3、为什么在教学设计小学语文桃花心木教学目标1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
课前准备：2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时教学流程：第一课时二、读熟课文，学习生字1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）萎（）秧（）番（）锻（）勃（）委（）殃（）翻（）段（）脖（）4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟1．读课文，想想课文写了一件什么事？2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
人教版语文六年级下册《桃花心木》评优课说课稿评课稿
人教版语文六年级下册《桃花心木》评优课说课稿评课稿
我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树。
六年级语文上册教案——《桃花心木》的教学及反思
六年级语文上册教案——《桃花心木》的教学及反思一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？生 1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生 2：我发现育苗人的行为古怪。
生3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？、、、、、、、、、、、、、、师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？生 1：作者以为他太懒了。
生 2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？生 3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生 4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？生 5：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、（评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。
）二、创设情境、激发兴趣师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：生 1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？生 2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？生 3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生 4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。
生 6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。
让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。
其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。
）三、合作交流，突破重点。
（一）小组交流汇报。
师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们的问题。
《桃花心木》课堂教学点评
《桃花心木》课堂教学点评教学目标：1．理解并熟读课文揭示的育人哲理。
2．在教师引导下，体会课文“层层设疑，寓理于事”的表达方法。
3．借鉴课文句式，练习表达阅读感受。
教学过程一、听写训练1．今天我们学习台湾作家林清玄的散文，一齐读课题。
林清玄的文章清而不玄，富有哲理，耐人寻味，深受人们喜爱。
听老师念一段话，这段话就是林清玄写在《桃花心木》课文里的，请你用心听，仔细听。
这段话共有几句?2．交流。
评价：这就叫会听!这段话非常特别，每句话都有“在不确定中，我们……”，排列整齐，是一组排比句。
(点评：语文是实践性很强的课程，语文教学一个首要任务就是培养学生语文实践能力。
听一段话，能听出几句，怎么听出来的?这是一个非常简单的教学设计，但却是对学生进行扎扎实实语感训练的语文实践活动。
通过听。
让学生从句子的停顿，从每句话开头的相同捕捉到这段话的结构。
掌握这段话的形式特点，使学生的语感从迟钝到灵敏。
从而习得言语，积淀语感。
)3．老师告诉你们，这段话不但句式非常特别，而且很富有哲理，富有哲理的话我们应该会写，谁上黑板听写第一句?其他同学拿出笔在自己本子上听写。
点拨：(1)老师再念这三句话，请你听清楚，记住了，因为只有听得进，才能记得住、默得出。
(2)师巡视点评坐姿、书写美观及速度，并相机请第二位、第三位同学上黑板默写。
4．评价。
第一句话是谁写的，请他自己大声读一读。
评价要点：听得是否准确，写得是否正确。
(点评：通过听写这段话，侧重培养的是学生的听记能力。
且教师在巡视指导的过程中，从学生的坐姿、书写美观及速度进行点评，并以此作为能上黑板听写的权利，训练的是学生基本的语文能力。
体现的是教师实实在在教语文，学生实实在在学语文。
)5．这三句话太重要了，含义太深刻了，不但要会默写，更应该铭记在心，请一个同学读读这三句话，看谁能读出自己的理解。
(点评：从听到记至读，并不是简单游离于外的语文能力训练，而是把课文中最富含育人哲理的段落以不同的形式融进学生的头脑，刻入学生的内心，并且在熟读中成诵。
评课
《桃花心木》第一课时评课稿首席点评马庆玲《桃花心木》是人教版六年级下册语文第三课，是台湾著名作家林清玄的作品。
这篇课文借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是有感情地朗读课文，能抓住重点词句理解课文内容，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，三体会借物喻人的写作方法，并能在写作运用。
重点是抓住重点句段，理解课文的内容，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是体会借物喻人的写作手法，并试着在习作中运用。
薛老师正是在吃透教材，深挖教材，抓住本课教学重难点的基础上，精心设计本课的每一个教学环节的。
本节课我认为最有创意之处主要表现在以下几个方面：一夯实基础注重积累以前我们高年级的语文教学注重阅读教学，忽略了字词基础知识，资料链接的夯实、积累。
本节课薛老师检查字词预习情况时，有意用不同颜色的表示生字、二类字、易错字，引起学生的注意，及时通过做练习册巩固字词，夯实了字词关，通过课件介绍作者，桃花心木得名的原因，比以往让学生念念所搜集的资料印象更深刻，在潜移默化中让学生积累了课外知识。
二、打破常规不拘一格自从我校语文运用四环节教学模式以来，语文课堂在导入新课后，首先呈现的一个环节是出示自学提纲，让学生明确本节课的学习任务，然后让学生根据提纲自学交流，而本节课薛老师把提纲分解为问题探究、学法指导、交流提示三个层次，把提纲更具体化、形象化，便于学生更好的自学操作，减少了自学的无序性盲目性，给人耳目一新的感觉，从中可以看出薛老师是一位勇于创新，肯在教学上动脑花功夫的人。
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桃花心木评课稿 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
《桃花心木》评课稿
听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。
下面我将从以下几方面对这节课进行点评：
一、导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、读中感悟，激情昂扬。
本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。
自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。
三、情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。
这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。
既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：
1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。