小学语文阅读与习作教学有效结合的研究 (1)
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究一、引言在小学语文教学中，阅读和习作是两个非常重要的方面。
阅读是学生获取知识、提高语言能力的重要途径，而习作则是学生运用所学知识进行实践的重要方式。
将阅读与习作有效结合，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合素质。
本文旨在探讨小学语文阅读与习作教学有效结合的策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。
二、小学语文阅读与习作教学现状及问题当前，小学语文阅读和习作教学存在以下问题：1. 阅读与习作脱节：很多教师在教学中未能将阅读与习作有效结合，导致学生无法将阅读中所学知识运用到习作中，影响了学生的学习效果和兴趣。
2. 阅读量不足：由于阅读资源有限或学生阅读兴趣不高，部分学生阅读量不足，影响了学生的语言能力和文化素养。
3. 习作缺乏实践：部分教师过于注重理论知识的传授，未能给予学生足够的实践机会，导致学生习作能力较差。
针对以上问题，本文提出了以下小学语文阅读与习作教学有效结合的策略。
三、小学语文阅读与习作教学有效结合的策略1. 整合教材资源，优化教学内容小学语文教材中有很多优秀的阅读材料，教师可以根据教材内容和学生实际情况，整合教材资源，优化教学内容，将阅读与习作有效结合。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以引导学生阅读课文，了解不同动物的尾巴用途，同时让学生模仿课文中的语言表达方式进行习作练习，描述自己喜欢的一种动物，进一步巩固和拓展学生的语言表达能力。
2. 创设阅读情境，激发写作灵感在阅读教学中，教师可以根据课文内容创设相应的阅读情境，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的写作灵感。
例如，在讲解《春雨染绿了树林》一课时，教师可以利用多媒体技术展示春雨的景象，让学生感受春雨的美丽和力量，同时引导学生通过自己的语言描述春雨的感受，进一步培养学生的语言表达能力和写作灵感。
3. 引导阅读思考，拓展写作思路在阅读教学中，教师可以引导学生进行深入的阅读思考，拓宽学生的写作思路。
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究摘要：阅读和写作是语文教学中不可分割的两个方面，它们相互支持、相互促进，教学中有效结合可以提高学生的语文能力。
本文首先探讨了小学语文阅读和写作教学有效结合的意义，然后提出了具体的教学策略和方法，最后总结了两者相结合应遵循的原则。
希望能够促进小学语文教学的发展。
一、写作教学和阅读教学相结合的意义小学阶段是打牢学生基础、培养思维能力和学习习惯的黄金时期。
对于小学生来说，良好的学习能力和学习习惯能够有效提高学生的学习水平。
作为小学语文教学的重要组成部分，写作教学和阅读教学不仅是学生获取文化知识的重要途径，也是提高学生外在表达能力的有效方法，学生的读写素养可以直接对语文综合素养产生直接影响。
要想真正提高学生的写作水平和阅读水平，教师更应该努力促进读写教学结合。
这不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能有效拓宽学生的知识面，最终提高学生的语文应用能力。
二、小学语文阅读和写作教学有效结合的方法（一）深挖教材文章内容，提高学生的写作技能阅读是写作的前提，在日常的教学过程中，教师应该注重深入挖掘教材文章的内容，引导学生分析文章结构、学习写作手法。
例如，教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师应该从文章中的字词入手，让学生学会分析这样写的用意。
如在皇宫里，铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，这样更能够体现铁罐“奚落”的语气，陶罐却称呼铁罐“铁罐兄弟”，这里能体现陶罐的谦虚。
除此之外，作者还在铁罐的语言上加入了一些“东西”“住嘴”“感到羞耻”等词语，这些都能让铁罐的形象瞬间就变得形象立体。
教师分析这些词语，可以帮助学生更好地理解如何借助语言对话表达人物性格。
教师还可以王朝覆灭后陶罐再次被人们发现发出的赞美入手，并将这一段内容拿出来与前面铁罐自夸的内容作对比，让学生明白有些时候想要突出人或事，可以借助第三人视角对其进行夸赞，这样能够更好地体现出主角的谦逊等。
通过这样的分析，教师可以帮助学生提升写作技能。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合作为小学语文教学的重要内容之一，阅读教学和作文教学在培养学生的语文能力和学习兴趣方面起着非常重要的作用。
长期以来，阅读教学和作文教学往往是分开进行的，缺乏有效的整合和互动。
实际上，阅读和作文是相辅相成的，可以相互促进，共同帮助学生提高语文素养。
我们需要探讨如何将阅读教学与作文教学有效地整合起来，使之成为语文教学的有机组成部分。
一、阅读教学与作文教学的内在联系阅读教学和作文教学之间存在着内在的联系。
阅读是作文的源泉。
通过阅读，学生可以吸收大量的语言素材，积累丰富的词汇和句型，提高自己的语言表达能力。
阅读还可以激发学生的思维，拓展他们的视野，为作文提供丰富的想象和创作素材。
作文是对阅读的积极回应。
在进行作文创作的过程中，学生需要将自己所学过的知识和所读过的书籍中的信息进行整合，加以自己的思考和创新，完成一篇有独创性的作品。
阅读教学与作文教学是相辅相成、互为因果的关系，它们之间的联系非常紧密。
1.以阅读为基础，促进作文能力的提高阅读是学生进行作文创作的第一步。
在教学中，老师可以通过精心选择教材和指导学生进行阅读，使学生能够接触到各种类型的文章和作品，了解不同的写作风格和表达手法，从而开拓自己的写作思路，提高自己的写作水平。
通过分析阅读材料，引导学生对文章结构、写作方法和语言运用进行思考，培养学生的写作意识和写作能力。
2.以作文为目的，加强阅读的引导和指导在教学中，老师可以通过作文题目的设计和指导，引导学生进行有针对性的阅读。
针对某一类作文类型或主题，老师可以通过选择相关的读物，并进行阅读指导，帮助学生积累素材、扩大视野，为作文的写作提供支持和指导。
而且，通过对优秀作文的赏析和分析，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
3.通过阅读促进写作的素材积累在进行阅读教学的老师还可以通过引导学生进行读后感、读书笔记等活动，帮助学生系统地整理和积累所读书籍中的信息和素材，为以后的作文写作提供备用材料。
小学语文阅读与写作教学结合策略探究
小学语文阅读与写作教学结合策略探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，语文素养一直被认为是学生学习的基础和核心能力之一。
在实际教学中，许多小学生却面临着阅读和写作能力相对薄弱的情况。
造成这一现象的原因有很多，其中最主要的原因之一就是阅读与写作教学之间缺乏有效的结合和互动。
传统教学模式下，阅读和写作往往被分割开来，学生在阅读课堂上学习阅读技巧，而在写作课堂上学习写作技巧，缺乏对两者之间的内在联系和相互促进的认识。
研究如何将小学语文阅读与写作教学有机结合起来，促进学生全面提升语文素养，已成为当前教育领域亟需关注和探讨的问题。
通过探究有效的教学策略和方法，可以帮助教师更好地引导学生整合阅读和写作知识，提高他们的语文能力和表达能力。
本研究旨在探讨小学语文阅读与写作教学结合的策略，以期为教育实践提供有益的借鉴和指导。
通过深入研究和实践，我们可以更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展和提高综合素养水平。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学语文阅读与写作教学结合的最佳策略，以提高学生的语文综合能力。
通过本研究，我们旨在深入研究如何将阅读和写作教学有机结合，促进学生在语文学习中的全面发展。
我们希望通过分析教学案例和评估教学效果，总结出可行的教学策略，为小学语文教育提供更加科学有效的指导。
也希望通过策略优化和总结，为未来的教学实践提供借鉴和参考，推动小学语文阅读与写作教学的改革与发展。
通过本研究的深入探讨，我们期望能够为提高学生语文素养和阅读能力，促进学生综合能力的提升做出贡献。
1.3 意义和价值小学语文阅读与写作教学结合是语文教育中一项重要的课题，其意义和价值体现在以下几个方面：通过将阅读与写作教学结合起来，可以促进学生全面发展。
阅读能够帮助学生拓展视野，提升语文素养，写作则可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
结合阅读与写作教学，可以使学生在多个方面得到提升，实现全面发展。
将阅读与写作教学结合起来，可以促进学生的学习动力。
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究摘要：阅读与写作相结合的教学模式，不仅可以更好地提升学生的阅读水平，同时也可以促使学生对课文内容形成更深层次的理解，在阅读学习中提高学生的写作兴趣和热情，帮助学生摆脱写作的困境。
为此，语文教师要注重阅读和习作教学的紧密结合，有机地把二者结合起来实施教学，从而更好地提升学生的阅读水平与写作能力。
关键词：小学语文；阅读与习作；结合策略1探索教材中隐含的读写结合点，构建阅读与写作桥梁课本是小学语文阅读与习作教学的范本，将阅读与写作有效结合起来实施教学，需要小学语文教师立足课本，搭建起阅读与写作的桥梁。
在以往的教学中，许多小学语文教师习惯于采用按部就班的教学方式，阅读教学只是一味地解读赏析，习作教学也只是单纯地进行写作练习，阅读与写作是相互割裂的。
虽然学生学习了许多课文，但是在写作时还是提笔犯难，无从下笔。
在这种情况下，小学语文教师需要据弃传统固化的教学模式，积极尝试将阅读与习作教学有机结合在一起。
语文教师要善于挖掘课本中蕴含的读写结合点，精心搭建起阅读与写作的桥梁，形成教学内容的整体联系。
在阅读教学中，教师要积极引导学生感悟文章中独具匠心的语言文字，品析和体会字、词、句的用法，组织学生对文章中新学习的生字、生词进行组词和造句的练习，并让学生结合文章开展相应的写作训练。
由阅读教学过渡到写作指导，能够让学生潜意识中将二者结合起来，为后面的写作练习打好基础。
同时，通过与阅读内容紧密结合的写作练习，深化了学生对阅读内容的理解与掌握，促使学生的阅读水平获得进一步的提升，实现读写相长的教学效果。
在互联网不断普及的大环境下，小学语文教师要善于利用网络搭建起读写互动的桥梁，利用钉钉、微信等软件成立读写交流群，将优质的阅读资料或者网站链接等发到群里，或者在群里解答小学生遇到的各种阅读与写作问题，让小学生把阅读和写作当成一种享受，为全面提升学生的语文素养打好基础。
2重视引导学生阅读文本的美感，培养学生表达欲望和写作的兴趣写作一直以来都是小学生语文学习的痛点，他们不想写、不愿写，又或是不会写，缺乏写作的积极性。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
小学语文阅读与写作有效契合途径研究
小学语文阅读与写作有效契合途径研究语文是小学生学习的重要学科之一，阅读与写作是语文学习的重要内容。
阅读与写作是相辅相成的，在阅读中积累了丰富的语言知识和情感经验，写作才能够更加丰富多彩。
目前一些小学生存在着阅读量不足、写作能力不足等问题。
为了解决这些问题，我们需要研究小学语文阅读与写作的有效契合途径，以更好地促进小学生的语文学习。
一、小学语文阅读与写作的现状及问题分析1. 阅读与写作相结合阅读是写作的灵感来源，通过阅读可以获取大量的语言知识和情感经验，这些都是写作的素材。
所以在小学语文教学中，应该把阅读与写作相结合起来，通过阅读启发学生的写作，让学生在阅读中积累素材，然后运用所学知识进行写作练习。
2. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读习惯的关键。
在小学语文教学中，可以通过多种形式来激发学生的阅读兴趣，如开展课外阅读活动、举办朗读比赛、安排课外阅读小组等，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣。
3. 提供多样化的写作素材在小学语文教学中，应该注重提供多样化的写作素材，让学生在写作中有更多的选择。
可以通过教师讲解、多媒体展示、小组讨论等方式，引导学生获取写作素材，让学生的写作内容更加丰富多彩。
4. 引导学生多维度思考5. 提供写作规范与指导在写作教学中，应该提供写作规范与指导，让学生在写作中有更多的指导。
可以通过讲解范文、分析范文、讲解写作技巧等方式，指导学生正确书写、规范用语，提高学生的写作水平。
三、小学语文阅读与写作的有效实践案例该小学注重阅读与写作的结合，通过开展主题班会、课外阅读活动等形式，激发学生的阅读兴趣。
在写作教学中，教师注重提供多样化的写作素材，引导学生多维度思考，提高学生的写作水平。
学校还注重提供写作规范与指导，通过范文讲解、写作指导等方式，帮助学生提高写作水平。
通过这样的实践，学校取得了良好的效果，学生的阅读能力和写作能力得到了显著的提高，学生的语文学习积极性得到了增强。
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究摘要：在以往的语文学习中，阅读以及写作向来是密不可分的。
同时，为了顺应新课程的改革，为了推进“以学生的发展为本”的核心理念的实施，小学语文的教学就要树立读离不开写的观念，让学生们从小就意识到阅读与写作在语文学习上不可分割的关系。
为此，老师应该明确每个学习阶段的教学任务，在阅读课上融入语言运用，提升学生们的表达能力；在写作课上与阅读佳作相结合，更好的实现阅读和习作的互相结合。
关键词：阅读与习作“以读促写，以写带读”是在新新课程标准颁布后的新提出的语文学习的方式，所谓，用阅读来带动学生写作的激情，用写作来带动学生们阅读更多佳作的热情。
这也表明了，在语文学习的过程中，阅读和习作并不能分开进行，两者之间有千丝万缕的关系。
同样的，在语文考试中，阅读和写作向来也是占比分最大的两项题型。
这指出了每个语文老师都应该注重阅读和习作的结合性教学，让语文教学的目的——语言文字运用凸显出来，让学生们学会将阅读与写作联系起来，全面实现语文素养的提升。
一、阅读与习作结合的重要性1、阅读的重要性“读万卷书，行千里路”、“秀才不出门，便知天下事”等等这些术语，都表明读书的重要性。
知识是需要不断积累的，而阅读就是一种积累的方式，一个读万卷书的人，他说话带着花香，心中住着天空，他能看到更高的世界，更远的天边。
特别是新文化革命时期，弃医从文的鲁迅更是体现阅读重要性的代表，用知识用笔作为攻击的武器，燃起了当代青年的热血，可见文化知识的力量。
每一代的伟人在收获鲜花和掌声的同时，依旧保持着自己对阅读的热爱，这可见阅读的重要性。
2、阅读与习作结合的重要性写作是语言的表达，阅读是学习语言的表达。
光看不练，或者光写不练就像“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读就是一个学习的过程，写作就是一个思考的过程。
“阅读是写作的‘根’，写作的基石是阅读。
”这句话是叶圣陶先生说过的。
在阅读一些优美的文章时，学生们可以从中感受到不一样的语言文字的魅力，沉淀自身的文学素养，再用笔写下自己的的所感所想，那时候的写出来的文章不失一番滋味。
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析小学语文教育一直是教育界关注的焦点之一，而阅读和写作是语文教育中非常重要的组成部分。
阅读和写作的有效结合对于小学生的语文学习具有重要意义。
那么，究竟怎样才能实现小学语文阅读与写作的有效结合呢？接下来，我们将从阅读和写作两个方面分析，探讨一些有效的结合途径。
1. 提高阅读水平，促进写作质量阅读是提高写作水平的基础。
只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力，同时也能够了解不同类型的文章结构和写作风格。
老师和家长应该鼓励孩子多读书，多接触各种类型的阅读材料，比如故事书、科普读物、诗歌等，以提高他们的阅读水平。
通过多样的阅读，小学生可以不断扩大自己的文学知识面，增强对文学作品的理解和感悟能力。
在阅读过程中，老师还可以指导孩子分析文章的结构、语言运用、情节发展等，引导他们对文学作品进行深入的理解和思考。
通过提高阅读水平，可以促进小学生的写作质量。
他们可以借鉴阅读过的优秀作品的写作方式和技巧，将所学到的知识和体验融入自己的作文中，从而提高作文的质量和水平。
2. 以阅读促进写作情感表达阅读也可以促进小学生写作中的情感表达。
在阅读优秀文学作品的过程中，小学生可以通过主人公的经历和感受，了解不同的情感表达方式，丰富自己的情感体验，激发自己写作情感表达的动力。
为了让小学生更好地将阅读的情感体验转化为写作中的情感表达，老师可以设计一些相关的写作任务，比如以某篇阅读材料为情感表达的源泉，要求学生通过自己的语言来表达类似的情感体验。
这样，可以激发小学生的创作潜力，提高他们的情感表达能力。
3. 阅读促进写作的思维拓展阅读还可以促进小学生写作的思维拓展。
在阅读过程中，小学生可以接触到各种各样的故事情节、人物性格、事件起伏等，这些都能够拓展他们的思维视野，激发他们的想象力。
在教学中，老师可以设计一些启发性的阅读活动，引导学生思考书中的问题，激发他们运用已有知识进行推理和分析的能力，从而促进写作的思维拓展。
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究摘要:在新课程改革不断发展的背景下，小学语文阅读与写作教学成为培养学生核心素养主要途径。
在学习过程中，教师注重调动小学生阅读和写作的兴趣，课堂注重搭建语文阅读和写作平台，加强对教授内容的理解学习，形成阅读和写作技巧。
在调动学生情绪的基础上，针对性的传授学习技巧，注重保护学生个性化和好奇心，向积极方向引导学生，培养研究创新精神，提升学生综合素养，养成良好的学习阅读和写作习惯。
关键词:小学语文；阅读和写作；教学策略引言:小学阅读和写作教学是培养学生文学素养、沟通表达能力和批判性思维的关键途径，两者如同一车两轮、一鸟两翼，想要实现最终目的，必须将两者统一起来，形成从“阅读-写作-阅读”的永动循环，在一次次的看似重复过程中，实现日积月累的提升，厚积薄发。
考虑到小学生理解力和自主力欠缺，教师要有所侧重的发挥主动性，根据不同性格气质的学生采取不同的方式，发挥集体的力量，在学习氛围的熏陶中培养学生阅读和写作的兴趣。
一、加强阅读和写作教学的基础研究，关注教学的系统性和层次性目前，教师们已意识到阅读和写作教学的不可分割性，做了很多尝试，但在具体教学任务中，受到教授学生过多，课堂管理、个体化学习的情况复杂、教学时间的限制、自身学习能力和精力有限性等诸多综合因素的影响，增加了教学难度。
因此，想要达到读写效果，可以通过家校沟通，共同建立学生读写练习档案以及学生心理变化档案，便于家校因材施教，因时施教。
阅读和写作教学基础研究是提高教师教学素养的必由之路，教师在研究的过程中为系统性和层次性教学做坚实准备。
基础研究包含：学生学习中心理变化研究、教师教学方式研究、不同教学方式之间碰撞时的研究、阅读教材研究、写作体裁方法的研究、阅读和写作结合的教学研究。
注重调动学生的积极情绪、好奇心和求知欲，积极心理所在即兴趣所在，即是个性所在。
比如，在面对小学生展开阅读教学时，因其识字量和理解力有限，充分借助各种辅助动漫读本、视频和音频发展语言能力，借助课本中生动的插图，发挥其想象力，补充故事情节，发展学生的想象力和理解力。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合小学语文教学中，阅读和作文是两个非常重要的学习内容。
阅读教学有助于培养学生的阅读能力和阅读习惯，而作文教学则有助于提升学生的写作能力和思维能力。
如何有效整合阅读教学和作文教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学与作文教学的联系阅读教学和作文教学是密切相关的。
阅读是作文的基础，通过阅读，学生可以学习到各种文体的语言表达方式，掌握丰富的词汇和表达技巧。
而作文则可以通过阅读来提供素材和灵感，并将读到的知识、思想和感悟转化为自己的文字，加深自己的理解和思考。
1. 阅读作为作文的素材和辅助教师可以通过阅读来提供学生作文的素材和灵感。
例如，老师可以让学生阅读一些古诗词、名言警句、名篇名段等，让学生通过阅读来了解各个时期的文学作品和文化遗产，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地写作。
阅读也可以成为学生作文的模仿和学习。
比如，老师可以让学生学习一些经典作品的结构、句型、用词、风格等特点，并引导他们将这些特点应用在自己的作文中，从而提升自己的写作能力。
3. 作文促进阅读加深理解作文也可以促进学生对所读内容的理解。
经过阅读一本书或一篇文章后，让学生进行相关的作文，可以加深对所读内容的理解和感悟，并帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
1. 配置适当的教学资源教师应该根据自己的教学需要，配备适当的教学资源来达到阅读教学和作文教学整合的目的。
例如，教师可以引导学生阅读各种类型的文章，并配备合适的作文辅导，包括字数、表达、结构和语法方面的指导。
2. 采取多种教学方法教师在教学中应该采取多种教学方法，以达到阅读教学和作文教学整合的目的。
例如，可以采取分组讨论、角色扮演、多媒体演示等多种形式，来提高学生的阅读和写作能力。
3. 寻找发挥其余潜能的机会教师还应该寻找发挥学生余下潜能的机会。
例如，可以让学生进行口头表达、评论、辩论等，以帮助他们锻炼语言表达能力、思维能力和批判性思维能力。
小学语文阅读与写作有效契合的途径研究
小学语文阅读与写作有效契合的途径研究小学语文阅读与写作是教学中非常重要的两个方面，阅读能力的培养对于学生的语言表达、思维发展以及知识积累都有着重要的影响。
而写作能力的提高则可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，同时也是培养学生创新思维和表达能力的重要途径。
为了让小学语文阅读与写作能够有效地契合，教师可以从以下几个方面进行研究和实践。
1.引导学生进行多元化的阅读。
传统的语文教学中，阅读素材多以课本中的文言文、诗词为主，而在现实生活中，学生所接触到的是丰富多样的信息资源，教师可以选择更贴近学生生活、多元化的阅读素材，如儿童文学作品、新闻报道、科普读物等，让学生有更广泛的阅读体验。
同时，教师还可以通过组织阅读活动，引导学生进行合作阅读、朗读、表演等形式，培养学生对阅读的兴趣和积极参与的态度。
2.通过导读的方式帮助学生提高阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读中重要的环节，也是学生写作能力的基础。
教师可以在学生阅读前进行导读，提出问题引导学生对文章内容进行思考，同时也可以在阅读后进行讨论和总结，帮助学生深入理解文章的主旨和细节。
此外，教师还可以针对不同阅读目的，指导学生进行不同层次的理解，培养学生的阅读策略和思维能力。
3.通过写作任务来促进学生的语文阅读与写作能力的有效契合。
写作是对阅读的进一步加工与吸收，通过写作可以帮助学生将所读的内容进行整理和归纳，并加以表达。
教师可以布置与阅读内容相关的写作任务，例如写读后感、写故事延续、写诗歌创作等，让学生通过写作来加深对所读文本的理解，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
教师在评价学生的写作作品时，除了注重内容的完整性与准确性外，还应注重对学生写作过程的指导和反馈，引导学生在写作中不断反思和改进。
4.通过提供写作范文和写作技巧的指导来帮助学生提高写作能力。
学生在写作过程中，常常会面临词汇不足、句式表达困难等问题，教师可以通过给学生提供范文和写作技巧的指导来帮助学生解决这些问题。
小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究
小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究引言阅读教学和习作指导是小学语文教学中两个重要的方面。
阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要手段，而习作指导则是培养学生的写作能力和表达能力的重要途径。
传统上这两部分教学被分隔开来，学生在阅读和写作之间往往无法有效地建立起联系。
本文旨在探讨小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究，以期为语文教学提供新的思路和方法。
一、阅读教学与习作指导的相关研究1. 阅读教学的研究阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的重要途径。
在小学中年级，阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
针对小学生的阅读教学，研究者主要从阅读教学的方法、策略和手段等方面展开研究。
传统的阅读教学注重学生对单篇文章的理解和掌握，而忽略了阅读与写作之间的联系，因此需要进行更深入的研究和探索。
2. 习作指导的研究习作指导是培养学生写作能力和表达能力的关键。
在小学中年级，习作指导主要注重学生的写作技巧和写作思维能力的培养。
研究者在习作指导方面主要从写作技巧、写作素材、写作主题等方面展开研究，但传统的习作指导往往忽视了阅读与写作之间的内在联系，需要进行更深入的思考和研究。
1. 阅读教学与习作指导分隔2. 学生阅读写作能力的匮乏在当前的语文教学中，学生的阅读和写作能力普遍存在匮乏的现象。
学生在阅读方面缺乏对作品的深入理解和分析能力，写作方面缺乏想象力和表达能力。
这与阅读教学和习作指导分隔的现状密切相关，需要进行更深入的研究和探讨。
1. 阅读引导下的写作在阅读教学中，教师可以引导学生在阅读作品的基础上进行写作。
在读完一篇散文之后，教师可以让学生根据所读内容进行写作，写一篇与之相关的文章、感悟或小故事，让学生通过阅读引导进行写作，从而使阅读与写作建立起内在联系。
在习作指导中，教师可以通过强化学生的阅读基础来提升学生的写作能力。
教师可以让学生阅读各种文学作品，如诗歌、散文、小说等，从中获取素材和灵感进行写作，让习作指导与阅读教学形成有机的融合。
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析1. 引言1.1 引言小学语文是学生学习的基础，语文阅读与写作是语文学习的重要组成部分。
阅读可以帮助学生提高语感和阅读能力，写作可以培养学生的思维和表达能力。
在小学阶段，很多学生对语文学习缺乏兴趣，阅读与写作之间的结合也并不累实现。
如何有效地结合小学语文阅读与写作，成为当前语文教育亟待解决的问题之一。
在本文中，将探讨小学语文阅读与写作的重要性，以及有效的结合途径。
要明确阅读与写作对于学生语文学习的重要性，只有通过阅读多样的文本和进行实践性的写作，才能真正提高学生的语文素养。
设立阅读写作课程是其中一种有效的途径，通过明确课程目标和教学内容，可以引导学生有目的地进行阅读和写作。
采用多种教学方法，如启发式教学、合作学习等，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的写作能力。
注重实践和反思也是非常重要的，只有通过实际的写作实践和反思过程，学生才能不断提升自己的写作水平。
通过以上分析，可以看出小学语文阅读与写作的有效结合需要多方面的支持和引导，只有这样才能真正实现教育教学的目标。
接下来，将通过具体案例分析来探讨小学语文阅读与写作的有效结合，从而为相关教育工作者提供一定的借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学语文阅读与写作的重要性小学语文阅读与写作对于学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
阅读和写作是语文学习的基本功，能够提升学生的语言表达能力和文字理解能力。
通过阅读，学生可以接触各种文学作品，了解不同的文化和思想，拓展自己的视野。
写作是对阅读的延伸和运用，通过写作，学生可以更好地表达自己的观点和情感，培养自己的逻辑思维和创造力。
小学语文阅读与写作的结合还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过阅读不同形式和内容的文章，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，提高他们的学习兴趣。
而通过写作，学生可以根据自己的兴趣和想法进行表达，培养自己的自主学习和独立思考能力。
2.2 有效结合途径一：设立阅读写作课程小学语文的阅读与写作是语文教育中不可分割的两大内容，二者的有效结合对学生的语文素养提升具有重要意义。
小学语文阅读教学和作文教学有效结合的研究
小学语文阅读教学和作文教学有效结合的研究摘要：语文中的作文和阅读能力是一个学生能否学好语文课程的关键，开展语文读书记笔记的作文有效结合培育，可以帮助学生培养语言表达能力和生活观察能力，还可以在一定程度上帮助学生发展逻辑分析能力。
所以教师要对学生进行阅读能力培养，协助学生增加作文感觉和激情，进行有效结合教学，协助学生克服困难，取得优异的语文成绩。
关键词：小学语文；阅读教学；作文教学小学教育是人的一生中具有启蒙意义的教育，其中的语文科目意义重大。
而语文阅读教学和作文教学是语文教育中非常重要的方面。
我们要重视阅读和作文在语文中的重要地位。
基于此，剖析小学年级语文阅读作文教学过程中存在的难题，分析小学年级语文阅读作文有效结合培育的内容，可帮助学生提语文素养水平。
一、阅读教学在小学语文作文教学中的重要性（一）培养学生的阅读兴趣，提升作文写作意识小学生心理发展尚未成熟，比较单纯，具有一定能够模仿能力和学习能力，智力发展有待开发，对事物的自制能力薄弱，因此，在实际语文阅读教学过程中会出现无法集中注意力现象，对教学不感兴趣等，使得语文教学效率不高。
所以，教师要根据学生的发展需求和兴趣，为学生提供适合其发展的教学内容，不但提升学生的综合素养和能力，为学生作文和阅读学习提供有利条件。
阅读内容的引入能够帮助学生树立丰富多彩的文化体系，不一样类型的语文阅读内容能够带给学生不同的思想感受和情感变化，学生能够在阅读中学习知识和丰富情感。
而后，在实际阅读教学中，教师要以身作则，在实际教学中能够根据学生兴趣适当引入一些教学内容，吸引学生的注意力，引导学生对语文内容进行思考和学习，从而提升学生的积极性和主动性。
进而，教师为学生提供适合学生发展规律有意义的书籍，使得学生能够感受不同书籍的熏染和感染，培养学生形成良好的阅读习惯，在阅读中不断积累词汇、文字、写作风格、方向等，能够提升学生的作文能力，增强语文作文的可读性，提升学生的语文作文能力。
小学语文阅读与写作教学有效结合的研究
小学语文阅读与写作教学有效结合的研究摘要:语文作为一门基础性学科，在小学教育中占据着非常重要的地位，而阅读与写作是小学语文中不可或缺的部分。
在小学语文教学中，阅读与写作有着非常紧密的联系，因此如何将二者进行有效的契合成为教师在教学中需要注意的事项。
下面简单的介绍了小学语文阅读与写作之间的关系，通过分析二者之间的联系提出几点使语文阅读与写作相契合的方法，以期提高小学生在语文学习中的效率。
关键词:小学语文;阅读;写作在教育改革的影响下，小学语文教学模式也从原本死记硬背的填充式教学向着趣味学习的方向发展，而阅读与写作作为语文教学中的重要组成部分，关系着小学生对语文学习的兴趣。
在小学语文阅读与写作的教学中，阅读可以增加学生的词汇量，辅助学生进行写作，而在写作的过程中可以更好的锻炼学生的阅读能力，因此在教学中教师需要通过引导的方式培养学生阅读与写作的兴趣，从而提高小学生的学习能力。
一、当前小学语文阅读与写作教学现状.1、教学读物良莠不齐，学生辨别鉴赏能力不足.在现今的文化市场中，作品的门槛越来越低，这也造成了许多书籍的内容粗制滥造、形式粗俗，小学生读物在这种市场经济中也受到了一定的影响，而小学生在选购书籍时由于年冷、阅历的限制对作品没有良好的甄别能力，很有可能从中接受到一些不良信息。
2、教师素质有待提高，教学模式革新力度缺乏.目前一些小学语文教学中教师依旧采用传统的教学模式对学生进行知识的灌输，其受传统观念的影响对教学模式的创新没有动力，教学改革的内容浮于表面，学生学得枯燥、辛苦。
写作课上，教师不注重启发学生思维，只给出题目、限定时间，学生要从有限的生活经历中提取素材，进行再加工，流水账式的平铺直叙只能算是如实记录，技巧与文采则是不敢奢望，长此以往，学生的写作能力只能原地踏步。
3、学生学习兴趣低下，良好的学习习惯亟待培养.小学生活泼好动，形象思维占据主导位置，难以适应带有大段叙述的文字阅读，更没有将板凳坐穿的坚毅精神，能通过任务布置、时间限制等手段将其稳定住已然不易，使其在阅读中发现材料中的亮点，进行摘抄、仿写更是困难。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究
小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究随着教育教学改革的不断深入，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
语文是小学生学习的基础学科，而阅读和写作是语文学习的重要内容。
如何将阅读与写作教学融合起来，使之相辅相成，推动小学生的语文素养全面提升，成为当前语文教学中的一个热点问题。
本文将从阅读与写作教学的融合理论基础、融合教学方法和教学实践三个方面展开研究，旨在为小学语文阅读与写作教学提供一些新的思路和方法。
一、融合理论基础1. 认知理论认知理论认为，阅读和写作是相互联系、相互影响的。
通过阅读，学生可以积累语言知识，提高语言运用能力，为写作提供素材和思路；而通过写作，学生可以巩固语言知识，提高语言表达能力，加深对阅读材料的理解和消化。
阅读与写作教学的融合可以促进学生的认知发展，提高他们的语文素养。
二、融合教学方法1. 主题式教学法主题式教学法是一种综合性教学法，通过一个主题抓教学，使阅读和写作相互融合。
教师可以选择一个贴近学生生活的主题，通过朗读、讨论、写作等方式进行教学，使学生在阅读过程中获取信息，在写作过程中表达情感，实现知识的获取与表达的有机结合。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学法，通过任务的设计和安排，使阅读和写作有机融合。
教师可以设计各种任务，如情景再现、角色扮演、情感交流等，引导学生进行阅读、理解、表达和创作，使他们在完成任务的过程中提高语言运用能力。
3. 课文再创作法课文再创作法是一种以课文为基础，进行再创作的教学法，通过再创作使阅读和写作有机结合。
教师可以选择一些生动有趣的课文，鼓励学生进行再创作，如改编故事情节、设计新的对话和文章等，使学生在阅读中获取素材，在写作中进行创新。
三、教学实践1. 阅读课中的写作训练在阅读课中，教师可以设置一些写作训练环节，如读后感、心得体会、写作总结等。
学生在阅读过程中，可以根据老师的要求进行书面表达，对所读材料进行思考和总结，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学与写作教学的有效结合方法研究
小学语文阅读教学与写作教学的有效结合方法研究摘要：众所周知，阅读和写作作为小学语文教学中的重要板块，学生学习起来有一定的难度。
如何将两者有效的结合在一起需要教师积极的探讨。
本文从阅读与写作结合在小学语文教学中的必要性入手，重点谈谈阅读与写作有效结合在小学语文教学中的策略。
关键词：小学语文阅读教学写作教学结合策略一、阅读与写作结合在小学语文教学中的必要性（一）有助于节省学生的学习时间阅读与写作结合可以让学生在一节课学到两节课的教学内容，这种多维度双目标的课程设置一方面节省了学生的学习时间。
另一方面也让教师的课堂效率得到提升，教师不仅可以有效完成自己的教学目标，同时也能促进学生的阅读和写作能力的可持续发展。
（二）有助于学生同时提升自己的阅读和写作能力对于小学学生而言，阅读和写作一直是学生的学习重点和难点，很多时候因为学生个体的差异性和个性化，教师根本无法在单独的阅读或者写作课上对学生进行全面的培养。
所以阅读与写作结合的课堂模式，将会让很大一部分学生降低了学习的畏难情绪，产生了学习的兴趣和有了学习的主动尝试，这种学习态度上的巨大转变就是学生阅读能力和写作能力提升的关键。
二、阅读与写作结合在小学语文阅读教学中的策略（一）在阅读中养成仿写的习惯阅读是语文学习的重要方式之一，通过不同的阅读技巧，朗读，齐读，默读等等方式可以增加学生对于语言的感知和把控的能力，但是这种能力如果单单只进行阅读，则就会一直停留在学生的口头上，所以教师要趁着学生阅读的热情，在阅读中要求学生进行有意义的仿写活动。
比如在统编版六年级的教材《草原》中学生通过认真品读文章，感受到草原的独具特色的美后，教师可以组织学生进行仿写，结合本单元的习作《热爱生活，热爱写作》进行联系生活中的的美景，回忆起美丽的景色的美好情感。
通过这样的阅读和写作相结合的过程不仅能让学生的作文有话可说，而且贴合学生的生活实际，让学生在阅读中能联想到自己的生活实际，能把阅读的情感投射到写作的热情中来。
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“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告扶沟县韭园镇二十里店小学一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。
“随文练笔”就是其中的一大研究热点。
目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。
苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。
他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。
陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。
丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。
因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。
他山之石，可以攻玉。
丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。
如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。
在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。
（三）研究的现实意义在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。
本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。
在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。
教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
（四）概念的界定“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。
选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。
要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。
“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。
二、目标与内容（一）目标1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。
3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。
4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。
5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。
更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
（二）内容根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。
教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。
2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。
A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。
3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。
课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。
在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。
4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。
扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。
三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法1、行动研究法：本课题研究的主要方法是行动研究法。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。
在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。
同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
文献资料法：通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。
搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。
案例研究法：对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。
确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
教育经验总结法：对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。
（二）课题研究的工作过程1、准备阶段：2012年3月——2012年7月①成立课题组。
②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。
③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。
④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。
⑤申报课题。
2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。
②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。
3、实施阶段：2013年1月——2013年7月①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。
②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。
③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。
④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。
⑤实验老师撰写论文、教育随笔。
4、结题阶段：2013年3月——2013年7月（1）分析整理资料。
①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。
②学生作品集。
③教师论文、学习心得、教学随笔。
④问卷调查、实验数据。
⑤课题组编写的系列读物。
(2)撰写结题报告。
（3）课题成果汇编。
（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。
（三）课题研究的具体措施与做法1、在学习中提升随文练笔的研究水平。
确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。
要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。
首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。