《紫藤萝瀑布》课堂实录全面版

《紫藤萝瀑布》课堂实录熊芳芳一、导入——先看文字小弟去了。

小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

我长小弟三岁。

从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。

他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。

他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。

他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。

我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。

每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。

哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

提问：知道这里的“我”是谁吗？（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天,老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。

这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。

一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树紫藤萝。

(点击课件:紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。

（板书：听读——整体把握）点击课件，配乐朗读。

二、听读——整体把握1、说话题用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)2、说形象A、简单地说：花与人B、说形象的变化过程:昨天的花——今天的花——明天的花。

（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我（看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）3、说事件A、平实的说：看花——忆花——悟花B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行明确：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。

这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。

诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。

有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。

人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。

（点击课件）宗璞其人：自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。

旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。

即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。

她的创作如她的为人：真诚而严谨。

宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。

宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。

读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。

明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。

现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。

三、自读——探究品味（点击课件）品味其文：我认为最美丽的一个画面─—我认为最动人的一种情感——我认为最难理解的句子——我认为最富有哲理的句子——我认为用得最妙的词语——我认为用得最妙的修辞——我认为最富有层次感的描写——……（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。

有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。

在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。

也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。

四、对话——理解主题说说阳光与心情说说幸福与不幸说说昨天、今天和明天说说小生命与大生命……在学生发言的基础上,教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：生命的美丽与喜悦。

热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

生命的长河虽有曲折但永远前进。

苦难对于人生的意义。

执着追求与希望的可贵。

在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。

生命的力度（生命不息，奋斗不止）生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）小结：藤萝花告诉了“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。

五、扩读——延伸思考虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子▲美，是从生命内部射出的光芒。

——库鲁拿▲生命是篇小说，不在长，而在好。

——辛尼加▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。

绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

——李大钊▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

——海涅▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。

——富兰克林▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。

——罗曼·罗兰▲幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。

——纪德▲宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。

我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。

在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。

因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？——冰心宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。

著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。

（点击课件，指名朗读）白色山茶花席慕蓉山茶花又开了，那样洁白而美丽的花,开了满树。

每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。

那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放；从半圆,到将圆,到满圆。

花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。

就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。

它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等。

六、仿写——体验生活宗璞曾经这样说：“看不见很多东西,可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。

哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。

’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。

我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。

我看得见大自然，我很满足。

”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。

在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。

相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？提问：请以“与相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。

【欣赏借鉴】熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。

其设计思想里面谈到一条,说要“以最简洁的线条,拉动最丰富的信息”，并且叫学生“最大程度地忙起来”，透露出以学生为本的初衷。

她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。

一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。

这为“入境”、探究和体悟，开启了情感的闸门。

从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。

二是提出“自读——探究——品味”的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。

这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。

好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的“语文”味道就出来了。

三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。

有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。

探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。

因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。

考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。

如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。

在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。

这就很圆满地实现了生命教育目标。