浅淡班主任与学生谈话的艺术

浅淡班主任与学生谈话的艺术
浅淡班主任与学生谈话的艺术
古人云："一言可兴邦，一言可误国。

"又有"一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"之说。

一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。

俗话说，"药到病除，言至心开"。

通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。

谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。

但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。

工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。

而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有"与君一席话，胜读十年书"之感。

原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。

班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。

它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。

然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。

班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到"一把钥匙开一把锁"，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。

一、精心选择合适的谈话方式。

1、和风式。

对学生"润物无声，春风化语"的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。

也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。

谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、"暴风骤雨"似的数落学生。

和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。

2、暗示式。

这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。

班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层"纸"。

暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生"无声胜有声"的效果。

3、警钟式。

对学生敲敲警钟，"在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、"小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。

对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。

但值得注意的是，尽管班主任态度"硬了点"，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。

4、爱抚式。

用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。

班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。

一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止"破罐子破摔"
的现象。

5、直接式。

对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入，开门见山的谈话方式，要直拉了当，快人快语。

婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。

直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为骨在的驱动力，提高警惕了谈话的效果。

6、示范式。

用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。

对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生，用自己的亲身经历告诫学生，使学生感到班主任的可亲可信，学有目标，增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。

二、谈话要有明确的目标。

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。

找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；
③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。

但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。

要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

三、爱心是谈话的基础。

学生的成长与发展离不开老师的情感。

教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。

师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。

实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。

反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。

一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。

教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的进取心。

要严格要求学生，严也是爱，做到严而有度。

教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，老师先要具备一颗爱学生的心。

要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能晓之以理，动之以情。

四、能力是谈话的条件。

这里的能力，首先，是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识，且对这些专业知识要烂熟于心，还要经常温故知新，并了解教育心理学领域新的研究成果。

其次，要具备了解学生、驾驽学生的能力。

教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点，针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。

然后采用学生能接受的办法解决问题，要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。

（班主任工作艺术)每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里，教师的心中应该一目了然。

整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样，老师心中也要有个清楚的了解。

谈话时就可以有的放矢，指出问题的要害，让学生口服心服。

五、良方是谈话的关键。

不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。

对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，我们可以采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。

先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩，再指出在严要求下存在的不足，最后告诉他应朝什么目标努力，具体应该怎样做。

对待差生就不能采用上述办法了。

差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。

据此决定我们与差生谈话时采用特别的方法才能收到理想的效果，那么与差生究竟怎样谈话呢？可从下面三个方面去研究：
（一）创设无拘无束的谈话气氛。

与差生谈话应以平等的态度为前提。

学生对教师没有害怕心理、无拘无束，这是教师对学生人格的一种肯定。

对差生千万别训话。

训差生不但没有多大的效果，反而使老师训完后周身乏力、血压升高，日积月累很易患"神经性高血压症"。

差生也只是暂时的低眉顺眼地挨训，过一会儿他又没事了，又与以前一样。

（二）善于抓住谈话的良好时机。

我们要克服差生犯错误才找他们谈话的习惯。

平时多与他们接触，及时捕捉他们的"闪光点"，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。

平时劳动、玩乐、漫步中也有谈话的好时机要善于把握。

（三）经常运用鼓励的语言。

如"我觉得你在X X 方面了不起，值得老师学习，但在XX 方面还要努力"、"你数学学得真努力，要是......""你正在改正上课玩东西的习惯"等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。

多一分鼓励，他们就增加一分自信。

"自信是成功的第一秘诀。

"
谈话是一门科学，也是一门艺术。

班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评，也不是一本正经地训人，而是用与人为善的口吻，诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法。

谈好后，允许学生表白、陈述或提出问题，这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的，且易于学生接受。

要能很好地运用这种方式，与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态，更准确地掌握学生的心理特点。

班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力，以期在与学生"言来语去"的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行，从而收到良好的教育效果。

总之，与学生谈话是一门艺术。

艺术高，谈话效果就好，有时甚至事半功倍；艺术低，谈话效果就差，有时甚至会起反作用。

教育是讲求方法的，却无定法。

班主作与学生的谈话方式还有很多，这里只不过是抛砖引玉。

班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。

班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使谈话更有实效。