调查问卷设计与数据分析(华南师范大学 许桂清)
《调查数据分析》word版
调查数据分析:(一)韶关学院低年级学生社会实践的现状本次调查共有210人参加并且完成了问卷，问卷有效回收率为95.2%。
并且参加调查的学生具有很高的随机性，保证了本次调研具有一定普遍意义。
调查问卷共有26道问题（问卷见附表），大部分受访的学生能够如实的接受调查。
我们从中也能得到很多有用的数据。
调查结果分析如下：1.关于学生社会实践的频率统计结果见表1、表2，两表中显示有95.5%的同学有参加社会实践的经历，只有4.5%的同学没有参加社会实践的经历。
而在参加社会实践的同学中，大多数同学每月一次或一个学期一次。
当问及大学期间总共参与几次社会实践时，52%的同学是2-5次，14.5%的同学是6-10次，11.5%的同学是11次以上，可见大部分学生参加社会实践的频率还是比较低的。
这些同学较少参加社会实践的原因可能是社会实践平台少，缺乏足够的时间去参加、或当心上当受骗，还有些同学忽略了社会实践的重要性，沉浸在大学这座象牙塔中，迈不出实践的步伐。
对于解决这些问题，建议社会与学校加强对社会实践重要性的宣传，提供相应的实践平台，鼓励同学们积极参加社会实践，同时也要对社会实践进行规范，保障学生的人身安全。
同时，学生们也应该摆正态度，认识到社会实践的重要性，但在积极参加社会实践、充实自己的同时，更要学习如何保护自己，防止上当受骗。
表1 参加社会实践的频率表2 在大学期间参与社会实践的次数2.关于学生参加社会实践的时间段从表3中我们可以看出在一天的时间中，更多同学选择下午（占49%）或全天（占22.5%）参加社会实践，而选择中午或晚上的只占2%和占7%，大多数同学更愿意在下午或全天这个时间段参加社会实践。
而问及参加社会实践的时间段，36.5%的同学倾向周末，40%的同学倾向暑假，而仅有2.5%的同学倾向寒假。
可见社会实践设置的时段也是影响大学生参加社会实践的一个重要因素。
下午、全天、周末、暑假，这四个时段是同学们参加社会实践最多的几个时段，同学们可能在这些时间里比较少课，或参加社会实践的意愿更高。
基于德尔菲法构建中医院实习护生临床教学质量双向评价体系
基于德尔菲法构建中医院实习护生临床教学质量双向评价体系作者：危椠罡黄惠榕陈水凤许碧香张清花任新生邓丽金来源：《中国现代医生》2022年第06期[摘要] 目的探讨如何基于德尔菲法构建中医院實习护生临床教学质量评价体系，促进临床护理教学质量的提高。
方法本研究于2020年2月至 2021年2月通过查阅文献及课题组讨论，构建评价指标体系条目池，运用德尔菲法进行二轮专家函询，确定最终评价指标体系。
结果最终形成“中医院实习护生临床教学质量双向评价体系”，两轮函询问卷的有效回收率别为95.45%和100.00%。
两轮专家意见Kendall和谐系数比较，差异有统计学意义（P[关键词] 德尔菲法;中医院;实习护生;临床教学质量;双向评价体系[中图分类号] R472 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2022）06-0157-06[Abstract] Objective To explore how to construct an evaluation system of clinical teaching quality for nursing trainees in traditional Chinese medicine （TCM） hospitals based on the Delphi method and to promote the improvement of the quality of clinical nursing teaching. Methods This study was conducted from February 2020 to February 2021 by reviewing the literature and subject group discussion to construct an evaluation indicator system item pool and applying the Delphi method for two rounds of expert correspondence to determine the final evaluation indicator system. Results The "bidirectional evaluation system of clinical teaching quality for nursing trainees in TCM hospitals" was formed. The effective collection rates of two rounds of correspondence questionnaires were 95.45% and 100.00% respectively. There was a significant difference in Kendall′s harmoy coefficient between the two rounds of expert correspondence（P[Key words] Delphi method; Traditional Chinese medicine hospital; Nursing trainee; Quality of clinical teaching; Bidirectional evaluation system临床教学是将理论知识转化为对患者真实护理的实践活动，是护生将所学理论知识与临床实践相结合学习的重要时期[1]。
优化评教问卷调查
优化评教问卷调查集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]优化评教问卷调查，促进教师的自我反思大朗中学 吴玩清珠海市一中校长钟以俊博士说：“品牌课程和品牌教师是一所品牌学校的最直接的反映”。
华南师范大学的刘良华博士也说：“最受学生欢迎的老师就是学校的品牌教师”。
我们认为：创新决定出路，细节决定成败，常规决定成效，品牌决定生存。
要打造品牌学校，要树立区域优质示范学校的形象，品牌教师的培养至关重要。
笔者怀揣浅陋，就我校在实现跨越式发展的过程中，如何进行教学过程的科学化管理——学生评教问卷调查，浅谈一些粗线条的做法。
一、学生评教问卷调查的现实性和重要性。
我校创建于1994年，现有教职工182人，教师的平均年龄30岁。
年轻教师思想活跃，敢想敢做，勇于进行课堂教学的各种创新和实践，乐于团结合作。
但是由于教学经验和功底等方面的欠缺或不足，课堂教学的随意性比较大，教学效果的波动性比较明显。
因此，要培养品牌教师和学科带头人，打造品牌学校，实现学校的稳定、高速发展，就要求我们要及时修正教师的教学行为，锤炼教师的教学风格，提高全体教师的专业素养。
二．学生评教问卷调查的具体实施操作。
1．问卷调查学生评教问卷调查的成效如何取决于评教问卷调查的科学性和可操作性。
从2000年开始，每个学期期中考试后的第1周，学校从▲▲▼▼ 校校本本教教研研案案例每个班按优、良、中、差四个层次各抽5名学生，共20名学生，集中在阶梯会议室，对老师半个学期来的教学工作进行“评教问卷调查”。
要求各位同学认真、客观、公正填写“评教问卷调查”表格，在对应的等级上打上“√”，并写出你对该老师的希望和建议。
评教问卷调查表制作如下：级班科有没有老师暗示您根据他的意思填写如果有，是哪一位教师。
2．统计反馈。
通过对评教问卷表的认真统计，学校教导处依据分数的高低，评选出“最受学生欢迎的教师”，人数上不封顶。
同时将这些老师受到学生欢迎的优点摘录下来，帮助全体教师了解他们获得“最受学生欢迎”的奥秘，供全体教师学习借鉴。
问卷调查的数据分析方法PPT课件
14
12
74.00%
80.00%
频率
10
8
6
38.00%
6频0.率00% 累积 %
40.00%
4
2
12.00%
20.00%
0
0.00%
109
119
129 接收 139
149
其他
市场调查与分析
第一节 调查资料的审核与整理
五、数据整理
3、数值型数据整理——茎叶图
148
135
140 127 120 110 104 128 135 129 123 116 109 132 135
组距=44/5 （取10）
分组情况 100-110 110-120 120-130 130-140 140-150
第一节 调查资料的审核与整理
五、数据整理 3、数值型数据整理
数据分组：单变量值分组（离散变量）+组距分组（连续变量）
市场调查与分析
接收 109 119 129 139 149
其他
频率 6 13 18 9 4 0
120 120 122 123 123 123 124 124 125 125 127 127 128 128 128 129
市场调查与分析
第一节 调查资料的审核与整理
四、数据录入
(1)录入形式：Excel数据库形式。主要考虑是录入人员较为熟悉，应用 较为普遍，后期统计处理时数据格式转换也较为方便。 (2)录入标准：首先制作标准的Excel文件，然后写出详细的录入说明， 对照问卷向录入人员讲解，保证录入数据准确。
市场调查与分析
初步筛选
抽样电话回访
主要问题处理
无效问卷的情况： 回答不完全 没有理解问卷内容答错问题（单项题选多项答案） 回答可疑（如所有题目答案均为2） 缺损的问卷（缺页或无法辨认） 截止日期之后回收的问卷 非调查对象填写的问卷（调查对象是病人，则非病人的答卷无 效）
《调查问卷设计》课件
确保每个问题简洁明了，避免冗长和繁琐的 问题给被调查者带来困扰。
05
调查问卷的测试与修订
调查问卷的测试
测试目的
通过测试，评估调查问卷的完整性和准确性，确 保问卷能够收集到目标信息。
测试方法
选取一定数量的目标受众进行试填，收集反馈意 见，分析问卷中存在的问题。
测试内容
检查问卷的逻辑性、清晰度、语言表达、问题设 置等，确保问卷易于理解和回答。
结果呈现
将分析结果以图表、报告等形式呈现，便于理解和汇报。
07
调查问卷的分析与报告
数据编码与录入
编码
将问卷中的开放性问题转化为可以用 于统计分析的数字或代码。
录入
将编码后的数据录入到电子表格或统 计软件中，便于后续的数据整理和分 析。
数据整理与分析
数据清洗
数据分组
检查数据中是否存在异常值、缺失值或录 入错误，并进行相应的处理。
调查问卷的发放方式
线上发放
通过电子邮件、社交媒体、在线 平台等方式进行发放，方便快捷 ，覆盖面广。
线下发放
通过纸质问卷、面对面采访等方 式进行，适用于需要深入了解特 定群体的场合。
调查问卷的回收与整理
数据整理
对回收的问卷进行编号、分类、筛选和编码，确保数据准确无误 。
数据分析
运用统计分析方法对数据进行处理和分析，挖掘有价值的信息。
开放式问卷
混合式问卷
混合式问卷是封闭式问卷和开放式问 卷的结合，既有选择题或填空题等标 准化问题，也有开放式问题，以获取 更全面的信息。
开放式问卷是一种较为灵活的问卷形 式，问题通常采用开放式问题，以便 受访者自由表达自己的观点和感受。
0的
省级骨干教师培训学习心得体会
省级骨干教师培训学习心得体会省级骨干教师培训学习心得体会通过十天的广东省骨干教师培训学习，除了让我有机会重温与享受十七年前的大学生活，还让我对当今教育教学有了深入的了解，收获真多，现将这十天的培训学习总结如下。
一、更新观念，激发教育教学热情。
这次培训，使我的观念得到了更新，激发了我的教育教学热情。
雷晓晖老师的《专题探究活动的设计与组织》，让我认识到要保护学生对科学探究的纯真，不要随意否定他们的异想天开，尽管他们的想法在现有的科学研究阶段是错误的，不可能实现的；专题探究活动的开展要为学生搭建足够高的脚手架，不要只是画个范围让学生去思考，要给他们提供有结构的空间与可生成的话题。
吴向东老师的《鸢尾花模式的观念、方法和设计》，让我意识到科学的课堂设计不要只关注对学生的引导，还要关注学生的课堂生成，这样才可以让学生真正经历科学研究的过程，从而让他们获得科学研究的方法和知识。
韩裕娜老师的《世界咖啡》，让我开阔了小组合作模式的视野——原来枯燥的小组讨论、小组合作是可以在温馨的、包容的环境里完成的，这样既可以提高组员参与的积极性，又可以提高活动的高效性。
许桂清老师让我知道了课题的选题是一件简单的事情，不用苦思冥想。
王笑君老师更是让我对小学课程标准的科学教师的角色定位有了更深刻的理解，理科的教学应渗透科学史，教学设计要从学生的思维角度去考虑；课堂教学要重过程而不是重结果。
二、接受先进教育教学理念，激发学习热情。
这次骨干教师培训，我学到了先进的教育教学理念，这将激励我不断学习。
专家的讲座，让我的教育理论知识得到充实，让我深入了解前沿的教育教学动态，让我能从理论的层面去解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教育教学工作指明了努力的方向，激发我不断学习的热情。
三、自我反思，积极进取。
"书籍是人类进步的阶梯。
"通过这次培训让我认识到读书能使自己的知识更丰富，能使自己的'反应更灵敏，能使自己的思路更开阔。
化学教师对手持技术数字化实验应用的态度调查
化学教师对手持技术数字化实验应用的态度调查作者：朱庆钱扬义麦裕华杜慧鸣石光来源：《化学教学》2019年第10期摘要：对“国培计划（2018）”专职培训团队研修项目华南师范大学化学班60名学员教师进行调查，了解对手持技术实验功能、应用影响因素的态度。
结果显示：（1）不同类别教师一致显著认同手持技术实验的实验信息化功能;（2）不同类别教师均认同“实验资源与支持”是最影响手持技术实验应用的因素;（3）不同类别教师对手持技术实验的功能和应用的影响因素有不同的态度取向。
态度调查结果有助于根据不同类别教师的态度取向，预期，优化手持技术实验的应用情况。
关键词：手持技术; 数字化实验; 化学教师; 态度调查文章编号： 10056629（2019）10001306 中图分类号： G633.8 文献标识码： B1 问题提出手持技术是由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成，收集与处理实验数据的信息技术系统[1]。
该系统能够定量收集温度、pH、电导率、色度、压强、氧气浓度（包括溶解氧）、二氧化碳浓度以及多种离子浓度等数据，并以曲线形式呈现在电脑上。
应用手持技术的化学实验可以称为手持技术数字化化学实验，简称为手持技术实验。
与传统实验相比，手持技术实验具有测量仪器携带方便，测量操作简单快捷等功能。
由于手持技术实验能够实现实验数据可视化，具有帮助学生探析微观世界，促进学生抽象概念认知，提高学生学习兴趣和信息技术能力等一系列教学功能[2]。
教育部《教育信息化“十三五”规划》要求进一步推进教育信息化，实现信息技术与学科教育教学的深度融合[3]。
近十几年，研究者在手持技术实验的案例开发[4～7]、教学实践应用[8～10]和认知模型建构[11]等方面相继取得丰硕成果，对提升中学化学教师的信息化教学能力，优化中学化学教育教学质量起到重要作用。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出化学教科书和教学实践要增加数字化实验[12]。
1222调查问卷的设计_课件1-湘教版数学必修5(36张PPT)
课前探究学习
课堂讲练互动
5．三种抽样方法的比较 (1)简单随机抽样 简单随机抽样是最基本的抽样方法，在其他的各种随机抽 样方法中，大都会以某种形式引用它． (2)系统抽样 ①系统抽样比其他随机抽样方法更容易施行，可节约抽样 成本． ②系统抽样所得样本的代表性和具体的编号有关(简单随机 抽样所得样本的代表性与个体的编号无关)，如果编号的个体特 征随编号的变化呈现一定的周期性，可能会使系统抽样的代表性 很差．
答案
10 111
11
课前探究学习
课堂讲练互动
4．有A、B、C三种零件，分别为a个，300个，200个，采取 分层抽样法抽取一个容量为45的样本，A种零件被抽取20个，则 此三种零件共有________个．
解析 由a×a＋30405＋200＝20，得a＝400， ∴共有零件400＋300＋200＝900(个)．
答案 900
课前探究学习
课堂讲练互动
要点阐释
1．系统抽样的公平性
在系统抽样中，如果总体中的个体数N正好能被样本容量n整
除，则可用它们的比值
N n
作为进行系统抽样的间隔．在均分后的
第一部分进行抽样时，采用的是简单随机抽样，因此每个个体被
抽到的可能性都是一样的．
课前探究学习
课堂讲练互动
如果N不能被n整除，则可用简单随机抽样的方法从总体中 剔除几个个体．使得总体中剩余的个体数能被样本容量整除．然 后再编号、分段确定样本．这样每个个体被抽到的可能性还是一 样的．
解析 用系统抽样的方法抽取到的导弹编号应该是k，k＋
d，k＋2d，k＋3d，k＋4d，其中d＝550＝10，k是从1到10中用简单 随机抽样方法得到的数，因此只有选项B满足要求，故选B项．
调查问卷的设计与评估(完整版)
0
2.属于自己的一个房间
1
0
3.安静的学习环境
1
0
4.冰箱
1
0
5.DVD播放机
1
0
6.你学习使用的计算机
1
0
7.计算机网络
1
0
8.辅助学习的软件
1
0
9.古典名著(如西游记、红楼梦)
1
0
10.学习辅导材料
1
0
11.诗词文集（如唐诗、宋词、元曲集）
1
0
12.书画作品
1
0
13.客厅
1
0
以下是当前人们比较关心的问题，请你为其重要性排序
2013年您的工资收入为
选项间距的设置
我乐于助人为乐
01
A.非常符合 B.比较符合 C.一般符合 D.比较不符合 E.完全不符合
02
我不原意帮助别人
03
A.非常符合 B.比较符合 C.一般符合 D.比较不符合 E.完全不符合
04
社会期许度低的选项放前面
05
选项的顺序
询问对非亲身经历的意见或看法
A
B
C
有礼貌
1
2
3
努力获得成功
1
2
3
诚实
1
2
3
干净清洁
1
2
3
自我控制能力
1
2
3
正确判断能力
1
2
3
可以与其他孩子友好相处
1
2
3
有责任感
1
2
3
为他人着想
1
2
3
有好奇心
1
2
3
听父母的话
基于ACCESS的网上问卷调查统计系统的设计方案
（ １） 多条件组合进行查询和统计。提供对问卷题目、选项、投票结果 等检索途径， 有权限的用户可以自由组合查询问卷、统计问卷结果。
（ ２） 多形式显示结果。显示结果可为柱形图、饼形图、条形图、折线图 等。
（ ３） 数据导出至其他文字处理软件或数据库，或生成固定格式的文本 文件。 ２．５ 模板表管理
对 应 用 模 板 表 的 新 增 、修 改 、删 除 操 作 。 模 板 表 内 容 包 括 ： （ １） 高校图书馆的问卷调查对象定位清晰， 都是学校的师生， 因此可 以 根 据 调 查 目 标 建 立 校 区 表 、院 系 专 业 表 、专 家 组 表 等 数 据 表 。 （ ２） 为设计者提供一些常用的选项题模板， 避免重复劳动。例如： 您 对图书馆目前的藏书情况是否满意？ 很满意 ， 一般， 不满意。
２ 系统总体结构设计
系 统 包 括 ６ 个 功 能 模 块 ： 用 户 管 理 、问 卷 管 理 、问 卷 调 查 端 管 理 、问 卷查询统计、模板表管理、系统管理（ 见图 １） 。
图 １ 系统功能模块图 ２．１ 用户管理模块
对 用 户 及 用 户 组 的 添 加 、修 改 、删 除 。 ２．１．１ 用户组
说明： 华南师大现有广州石牌、广州大学城和南海 ３ 个校区。 案例二： 华南师范大学图书馆文献资源需求调查问卷。题型： 单选、 多选、单行文本（ 电话、Ｅ－ ｍａｉｌ） 、备注型文本（ 建议或意见） ； 投票规 定 ： 不 限选； 投票者： 所有师生。 案例三： 图书馆 ２００６ 年学术活动月主题研讨会论文集评选。题型： 多 选（ 选 项 题 是 带 文 件 链 接 的 论 文 标 题） ； 投 票 规 定 ： 评 优 要 经 过 两 轮 投 票， 初选选出得票排名前 ６ 名的论文进入第二轮投票， 从中再选出前 ３ 名， 一人只能投一次票； 投票者： 两轮投票分别面向不同专家组成员。 １．２ 案例分析 （ １） 问卷目的。第一， 评选先进部门和先进工作人员， 了解读者对服 务态度的评价。第二， 有针对性的提问： 如“您认为目前大学城校区图书 的复本量合理吗？ ”“您认为随书光盘该如何处理？ ”等， 了解读者对馆藏 建设的意见和建议。第三， 本馆内部评比活动。 （ ２） 问卷调查的对象。所有师生或指定参与人员。 （ ３） 问卷题型。单选题、多选题、单行文本（ 电话 、Ｅ－ ｍａｉｌ） 、备 注 型 文 本（ 建议或意见） 。 （ ４） 问卷选项形式。文本、磁盘文件链接。 （ ５） 问卷答卷要求。对不同题分别设置不限选、至少选一个或限选多 少的要求。 （ ６） 问卷生成方式。第一种， 由无到有， 新建问题和选项， 设置问卷对 象和要求； 第二种， 由旧生成， 由已有问卷根据一定条件提取问题和选项 生成新问卷。 １．３ 设计思路 每 份 问 卷 我 们 都 称 之 为 一 个 独 立 的 问 卷 项 目 。要 设 计 一 个 适 用 范 围 较广的问卷调查系统， 必须考虑到以下方面： １．３．１ 问卷项目的基本信息设定 包括： 有效期、项目主题、调查对象、投票要求说明、问卷的可访问权 （ 范围： 所有师生、指定参与人员） 等。 １．３．２ 问卷表单设计 （ １） 题目设计。一份问卷最多可有多少道题； 每道题可有多少小题； 每道题的题型是什么。 （ ２） 选项设计。每道题可以有多少个选项， 选项采用哪种形式（ 文本、
问卷调查的统计结果与分析教案
问卷调查的统计结果与分析教案一、教学目标1. 让学生了解问卷调查的基本概念和重要性。
2. 培养学生掌握问卷设计的技巧。
3. 使学生能够运用适当的统计方法对问卷调查结果进行分析。
二、教学内容1. 问卷调查的基本概念和重要性2. 问卷设计的原则和方法3. 问卷调查的实施与数据收集4. 数据整理与描述性统计分析5. 参数估计与假设检验6. 非参数检验7. 相关与回归分析三、教学方法1. 讲授法：讲解问卷调查的基本概念、问卷设计原则和方法、统计分析方法等。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生了解问卷调查的实施过程和分析方法。
4. 实践操作法：让学生利用统计软件进行问卷数据的分析和处理，提高学生的实际操作能力。
四、教学准备1. 问卷调查相关理论资料2. 实际问卷调查案例3. 统计软件（如SPSS、Excel等）4. 投影仪、电脑等教学设备五、教学过程1. 引入：通过一个简单的问卷调查案例，引发学生对问卷调查的兴趣，介绍问卷调查的基本概念和重要性。
2. 讲解问卷设计的原则和方法，让学生了解如何设计一份有效的问卷。
3. 讲解数据收集和整理的过程，介绍描述性统计分析、参数估计与假设检验、非参数检验等方法。
4. 通过实际案例，让学生掌握相关与回归分析的方法。
6. 实践操作环节：让学生利用统计软件进行问卷数据的分析和处理，巩固所学知识。
7. 课程总结：回顾本节课所学内容，强调问卷调查统计结果与分析的重要性和实际应用。
8. 作业布置：让学生设计一份问卷，并进行数据分析，培养学生的实际操作能力。
六、教学评估2. 实践操作评估：检查学生利用统计软件进行问卷数据分析的能力，观察学生的操作是否规范、准确。
3. 作业评估：评估学生设计的问卷和数据分析报告的质量，检验学生对课堂所学知识的应用和理解程度。
七、教学拓展1. 让学生了解问卷调查在不同领域的应用，如市场调查、社会科学研究等。
2. 介绍最新的问卷调查技术和方法，如在线问卷调查、移动调查等。
调研基本方法与问卷设计技巧
撰写调研报告
评估调研结果
1、明确问题和调研目的
明确所要调研的问题，既不可过于宽泛， 也不宜过于狭窄。
1、明确问题和调研目的
在下面列举的几种情况下，进行调研也许是不必要的。 （1）可用信息已经存在； （2）没有足够的时间； （3）没有足够的资源；（没有足够资金、工具等） （4）成本高于信息的价值。 （调查结果没有什么价 值、调查的结果、用处小于调查费用等）
不愿正确回答误差
非抽样误差 不回答误差 被调查者误差
不能正确回答误差
总体定义误差
抽样差误差 数据分析误差
四、问卷的结构及其设计
问卷编号NO：□ □□□
华南师范大学本科在校生留学意愿 调查问卷
被访者姓名： 被访者地址： 访问开始时间 访问时间合计： 联系电话 访问日期 结束时间
问卷是一份精心设计 的问题表格，用以测 量被调查者的行为、 态度和社会特征。
（3）问题措辞的选择
•问题的陈述应尽量简洁、清楚，避免模糊信息。 •避免提带有双重或多重含义的问题。
建立研究假设
根据现有的理论得出
来自于个人的和前人的经验 通过探测性研究来获得答案（通过调研 验证假设是否正确）
例
该银行围绕着问题可建立以下研究假设： （1）多余的计算机容量可以出租给学校作教学用； （2）多余的计算机容量可以出租给其它小银行使用；
（3）多余的计算机容量可以出租给一些小企业使用。
1、问卷设计的原则
• 完整原则
• 明确调研目的（究竟要问什么），构造出帮助我们收 集完整信息的问题
2、问卷的基本结构
• 封面信； • 指导语；（为什么要作问卷、如何做（打勾
或…））
• 问题与答案；
广东高等教育的周期波动:基于CF滤波的分析
广东高等教育的周期波动：基于CF滤波的分析蔡俊兰【摘要】文章依据从时间序列变量中分离趋势成分和周期成分的CF滤波方法,对广东1978～2009年问包括实际GDP、人均GDP、高等教育毛入学率、每万人口大学生、普通高等学校、招生、在校生、毕业生、生均经费等在内的9个时间序列变量进行了消除趋势的处理,进而采用相关度研究,对作为普通高等教育基准周期退势后的GDP或人均GDP时间序列与退势后的其他7个时间序列变量之间的共动性进行经验统计分析.通过对高等教育与经济发展的波动性和协动性分析,总结出广东高等教育周期波动的经验特征和典型化事实(Stylized facts).【期刊名称】《广州大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(010)005【总页数】5页(P62-66)【关键词】高等教育周期;波动性;协动性;经验特征;CF滤波;典型化事实【作者】蔡俊兰【作者单位】华南师范大学教务处,广东,广州510631【正文语种】中文【中图分类】G640理论上,高等教育与经济发展之间存在三种典型的相关关系或者说模式:高等教育超前于经济发展,高等教育与经济发展适度均衡,高等教育滞后于经济发展。
在现代人力资本理论的推动下,基于高等教育既是形成高素质人力资本的重要途径和方式,又是建立国家或区域创新体系的重要能力支撑的共识,当今世界主流的观点无不强调高等教育应适度或超前于经济发展,以提高国家或区域核心竞争力来适应日益激烈的竞争格局。
事实上,我国的高等教育和经济发展存在着较大的区域非均衡问题。
无论是在高等教育的规模还是结构方面,不同经济发展水平的省市之间均存在一定的差异,即使经济发展水平相当的省市之间同样也存在差异。
本文试图通过对广东高等教育与经济发展的波动性和协动性分析,总结高等教育发展的经验特征,探索高等教育如何与经济协调发展的规律。
为了提高分析的精确性,技术上,我们将依据从时间序列变量中分离趋势成分和周期成分的 CF滤波(Christiano和 Fitzgerald,2003)方法[1]①CF滤波方法是众多滤波分解方法中比较新的一种,是 Christiano和 Fitzgerald于 2003年在改进 BK滤波方法基础上而提出来的。
中学心理健康教育满意度评价问卷的初步编制_任志洪
·心理卫生评估·中学心理健康教育满意度评价问卷的初步编制*任志洪1，2江光荣1（1华中师范大学心理学院人的发展与心理健康实验室，武汉4300792福州大学人文社会科学学院，福州350108通信作者：江光荣grjiang@）【摘要】目的：编制中学心理健康教育满意度评价问卷（SMHESES）并检验其信效度。
方法：以Lee等的满意度单因素模型为基础，通过访谈、专家讨论及条目分析形成10个条目的问卷。
采用网络化问卷调查与传统纸笔问卷相结合的方式，方便选取湖北与福建两省19所中学907名中学生（其中网络调查471名），随机分为两部分，一部分（n=453）进行探索性因素分析，另一部分（n=454）进行验证性因素分析，使用多组结构方程模式考察问卷的收敛效度和跨样本效度，并检验与中国中学生心理健康量表（MMHI-60）的关联。
结果：探索性因素分析提取了单一因子，累计贡献率为57.51%，项目负荷系数在0.62 0.83之间。
验证性因素分析检验了结构的有效性（χ2=124.06，CFI=0.96，NFI=0.94，RFI=0.92，IFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.07）。
问卷及所有测量题目具有测量系数恒等性（χ2=165.09，CFI=0.94，NFI=0.92，RFI=0.94，IFI=0.94，TLI=0.94，RMSEA=0.08），在不同样本（男女生、纸质与网络）中模型具有较好的不变性。
问卷的Cronbachα系数为0.91，1个月后重测信度为0.84。
问卷总分与MMHI-60总分的相关系数为－0.31，与MMHI-60各维度的相关系数在－0.19 －0.30之间（均P＜0.01）。
结论：中学心理健康教育满意度评价问卷具有较好的信效度，纸笔测验与网络化测验具有等效性，但仍需要扩大样本进一步深入检验。
【关键词】心理健康教育；满意度；评价；跨样本不变性；心理测量学中图分类号：B844.2，G449文献标识码：A文章编号：1000－6729（2011）010－0794－07doi：10.3969/j.issn.1000－6729.2011.10.017（中国心理卫生杂志，2011，25（10）：794－800.）Development of School Mental Health Education Satisfaction Evaluation ScaleREN Zhi-Hong1，2，JIANG Guang-Rong11Institute of Applied Psychology，China University of Geosciences(Wuhan)School of Psychology，Central China Normal Universi-ty，Wuhan430079，China2School of Humanities and Social Sciences，Fuzhou University，Fuzhou350108，ChinaCorresponding author:JIANG Guang-Rong，grjinag@【Abstract】Objective:To develop the School Mental Health Education Satisfaction Evaluation Scale(SMHE-SES)and to examine its cross-sample effectiveness.Methods:Using web-based survey and the traditional paper-based survey，907students from19middle schools were selected and completed the structured inventory(417 students completed web-based survey).The data was randomly divided into two parts and analyzed with Explorato-ry Factor Analysis(n=453)and Confirmatory Factor Analysis(n=157).The Multi-group Structural Equation Model was used to test the convergent validity and cross-sample validity，and the Mental Health Inventory of Mid-dle-school students(MMHI-60)was used to test the construct validity of the inventory.Results:The exploratory factor analysis extracted single factor，accumulative contribution rate was57.51%，the range of factor loading was between0.62and0.83.The confirmatory Factor Analysis confirmed the validity of the structure(χ2=124.06，CFI =0.96，NFI=0.94，RFI=0.92，IFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.07).All the items of the inventory were pos-*基金项目：教育部“十一五”规划重点课题（DBA070072）sessed of measurement invariance(χ2=165.09，CFI=0.94，NFI=0.92，RFI=0.94，IFI=0.94，TLI=0.94，RM-SEA=0.08).The model had a good invariance between different samples(male and female，paper and network) .The Cronbach＇s alpha of the inventory was0.91，and the test-retest reliability was0.84after1month.The inven-tory score was negatively correlated with MMHI-60total average score(P＜0.01)，while negatively correlated with all dimensions of MMHI-60(Ps＜0.01).Conclusion:The School Mental Health Education Satisfaction Evaluation Scale is reliable and valid for application in China.【Key words】mental health education;satisfaction;evaluation;cross-sample invariance;psychometrics(Chin Ment Health J，2011，25(10):794－800.)学生对心理健康教育的满意度是一种检验学生知觉到学校心理健康教育有效性与服务质量的方法。
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录入问卷数据的主要步骤：1. 将各题分别进行定义
录入问卷数据的主要步骤： 2.录入问卷答案
教育问卷统计与分析方法
（1）频数统计与描述
用 SPSS 统计各题的频数快捷、准确，命令点 击顺序依次为： Analyze Descriptive Statistics Frequencies
10.1% 3.2% 8.1% 14.9% 非常难 比较难 适中 比较容易 非常容易
63.7%
方式2：饼图（Excel作图）
在报告中描述频数，常用下述几种方式：
非常容易 比较容易 适中 比较难 非常难 0.0%
8.1% 14.9% 0%
20.0%
30.0%
40.0%
教育问卷调查的一般步骤
1 确定课题，检索与参考相关文献 2 列出调查的主题，围绕主题各设计几 道问题，组成相应的问卷。 3 选择调查样本。
一般较为正规的研究，可采用分层随机抽样， 而普通研究则可采用方便抽样。例如，依据重 点班和普通班的比例，选择1个重点班和2个普 通班的学生进行调查研究。
关键词
第二，限定文献格式 如 doc 培养学生倾听能力 filetype:pdf ppt swf
教育问卷调查的一般步骤
1 确定课题，检索与参考相关文献 2 列出调查的主题，围绕主题各设计几 道问题，组成相应的问卷。
教育问卷调查的一般步骤
例如，《小学生数学单元测试卷的利用情况调查》， 可以列出以下调查纲要： 1，调查学生对实行数学单元考试价值的看法 2，了解学生单元考试成绩的分布情况 3，调查学生对待数学单元试卷的态度与做法，包括讲 评试卷前、讲评试卷时和讲评后 4，调查学生对数学试卷中出现错误的认识与自我评价 5，了解学生在完成该份反思型调查问卷后的感想 应当注意的是，分解出的主题不宜过多，主题过多反 而导致调查中心不够突出，一般3~7个主题为宜。
50.0%
60.0%
70.0%
方式3：条形图（Excel作图）
在报告中描述频数，常用下述几种方式：
方式4：表格呈现（Word）
在报告中描述频数，常用下述几种方式： 方式5：单纯文字表述 统计显示，63.7%的教师认为小学数学 教材课后习题难度适中，有13.3%认为 比较容易或非常容易，而近四分之一的 教师则认为习题非常难或比较难。
教育问卷调查的一般步骤
4. 准备性调查或专家审查
准备性调查的目的不是要获得研究所需要的资 料，而是力求发现并纠正研究者设计的调查问 卷中那些模糊、混乱或者不充分的问题。 准备性调查的对象要与实施调查研究所选取的 研究对象身份一致，但数量不必多，5~30人 为宜，且准备性调查不一定一次完成，可根据 需要多次进行以使调查设计趋于完善。
（2）问卷的回收 在剔除废卷的基础上，统计有效问卷的 回收率，即用有效问卷除以总发放问卷 数。一般来说，回收率如果仅为30%左 右，资料只能做为参考；50%以上，可 以采纳建议；当回收率达到 70-75% 以 上时，方可作为研究结论的依据。因此， 回收率一般不应少于70%。
6. 问卷统计与分析 对于回收的有效问卷，应当进行统一编 号，并将数据输入 Excel 或 SPSS 进行存 储与统计分析，该部分内容下面进行详 细探讨。
2. 发展调查
发展调查有两种基本形式，一种是纵向研究，调查同 一组对象在不同时期、不同年龄段的情况，再进行前 后比较，例如：“小学数学优秀学生追踪调查研究” 另一种是横断研究，在同一时间内分别对不同年龄段 的多组对象进行观测和调查，例如：“小学生科学实 验能力发展研究”即可对比同一所学校不同年级学生 的科学实验能力状况。
2. 你认为，在小学学习科学最重要的目的是什么？请 按重要性程度选择四项，把题号选入表格中。 A 学习基础科学知识和技能 B 培养观察与探究能力 C 应用科学知识改造自然 D 分析和解决科学问题的 能力 E 学习辩证唯物主义的思想 F学习科学的兴趣 G 学习科学家的精神 H 评判性的思维能力 I 为社会培养高科技人才
编写问卷正文问题
针对调查纲要中的每个小主题，分别编 写若干个问题，问题的形式可分为开放 式问题和封闭式问题。 （1）封闭式问题 封闭式问题的答案事先加以限制，只允 许在问卷所限制的范围内进行挑选，根 据被调查者的回答方式可以分为以下几 种格式：
（1）封闭式问题 第一种：是否式问题：把问题可能答案 列出两极端情况从中择一，“是”或 “否”，“同意”或“不同意”。
现状调查是一种描述性的调查，主要调查某一 类教育现象目前的状况和基本特征，目的是对 教育现象的真实情况进行具体描述，或寻找教 育有关状况的数据，它要解决“……目前状况 是怎样”的问题。 例如，“小学数学学习负担调查”“小学生英 语课外练习现状调查”“小学语文教材使用状 况调查”等等。
2. 发展调查 发展调查是一种预测性调查，它主要调 查某一类教育现象随着时间变化而表现 出的特征和规律，从而推断出未来某一 时期的教育发展趋势与动向，它要解决 的是“对象的某种特征究竟是怎样随时 间的变化而变化的”的问题。
3. 你认为，三年级和四年级科学课的探究教学区别大 吗？ A很大 B 较大 C 一般 D 较小 E 很小 4. 你在遇到不懂的作业时，你是否经常主动去问老师？ A经常 B 有时 C 偶尔 D 极少 E 从不
量度式问题还有一种呈现方式如下所示：
第三种：选择式问题：每个问题后列有 若干项较为具体的描述性答案，供被调 查者从中挑选一个或几个答案。
又如区级小课题《小学数学堂上作业 设计与应用实效性研究 》
概览
一、调查问卷的设计与题目编制 二、调查问卷统计与分析（SPSS） 三、访谈设计与分析 四、调查类论文的写作
调查的分类
根据调查目的和内容的不同，可以分为： 现状调查、发展调查、关系调查、比较 调查和原因调查。
1. 现状调查
3. 关系调查 关系调查是一种相关性的调查，它主要 研究两种特征之间的关系是否有联系或 联系的紧密程度。例如，“小学生英语 口语与笔试成绩相关性研究” 等。
4. 比较调查 比较调查是一种对比性调查，主要调查 两个或两个以上群体、地区、时期的教 育状况，对比分析不同对象之间的差异 及规律。例如，“男女小学生数学学习 策略对比调查研究” 等。
例如， 1．拿到批改好的数学试卷，对于试卷上的错题，你一 般： A 马上与同学讨论 B 一般只是独自思考 C 先自己思考再与同学讨论 D 既不思考也不讨论， 等老师讲评 2. 你比较少做科学课外实验，原因是（ 可多选 ）： A．材料限制 B．时间限制 C．仪器设备限制 D．没 有必要 E．其他
一、教育问卷数据录入与存储
SPSS是Statistical Package for the Social Science 的缩写，即“社会科学统计软件包”， 是教育科研中常用的统计软件，囊括了教育研 究中所需用到的所有统计命令，且操作较为简 单。在国际学术界有条不成文的规定，即在国 际学术交流中，凡是用SPSS软件完成的计算 和统计分析，可以不必说明算法，由此可见其 影响之大和信誉之高。
（2）开放式问题
形式二：直接是开放式问题，要求被调查者依 据自己的情况与理解，写下相应的答案。
（2）开放式问题
形式二：直接是开放式问题，要求被调查者依 据自己的情况与理解，写下相应的答案。
为了统计数据的方便，亦考虑到被调查 者不愿意填写太多的文字，因此一般情 况下，调查问卷应当以封闭式问题为主， 而以少量开放式问题为辅。
第二种：量度式问题 。 把备选答案进行量度等级的划分，也可 以对等级辅以分数，常常采用五等级式。
第二种：量度式问题 。 例如： 1. 你对语文课的教学感到 A 非常满意 B 比较满意 C 一般 D 不太满意 E 很不满意 2. 你对数学课讲解的内容 A 全部理解 B 大部分理解 C 半数理 解 D小部分理解 E几乎都不理解
教育问卷调查的一般步骤
5. 发放、回收与统计调查问卷 6 撰写调查研究报告。
（2）问卷的回收
对于回收的问卷，首先需要进行问卷剔除工作。 若全卷有三分之二的题目未作答，或选项有规 律，如全部选 B ，或 ABCD 选项轮流出现等情 况，一般都视为废卷予以剔除。少数设计较严 格的调查问卷中还引入了测谎题，其原理一般 是：在问卷不同位置出现同一道题的不同表述， 如一种是正面阐述的，另一种是反面阐述的， 若被试是胡乱填写问卷的，则往往两道题会出 现答案的不一致，则这样的问卷亦应当视为无
（2）开放式问题 开放式问题被调查者可以较自由地回答。 它适用于答案不能实现预测或个人答案 离散程度较大的问题，或用于正式问卷 的预测阶段，一般有两种形式：
（2）开放式问题
形式一：封闭式问题后紧跟开放式问题，以进 一步了解选择封闭式问题中某个选项的原因。
（2）开放式问题
形式一：封闭式问题后紧跟开放式问题，以进 一步了解选择封闭式问题中某个选项的原因。
第四种：排列式问题：问题后列有若干 答案，要求被调查者按照其重要性或其 他性质的强弱，作出排序。
例如： 1，您对语文教学的认识，主要来源于哪 些？（选出来源后，按从主到次的程度 排________________________ A 教师培训 B 教育硕士学习 C阅 读与探究教学相关的书籍 D 专家讲座 E 自己的实践经验 F其他教师的认识与 做法 G 优秀教学录像 H 其他_____