“讲练结合”的教学模式在初中物理课上的探索运用(朱喜乐)
初中物理课程跨学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程跨学科融合第一篇范文：初中物理课程跨学科融合在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。
为了培养学生的综合素质和创新能力，初中物理课程需要与其他学科进行跨学科融合，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文将从课程设计、教学方法、实践案例等方面探讨初中物理课程跨学科融合的策略和实施方法。
课程设计1.主题选择：在选择跨学科融合的主题时，应充分考虑学生的兴趣和认知水平。
例如，结合生物学科，可以选取“光的传播与植物生长”为主题，让学生探讨光的传播规律对植物生长的影响。
2.目标设定：明确跨学科融合的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
以“光的传播与植物生长”为例，目标可以设定为掌握光的传播规律、培养实验操作能力和创新思维。
3.内容整合：整合物理、生物等学科的核心知识点，形成完整的学习内容。
在“光的传播与植物生长”主题中，可以整合物理学科的光学原理和生物学科的植物生理学知识。
4.教学安排：合理分配教学时间，确保跨学科融合的深入学习。
可以设置多个课时的教学，每个课时专注于一个子主题，逐步引导学生深入探讨。
教学方法1.问题驱动：通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
例如，在“光的传播与植物生长”主题中，可以提出“为什么植物需要光合作用？”等问题。
2.项目学习：组织学生进行小组项目学习，鼓励学生动手实践、合作交流。
项目可以包括设计实验、收集数据、分析结果等环节。
3.案例分析：引入现实生活中的案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
例如，分析太阳能光伏板在农业领域的应用案例。
4.反思评价：在教学过程中，引导学生进行自我反思和评价，提高学生的批判性思维能力。
可以设置课后作业、课堂展示等形式，让学生分享学习心得和思考。
实践案例以“光的传播与植物生长”主题为例，我们可以设计以下实践案例：1.课前准备：让学生收集有关光合作用和植物生长的资料，了解相关概念和原理。
2.课堂讲解：教师对光的传播规律和植物生理学知识进行讲解，为学生实验操作奠定理论基础。
初中物理校本课程开发与实践研究
初中物理校本课程开发与实践研究导言随着教育改革的不断深入，以学生为中心的教学模式已经成为当前教育教学改革的主流。
而校本课程开发是以学生为中心的教学模式的具体体现，其目标就是为了更好地适应学生的学习需求，提高学生的学习效果。
本文将围绕初中物理校本课程开发与实践展开研究，旨在探讨如何完善初中物理校本课程，提高初中物理教学的质量。
一、初中物理校本课程概述校本课程是指在国家课程标准的基础上，结合学校的实际情况和教师的授课特点，根据学生的需求设计、开发和实施的课程。
初中物理校本课程是针对初中物理这门学科的教学实践而设计的一套个性化、差异化的教学方案。
通过校本课程的开发，可以更好地贴合学生的学习需要，提高学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。
校本课程的开发可以更好地发挥教师的主体作用，提升教师的专业素养。
1. 以学生为中心。
校本课程的设计应以学生的需求和学习特点为出发点，在课程设置、教学活动设计等方面注重体现个性化、差异化的特点，让每位学生都能够在学习中有所收获。
2. 突出实践性。
初中物理作为自然科学的一门重要学科，其教学应该突出实践性，注重培养学生的动手能力和实验精神。
校本课程的设计应该注重实验教学的设计，让学生能够通过实践感受物理规律。
3. 注重交叉性。
物理学科与其他学科之间存在着密切的联系，校本课程的设计应该注重物理学科与其他学科的交叉性，让学生在学习物理过程中能够理解物理与其他学科的联系，提高学科整合能力。
4. 强调生活性。
物理学科是与我们日常生活息息相关的学科，校本课程的设计应该突出物理学科的生活性，让学生能够在学习物理的过程中感受到物理学科对日常生活的影响。
1. 整合资源，明确目标。
学校应该整合各类教学资源，包括教材、教师、教学设备等，制定校本课程的目标和具体方案。
2. 设计课程结构，确定教学内容。
根据学生的学习需求和学校实际情况，设计初中物理校本课程的具体结构和教学内容。
3. 制定教学活动方案。
项目式学习在初中物理教学中的应用探究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第29期（总第541期）中学教学▲项目式学习在初中物理教学中的应用探究张 迪【摘要】文章从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨了将项目式学习模式应用于初中物理教学实践中的策略，以发挥项目式学习模式的价值和优势，进一步提高初中物理课程的整体育人水平，培养学生的物理核心素养。
【关键词】项目式学习；初中物理；物理教学；教学策略作者简介：张迪（1982—），男，江苏省苏州市胥江实验中学校。
项目式学习是一种以“做中学”为基本教学理论，以“以生为本”为核心育人思想的动态化学习模式。
在学科核心素养视域下的初中物理课程教学中，应用项目式学习模式，指导学生以小组合作的形式围绕指向解决真实问题的物理学习项目，开展更为多元的物理学习活动，不仅能够更好地满足学生物理学科核心素养的发展需求，大幅提升学生的综合素质能力，而且对中学物理课程的教学改革与立德树人根本教育任务的落地同样也有极为深远的现实意义。
鉴于此，文章以苏科版中学物理教材为例，从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨稳步开展初中物理项目式学习实践的策略。
一、坚持以生为本，完善项目预设项目是项目式学习的核心与支柱。
在核心素养导向下的初中物理课程教学实践中，设定更契合学生最近发展区和真实学习需要的学习项目，能够有效调动学生开展物理项目式学习的积极性与主动性，使其在真正意义上实现自主学习、自主发展［1］。
因此，初中物理教师要在项目预设阶段积极开展学生学情分析、教材分析等工作，以此来为学习项目的科学设定、项目小组的合理组建提供坚实且有力的保障。
（一）实施学生学情前测，科学组建项目小组初中生的综合素质能力不强。
所以，在初中物理课程教学中推行项目式学习时，教师要在考虑学生自学能力不足的基础上，重视项目学习小组的组建规划，开展学生学情前测工作，了解学生的综合情况，并以此为依据划分学生的层次，组建项目小组，确保学生能够在项目式学习中互帮互助，开展更为稳定与深入的物理探究。
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
初中物理课程的跨学科整合与应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课程的跨学科整合与应用在当今的教育环境中，初中物理课程的跨学科整合与应用已经成为教育改革的重要方向。
物理课程不再仅仅是单纯的知识传授，更是对学生进行科学思维训练、创新能力和实践能力培养的重要载体。
本文将从初中物理课程的跨学科整合的内涵和意义、实践策略以及评价方式三个方面进行探讨。
一、初中物理课程跨学科整合的内涵和意义初中物理课程跨学科整合是指在物理教学过程中，将物理学与其他学科（如数学、化学、生物、地理、历史、艺术等）以及现实生活中的现象和问题相结合，通过多元化的教学方法和手段，引导学生从不同角度和层面去认识和理解物理现象和规律，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
1.提高学生的科学素养：跨学科整合有助于学生建立科学的知识体系，培养学生运用科学思维和方法解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新能力：跨学科整合可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生主动探索和创造，培养学生的创新能力。
3.强化学生的实践能力：跨学科整合将理论知识与实际生活相结合，使学生在实践中学会运用知识，提高学生的实践能力。
4.促进学生的全面发展：跨学科整合有助于培养学生的人文素养、审美素养等综合素质，促进学生的全面发展。
二、初中物理课程跨学科整合的实践策略（一）教学内容的选择与设计1.选择具有跨学科特点的物理教学内容，如与数学、化学、生物等相关的内容。
2.设计跨学科的物理教学案例，将物理知识与现实生活中的现象和问题相结合。
（二）教学方法的创新与运用1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从不同学科角度分析问题，提出解决方案。
2.运用项目式学习、探究式学习等教学方法，鼓励学生主动参与，合作探究。
（三）教学资源的整合与利用1.整合校内外优质教育资源，如图书馆、科技馆、企业等，为学生提供丰富的学习资源。
2.利用现代信息技术手段，如互联网、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
（四）教师专业素养的提升1.加强物理教师与其他学科教师的交流与合作，提高教师跨学科教学能力。
初中物理教学中 跨学科融合理念的应用研究
初中物理教学中跨学科融合理念的应用研究作者：肖振忠来源：《教书育人·教师新概念》2022年第09期[摘要]新课程改革背景下，初中物理教学愈发注重跨学科融合理念的应用，很好地拓宽了学生接受知识的视野，学生的认知能力和理解能力均可以得到培养，且有助于提升物理核心素养。
后续应进一步加强跨学科融合理念的应用研究力度，以便在初中物理教学中更好地渗透跨学科融合理念，助力学生的全面发展。
[关键词]跨学科融合;初中物理;核心素养新课程改革背景下，初中物理教学理念与模式均有较大的变化，课堂教学逐渐呈现跨学科的特点，教师在课堂上可以引入更多的学科知识、学科方法和学科教具，丰富了课堂教学。
按照新课程改革的相关要求，为更有效地培养学生的物理核心素养，教师要更加深入地贯彻跨学科融合理念，拉近物理教学与相关学科的距离，将各个学科的知识点整合起来，以此避免学生对知识点产生片面化的理解。
针对此，教师必须充分意识到初中物理教学实现跨学科融合的重要性与必要性，并正确贯彻跨学科融合理念。
本文结合当前初中物理教学的跨学科融合研究成果，更深一步分析探究跨学科融合理念在初中物理教学中的应用策略，現作如下论述：一、初中物理与主要学科的融合教学现状物理是一门理论性和实践性很强的学科，初中物理涉及较多的抽象知识和生活知识，学生在学习过程中不可避免地遇到困难，易出现知识的片面化理解。
为帮助学生更加系统地学习物理知识，培养物理核心素养，当前，越来越多的教师主张将物理知识与相关学科知识融合起来，帮助学生系统学习。
也正因如此，当前初中物理与多门学科具有较好地融合，尤其是与数学、语文、历史、美术、化学这些学科有较好地融合。
在与数学融合的过程中，数学能够有效培养学生的理性思维能力，并且一些数学知识可以帮助学生更好地理解物理概念。
比如在苏教版九年级上册“能量的转化与守恒”这一节教学时，为帮助学生更好地理解能量平衡的原理，教师可以利用数学中的公式演化原理，相信在此基础上学生更容易理解。
探究动能大小与哪些因素有关
课题 11.3 探究动能大小与哪些因素有关（教学设计）主备人：叶斌指导教师：钱文德苏海国陈德寿审核人：物理备课组一、内容及其分析（一）内容本节课主要学习的内容是动能的概念，物体的质量越大、速度越大动能越大。
课时安排：1课时（二）分析本节课是人教版八年级物理第十一章第三节的内容。
从在教材中的地位和作用来看，《探究物体的动能跟哪些因素有关》这个分组实验是在学生学习了功、功率等相关知识的基础上，进一步接触的第一种能量，能量是物理学中一个很重要的概念，它本身是一个很抽象的，初中阶段学习的能量主要有动能、势能（重力势能、弹性势能）内能、核能，而动能是学生初中阶段接触的第一种能量，正确理解动能、分析判断动能的大小将有助于提高学生对于重力势能、内能等抽象概念的理解能力和分析能力，因此对于学生初中阶段的能的学习、各类功、能的灵活计算与抽象问题的分析、以及下一节机械能的学习有重要的意义。
本节课主要完成探究影响动能大小的因素，本实验是《课标》中规定的学生必做的实验之一，因此组织好本次探究活动是非常重要的。
基于以上的分析，本堂分组实验课的教学重点是影响动能的大小的因素。
二、目标及其分析：（一）目标1.理解动能的概念，知道物体的动能与物体的质量、速度的关系；2.通过经历实验探索动能与物体的质量、速度的关系，能够运用他们进行判断比较；3.体会科学探究的一般思路与方法，培养和提高利用控制变量法、转换法进行其他科学探究的一般能力，以及交流合作的团队意识。
（二）分析要求学生通过日常生活实例认识动能，通过探究实验知道影响动能大小的因素。
本节课在认识动能的基础上，引导学生自己动手设计实验，在实验的过程中，让学生自己动手经历实验探究的过程，完成实验报告实际上就是在强化训练学生进行科学探究基本过程的行为，从而培养科研探究的能力；试验中利用的控制变量法和转换法的过程，强化和内化了学生控制变量法、转换法的科学探究思维。
三、教学问题诊断分析本课重点是探究影响动能大小的因素，从学生的学习经历和生活经历来看，能量是一个接触的相对较少的概念，关于动能在本节内容以前几乎没有接触过，很难理解具有动能的物体是怎么对外做功的，因此学生很难判断动能的大小，是影响本实验的一个重要因素。
初中物理课程中跨学科整合的实践与反思
初中物理课程中跨学科整合的实践与反思目录一、内容综述 (2)1.1 跨学科整合的重要性 (3)1.2 初中物理课程改革的背景 (4)二、初中物理课程中跨学科整合的理论基础 (5)2.1 跨学科整合的概念与特征 (7)2.2 跨学科整合的理论依据 (8)2.3 跨学科整合在初中物理教学中的应用价值 (10)三、初中物理课程中跨学科整合的实践探索 (11)3.1 跨学科整合的教学目标设定 (12)3.2 跨学科整合的教学内容选择 (13)3.3 跨学科整合的教学方法创新 (14)3.4 跨学科整合的教学评价方式改革 (16)四、初中物理课程中跨学科整合的实践案例分析 (17)4.1 案例一 (19)4.2 案例二 (19)4.3 案例三 (20)五、初中物理课程中跨学科整合的实践效果评估 (22)5.1 教学效果的问卷调查分析 (23)5.2 学生学习成果的比较研究 (24)5.3 教师对跨学科整合的评价与反思 (26)六、结论与展望 (27)6.1 实践总结 (28)6.2 存在问题与改进策略 (29)6.3 未来发展趋势与展望 (31)一、内容综述随着教育改革的不断深化，跨学科整合已成为当前初中物理课程改革的重要趋势。
跨学科整合旨在打破传统学科界限，通过整合不同学科的知识和方法，促进学生形成全面、深入的理解，培养其综合问题解决能力。
科学、技术、社会、环境等多领域的融合：物理课程不仅涉及自然科学知识，还与社会发展、科技进步和环境保护紧密相关。
通过将物理学知识与这些领域相结合，可以引导学生更全面地认识自然现象，理解科技对社会的影响，以及积极参与环境保护行动。
跨学科知识的整合运用：物理课程强调对基础知识的理解和应用，而跨学科整合则要求教师能够将不同学科的知识进行有机融合，形成具有内在联系的整体知识网络。
这种整合方式可以帮助学生更好地运用所学知识解决实际问题，提高其综合素养。
理论与实践的结合：跨学科整合不仅注重理论知识的传授，还强调实践能力的培养。
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“讲练结合”的教学模式在初中物理课上的探索运
用
城东中学：朱喜乐
摘要：
在课程改革的过程中，为了提高物理课堂教学的有效性我们要认真研究“讲练结合”的教学模式。
“讲练结合”的教学模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进、相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。
对比传统的教学方法，“讲练结合”这一教学模式的实施能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。
关键词：
讲练结合模式物理课探索运用
正文：
物理教学不仅仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生自己亲自参与和实践。
下面，我要介绍的这种有目的、有步骤的学习的方法是我在某次听过一位数学同事上课后思维上逐渐清晰、明朗化的学习方法，经过几个学期的探索、实践、比较、改进，已经成为目前我在物理教学中比较成熟的一种教学方法，根据它的特点，我把它定名为“讲练结合”的教学模式。
所谓“讲练结合”的模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。
确立这种“讲练结合”教学模式是在我一直苦于找寻一种实效性很强的教学方法时，连续听过几节数学同事的课以后，数学课上这种先知识点、再例题、后练习题的方法逐渐在我脑海里形成了共鸣，我认为物理课堂应该仿照数学讲练结合模式，在网上或是其他习题集上寻找一些与课堂教学内容相联系的习题作为讲练结合的习题，以此来打开物理教学的全新模式。
“讲练结合”的教学模式确立以后，我并没有直接把这种方法全盘用在整个年级的物理教学中，而是采用试验对比的方法，分别以常规讲授教学方法和“讲练结合”的教学模式在两个班上课。
经过一个学期的尝试以后，我发现使用常规讲授教学方法上课的学生，虽然可以跟随教师的思路去学习知识，但是在练习题的处理上以及应对学期考试试题的难易程度上，明显不如采用“讲练结合”的教学模式的学生脑筋灵活。
相形于下，“讲练结合”的教学模式的优势立竿见影地体现出来了。
但是从我实践中看来，这种“讲练结合”的教学模式尚存在一些有待斟酌之处，比如单就“讲练结合”的关系处理上有以下几类：精讲精练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、不讲只练、不讲不练。
后面四种方法肯定是不可取的，那么要做好“讲练结合”应该是精讲精练还是多讲多练呢？
针对这一问题，若想得以圆满的解决，我想还得在实际教学中把两种方法应用在不同的班级中，通过一个学期的实际应用探究到底是哪一种方法好。
一个学期过后，发现这样的“精讲精练”和“多讲多练”两种方法各有利弊，而且从直观比较上并不能直接说明哪种方法更好。
首先说“精讲精练”，虽然可以有代表地紧随教学
内容去练习，但是因为部分章节的教学内容层次较多，单一的某一道例题并不能实际代表本节课的重点内容，而且有时候一旦练习题目类型转换，学生很难适应做到举一反三；再说“多讲多练”，虽然紧扣教学内容中的各个题型，但是很显然多练会增加学生的负担，容易陷入题海不能自拔，使学生出现厌学情绪，反而失去了探索这种方法优越性的必要。
怎么办呢？
假期里，我一直在思考着寻找如何把“精讲精练”和“多讲多练”两种方法柔和在一起，变通成一种更为有效、更容易让学生接受的、新的教学方法。
思索良久未见结果，恰好此时已开学在即，我何不再去向数学教师追寻讲练结合的更多可取之处呢？
经过与学校几位数学教师探讨，并观摩这种讲练结合方法在数学中的成熟应用，我最终决定在讲述物理知识要点后紧随着讲一道知识点例题，并马上揉进一道同类型不同题型的练习题来考查学生学习的有效性，等整个章节的物理教学内容完成后，用另外类型的练习题作为章节小结的练习提高之用，这样将精练和多练有机地揉为一个整体，不知道所起到的效果会比前两个探索的学期效果怎样？
方法确定以后，只需要在班级里试验其效果便可。
起先，因为题量增大，我在课堂上留给学生的独立思考、独立探究、小组合作、小组讨论的时间减少了。
不仅如此，因为教学时间紧凑，我要求学生紧紧地跟随教师的步伐一起学习、一起思考、一起探究、一起练习，渐渐地，有些程度中等偏下的学生因为不适应这种较快的教学速度而出现了掉队甚至厌学的现象。
到了这个时候我想到的不再是如何去改进或撤换别的方法，而是私底下找个别学生谈心，告知学生正确的运用这种方法的途径，并鼓励他们在课下提前预习每一章节的教学内容。
过不了多长时间，这种快速、高效的“讲练结合”的教学模式便已经在学生的学习中扎根了。
对比传统的教学方法，“讲练结合”这一教学模式的实施能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动，能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。
后来我把这种“讲练结合”的教学模式应用在多媒体课件和学案教学中，同样起到了事半功倍的教学效果。
《给教师的101条建议》一书中关于教师选择教学方法上曾指出：“教师在选择教学方法时，必须考虑学生的年龄特点、学生对知识的掌握程度等因素。
‘教学有法，教无定法’很正确，教师只有从实际出发，灵活运用好各种教学方法，才能卓有成效地形成自己的教学风格，取得良好的教学效果。
”
诚然我已经通过自己的发现、探索，把数学上的“讲练结合”的教学模式运用在了物理教学中。
现在“讲练结合”的教学模式作为我们物理科组的上课模式并作为科组课题进行推广运用。