让学生的思维更主动
教师如何鼓励学生的自主思考
教师如何鼓励学生的自主思考在现代教育中，培养学生的自主思考能力被认为是十分重要的。
自主思考不仅能够提升学生的学习能力，还能帮助他们培养创造力和解决问题的能力。
那么，作为教师，如何有效地鼓励学生的自主思考呢？一、培养良好的学习氛围一个良好的学习氛围是激发学生自主思考的基础。
教师应该营造一个积极向上的教室环境，鼓励学生彼此尊重、互相合作。
在课堂上，教师可以倡导让学生交流和分享自己的想法，鼓励他们提出问题并探索答案。
此外，提供多样化的学习资源和材料，可以激发学生主动搜索、思考和整合信息的能力。
二、提供引导和启发教师在引导学生自主思考时扮演着重要的角色。
他们应该成为学生的指导者和启发者，提供适当的问题和挑战，激发学生思考的欲望。
通过提问、讨论和反思，教师可以引导学生思考问题的各个角度和解决方案，促使他们自主探索和学习。
三、鼓励独立思考和决策为了培养学生的独立思考能力，教师可以给予学生更多的自主权和决策权。
例如，在课堂上，可以让学生自主选择学习的内容或研究的方向，鼓励他们提出自己的观点和想法。
教师可以提供一些建议和指导，但不能过度干预学生的学习过程，要给予他们充分的空间和自由。
四、提供实践机会和反馈通过实践和反馈，学生能够将自主思考转化为实际行动和学习成果。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生能够将知识应用到实际情境中，并通过实践的过程中发现问题、解决问题。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和改进自己的思考方式和方法。
五、激发学生的兴趣和好奇心学生对某个主题或领域的兴趣和好奇心是自主思考的动力。
教师可以通过鼓励学生追求自己的兴趣、提供多样化的学习资源和案例，激发学生的好奇心和求知欲望。
此外，教师也可以为学生提供一些拓展和深化的学习机会，例如邀请专家来讲座、组织参观和实地考察等，以激发学生自主思考的热情。
六、树立积极的学习态度和价值观教师作为学生的榜样和引路人，应该积极树立正确的学习态度和价值观。
积极引导学生的思考能力
积极引导学生的思考能力学生的思考能力是培养学生全面发展的关键因素之一。
在现代教育中，教师应积极引导学生的思考能力，促使他们成为独立、有创造性的思考者。
本文将探讨如何积极引导学生的思考能力，提供一些具体方法和实践建议。
一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生积极思考的基础。
教师应该通过讲解和提问，激发学生对知识的兴趣。
可以结合一些有趣的例子和实际问题，引发学生的思考，让他们主动探索和发现。
此外，提供更多的阅读材料，鼓励学生主动扩展知识面，可以有效培养学生的思考能力。
二、鼓励质疑和讨论学生应该培养质疑和批判的思维方式，而不是盲从和接受一切观点。
教师可以提出一些有争议的问题，鼓励学生围绕这些问题进行讨论和思考。
通过辩论和讨论，学生能够学会分析问题，权衡利弊，形成自己的观点，提高思考能力和逻辑思维能力。
三、启发创造性思维创造性思维是培养学生思考能力的重要方面。
教师可以通过一些激发创造力的活动，如绘画、写作、设计等，提高学生的创造性思维水平。
在这些活动中，教师应给予学生一定的自由度，鼓励他们提出新观点和独特的解决方法。
同时，教师还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
四、跨学科学习和应用学科之间的融合是培养学生思考能力的重要手段。
教师可以利用跨学科的方式来引导学生思考。
例如，当学生学习数学时，可以鼓励他们运用数学知识解决生活中的实际问题。
通过跨学科的学习和应用，学生能够培养将学到的知识运用到实际中的能力，加深对知识的理解和思考。
五、引导自主学习和独立思考学生应当培养自主学习和独立思考的能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题和课题，引导学生独立思考并进行自主学习。
在学生进行自主学习的过程中，教师应提供必要的指导和支持，鼓励学生寻找问题的答案，培养他们的解决问题的能力。
总之，积极引导学生的思考能力对于学生的发展至关重要。
教师应该发挥积极引导作用，培养学生的好奇心和求知欲，鼓励质疑和讨论，启发创造性思维，跨学科学习和应用，以及引导自主学习和独立思考。
让思维飞扬———浅谈学生主动思维能力的培养
让思维飞扬———浅谈学生主动思维能力的培养阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要阵地。
其中，读是最常用、很重要的实践形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。
一、适时精辟点拨学生学习的主动性与教者自身的思维是息息相关的，所以，教师在课堂的教学中应注意抓住每一个有利的契机，适时点拨，一步一步地调动学生学习的积极性。
而要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提纲挈领的关键字词、句子入手。
教学《观潮》一课，为了让学生自主地探究了解到钱塘江大潮的成因，在讲到“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳关下笼罩着一层薄雾”一句时，笔者首先通过比较让学生抓住重点语句“越往东越宽”。
然后要学生根据这个语句来试着画钱塘江的形状。
最后，再抛出这样的问题：联系图和你所查找的资料，你知道了什么？（外宽内窄的地形是钱塘江大潮的重要成因。
）就这样，在教师有目的的引导下，学生一点一滴地挖掘到了文章的关键所在。
简单而有层次的“三步曲”，一步一步调动起学生阅读的兴趣和潜在的思维，又为学生独立突破课文的重难点给出一种思维的示范。
而精讲善问大大精简了教师在课堂上的活动，学生在这一教学过程中不但获取了知识，更是尝到了自主学习成功的喜悦。
二、引导大胆思维爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”提问可以教会学生思考，培养学生的思维能力。
纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的，而自主地质疑、解疑更是一堂体现训练探究能力和创新思维能力课中重要的教学环节。
质疑是发现，有发现就是主动思维成功的一半。
此外，还得具备分析、解决问题的能力才能到达成功的彼岸。
教学《爬山虎的脚》第二课时，学生围绕着爬山虎的脚进行了质疑：“爬山虎的脚长什么样儿？”“爬山虎的脚怎么爬？”老师觉得学生提到的问题都切合了文章的重点，具有价值。
如何在课堂中引导学生主动学习
如何在课堂中引导学生主动学习引导学生主动学习是现代教育中的一个重要环节，它远离了传统的教师授课模式，更加注重学生的主动性和参与度。
通过引导学生主动学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的思维能力和创新潜力。
本文将介绍几种在课堂中引导学生主动学习的有效方法。
一、激发学生兴趣激发学生的兴趣对于引导他们主动学习至关重要。
教师可以运用多样化的教学方法，例如利用多媒体和教具展示知识点，引入趣味性活动，或者与学生分享一些个人故事和经验等。
这些方法可以吸引学生的注意力，调动他们的积极性和求知欲望。
二、设置开放性问题在课堂中，教师应该尽可能设置开放性问题，鼓励学生思考和解决问题。
这些问题可以涉及课堂讨论、实际问题应用或者开展小组合作等。
通过这种方式，学生将被激发出发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而更主动地参与到学习过程中。
三、促进合作学习合作学习是培养学生主动学习的重要形式之一。
在小组讨论和合作任务中，学生可以互相交流和合作解决问题。
通过团队合作，学生可以分享知识，借鉴他人的思考方式和解决问题的方法，提高自己的学习效果。
同时，合作学习也有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、反馈和评估及时的反馈和评估对于学生主动学习至关重要。
教师可以及时回应学生的问题和观点，给予鼓励和指导。
同时，教师还可以通过形成性评价和课堂作业等方式，对学生的学习过程和成果进行评估。
这些反馈和评估能够帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略，进一步提高学习的主动性。
五、创设积极的学习环境创设积极的学习环境是引导学生主动学习的重要保障。
教师可以通过组织课堂活动、布置合理的座位、提供良好的学习资源等方式，为学生提供一个积极、安全、舒适的学习环境。
在这样的环境中，学生更容易主动学习，自觉参与。
六、鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是引导学生主动学习的关键。
教师可以引导学生制定学习计划，培养他们自主学习的能力。
同时，教师还可以提供一些自主学习的资源和指导，例如推荐一些优秀的学习网站、图书等。
孩子如何主动学习和思考
孩子如何主动学习和思考在当今社会，教育被视为孩子成长过程中最重要的一环。
然而，传统的教育模式往往是老师传授知识，学生被动接受，这种单向的教学方式并不能激发孩子的学习兴趣和思考能力。
因此，如何引导孩子主动学习和思考成为了每个家长和教育工作者都需要思考的问题。
1. 创造积极的学习环境首先，创造一个积极的学习环境对于孩子主动学习至关重要。
家长和老师可以通过以下方式来营造这样的环境：激发兴趣：了解孩子的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的学习内容，让学习变得更加有趣。
赞扬鼓励：及时给予孩子肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
提供资源：为孩子提供各种学习资源，包括书籍、玩具、科学实验器材等，让他们有更多的机会去探索和学习。
2. 培养自主学习能力其次，培养孩子的自主学习能力是让他们主动学习和思考的关键。
家长和老师可以采取以下方法来培养孩子的自主学习能力：设立目标：帮助孩子设立明确的学习目标，并引导他们制定实现目标的计划。
培养独立性：鼓励孩子独立完成作业和任务，让他们学会自己解决问题。
激发好奇心：鼓励孩子提出问题、探索答案，培养他们对知识的渴望和好奇心。
3. 提倡多元化学习方式除了传统的课堂教育外，多元化的学习方式也可以帮助孩子更好地主动学习和思考：实践探索：鼓励孩子参与实践活动，如户外探险、科学实验等，让他们通过亲身经历去理解知识。
互动交流：组织小组讨论、团队合作等活动，促进孩子之间的交流与合作，从而激发彼此之间的思想碰撞。
运用科技：利用互联网资源、教育软件等现代科技手段，拓宽孩子获取知识的途径，激发其学习兴趣。
4. 培养批判性思维最后，培养孩子的批判性思维能力也是让他们主动学习和思考的重要一环。
家长和老师可以通过以下方式来培养孩子的批判性思维：引导分析：教会孩子分析问题、辨别信息来源、判断信息真伪，培养其独立思考能力。
提倡质疑：鼓励孩子提出质疑、挑战权威观点，培养其对事物进行深入思考的能力。
帮助孩子建立主动思维模式
帮助孩子建立主动思维模式在当今社会，信息爆炸的时代，孩子们面临着前所未有的挑战和机遇。
作为家长和教育者，我们希望孩子能够具备主动思维模式，积极主动地面对问题、解决问题，而不是被动接受外界的信息和观点。
本文将探讨如何帮助孩子建立主动思维模式，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
1. 培养好奇心好奇心是孩子建立主动思维模式的重要基石。
家长和教育者可以通过激发孩子的好奇心，引导他们提出问题、寻找答案，从而培养他们主动学习的习惯。
可以通过给孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们探索未知领域，拓展视野，激发对知识的渴望。
2. 鼓励自主学习自主学习是培养孩子主动思维模式的有效途径。
家长和教育者可以给予孩子适当的自主学习空间和时间，让他们自己制定学习计划、选择学习内容，并在学习过程中不断总结经验、调整方法。
这样可以培养孩子的学习主动性和解决问题的能力，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
3. 提倡实践探索理论联系实际是培养主动思维模式的重要手段之一。
家长和教育者可以鼓励孩子将所学知识运用到实际生活中，进行实践探索。
比如，在日常生活中引导孩子提出问题、制定解决方案，并通过实际操作验证效果。
这样不仅可以增强孩子对知识的理解和记忆，还可以培养他们解决问题的能力和创新意识。
4. 培养批判性思维批判性思维是主动思维模式的重要组成部分。
家长和教育者可以引导孩子审视信息来源、分析信息真伪、评估信息可靠性，培养他们批判性思维能力。
在面对各种观点和信息时，孩子应该学会怀疑和质疑，不盲目接受一切信息，而是通过思考和辨析得出自己的结论。
5. 培养团队合作精神团队合作是培养孩子主动思维模式的重要途径之一。
在团队中，孩子需要与他人合作、协商、共同解决问题，这既能锻炼他们的沟通协调能力，也能促进他们思维碰撞、共同成长。
通过团队合作，孩子可以学会倾听他人意见、尊重他人想法，并在集体智慧中找到解决问题的更好方法。
结语帮助孩子建立主动思维模式是一项长期而艰巨的任务，需要家长、教育者和社会各界共同努力。
教师如何培养学生的独立思考能力
教师如何培养学生的独立思考能力教师是学生发展的引导者和指导者，培养学生的独立思考能力是教师教学的重要任务之一。
独立思考能力是指学生能够独立观察、思考、判断和解决问题的能力，它对于学生的学习和未来发展具有重要意义。
本文将介绍一些教师可以采取的具体措施来培养学生的独立思考能力。
一、提供问题解决的机会教师可以通过设计课堂活动和作业来提供问题解决的机会。
例如，教师可以给学生提出一个开放性的问题，并要求学生思考并给出自己的解决方案。
教师还可以组织小组讨论活动，让学生在小组中共同思考和解决问题。
通过这样的活动，学生将学会独立思考和解决问题的能力，同时也能培养学生的合作能力和团队精神。
二、引导学生进行自主学习教师可以通过引导学生进行自主学习来培养学生的独立思考能力。
例如，教师可以提供一些自主学习的资源和材料，引导学生进行独立的学习研究。
教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的课题，进行深入的学习和思考。
在自主学习的过程中，学生需要自己制定学习计划、收集资料、进行分析和总结，这将培养他们的独立思考和问题解决能力。
三、提供具体的思维训练教师可以通过具体的思维训练来培养学生的独立思考能力。
例如，教师可以组织学生进行逻辑思考、问题分析和决策训练，引导学生学会使用逻辑推理和科学方法解决问题。
教师还可以组织学生进行批判性思维训练，引导学生对信息进行评估和判断，培养他们的思辨能力和批判思维能力。
四、鼓励学生表达意见和质疑教师应该鼓励学生表达自己的意见和质疑，培养学生独立思考的意识和勇气。
教师可以在课堂上组织辩论或讨论活动，让学生有机会互相交流和表达自己的观点。
教师还可以鼓励学生提出问题和质疑，引导他们主动寻求答案和解决方案。
通过这样的交流和互动，学生将学会独立思考和表达自己的观点，同时也能培养他们的批判性思维和创新能力。
五、给予学生自主学习的评价和反馈教师在评价学生学习成果的同时，也应该给予学生关于独立思考能力的评价和反馈。
教师可以根据学生的表现和作品，评价他们的思考能力、问题解决能力和创新能力。
如何调动学生主动思维的策略
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如 何 调 动 学 生 主 动 思 维 的 策 略
徐 瑞
（ 宁县 高 作 高 级 中 学 ， 苏 睢 宁 睢 江 新课改的基本理念 以学生为本 ， 力倡导学生 是学习 的 极 ２ １３ ） ２ ２ １
培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
调动学生思维主动性的几点看法
浅谈调动学生思维主动性的几点看法高效课堂的实施就像春风一样，已经吹入了每个教师的心田。
高效课堂适应了新课改的要求，把学生的学会变为会学，变被动为主动。
学生是思维的载体，只有真正调动学生思维的主动性，思维才能得到开发和利用，创新才有可能实现。
第一，创设问题情境，启迪学生思维，激发学生的学习欲望。
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。
有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。
同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。
如“长方形面积的计算”，课始媒体出示“售楼广告”：各位顾客，县城繁华路段现有新房出售，每平方米3600元，欢迎选购，欲购从速。
师：如果你爸爸打算买一套房子，你最想了解什么问题？生：买一套房子要花多少钱？师：买一套房子的钱与什么有关系？生：与房子的面积有关。
师：楼房通常是什么形状的？生：长方形的。
师：那么，怎样计算这个长方形的面积呢？生1：用1平方米的面积单位摆。
（有几个学生笑了。
）生2：用尺子量一量。
师：今天我们共同学习“长方形面积的计算”，学习之后，同学们就会计算房子的面积了。
以现实生活中的“售楼广告”为素材提出问题，具有浓厚的生活气息，在现实的问题情境中，学生感受到学习“长方形面积的计算”是实际生活的需要，从而使他们全身心地投入到学习活动中。
第二，在学习活动中给学生充分的自由和想象空间，让学生自己发现问题找到解决的办法。
当学生向你咨询疑问时，要根据他们的实际情况，进行探讨式的交流让他们感到不是在向老师索取答案，而是通过探讨找到解决问题的办法，尤其是对后进生，切不可有不耐烦的情绪，要步步引导，直至他们找到解决问题的办法，尝到成功的喜悦，有了一次敢问、敢说就不愁有第二次、第三次……如教学“比多少”时，结合主题图，饶有趣味地讲《小猪帮小兔盖房》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识，同时受到从小乐于助人的情感熏陶。
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力提高学生思维能力是小学语文教学中的一个非常重要的任务。
下面是一些方法和技巧，有助于教师在教学中更好地引导和促进学生的思维能力的提高。
1. 调动学生的兴趣。
教师要在教学中合理安排课程内容，注重重点难点的讲解，从而充分调动学生在学习中的积极性和好奇心，从而使学生更主动地思考问题。
2. 使用有趣、贴近生活的教学材料。
自然语言、诗歌歌赋、寓言故事等充满了智慧和思维的内容，而且显得比较生动活泼，更能吸引学生的注意力。
同时，还可以涉及到社会、科技、历史等方面，以培养学生的知识面和思维素养。
3. 多元化的授课方式。
教师可以采用多种授课模式，如讲解、讨论、互动、实践等，以激发学生的思维能力，而不仅仅是单纯的传授知识。
4. 引导学生进行自主思考。
在课堂上，教师应该引导学生自己思考、分析问题，激发学生的主动性，让他们通过思考课题本身，发现问题，产生思考疑惑，从而让思维更加深入地进行。
5. 创造性的教学设计。
在教学中，教师可以通过创造性地设计许多巧妙的问题，以促进学生的思考，让学生更好地理解问题的本质，可渐进式的提高学生的思维能力。
6. 进行习惯性思维的对比。
对比是一种非常有效的思维训练方法。
教师可以将学生已经习惯并掌握的传统思维方式，同现代、前卫等不同思维方式进行对比，让学生重新思考问题的本质，挖掘思考方法的新颖性，观察变化的可能性，不断地拓展思维领域。
7. 鼓励学生质疑、探究。
很多人认为提问往往比回答更容易锻炼思维，因此，教师应该在教学中鼓励学生提出自己的疑问和思考，让学生更好地掌握问题的本质，激发学生的探究欲望和创造力。
在小学语文教学中，提高学生思维能力的过程如同一支火花，是一种广阔的、长期性的过程。
教师应该不断探索合适的教学方法，以便更好地促进学生思维能力的提高，让学生在语文教学中发展多样化的思维方式。
引导学生主动思考的实用方法
引导学生主动思考的实用方法导语：在当今信息爆炸的时代，学生们面临着各种各样的学习任务和挑战。
然而，仅仅被动地接受知识并不足以应对这些挑战。
因此，引导学生主动思考是一项非常重要的任务。
本文将介绍一些实用的方法，帮助学生培养主动思考的能力。
一、培养好奇心好奇心是引导学生主动思考的重要基础。
对于学生而言，培养好奇心可以激发他们的求知欲望，促使他们主动探索和思考。
教师可以通过以下几种方式来培养学生的好奇心：1. 激发学生的兴趣：了解学生的兴趣爱好，将课堂内容与学生的兴趣联系起来，引发他们的好奇心。
2. 提出问题：在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，激发学生思考的欲望。
同时，鼓励学生提出问题，培养他们主动思考的能力。
二、引导学生提出问题学生在学习过程中，常常会遇到一些疑惑和困惑。
引导学生提出问题是培养他们主动思考的重要方法。
以下是一些引导学生提出问题的方法：1. 关注学生的思考过程：教师应该密切关注学生的思考过程，及时发现学生的疑惑和困惑，并鼓励他们提出问题。
2. 提供解决问题的方法：当学生提出问题时，教师可以引导他们寻找解决问题的方法，如查阅资料、进行实验等。
三、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。
培养学生的批判性思维可以帮助他们主动思考，并从各种信息中获取有用的知识。
以下是一些培养学生批判性思维的方法：1. 教授信息评估的方法：教师可以教授学生一些信息评估的方法，如辨别事实和观点、判断信息的可靠性等。
2. 提供有争议的话题：在课堂上，教师可以提供一些有争议的话题，鼓励学生从不同角度思考，并表达自己的观点。
四、鼓励学生合作学习合作学习是培养学生主动思考的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享思考，从而激发彼此的思维。
以下是一些鼓励学生合作学习的方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
在小组讨论中，学生可以互相启发和补充，培养彼此的思维能力。
2. 项目合作：组织学生进行项目合作，让他们共同思考和解决问题。
说明如何让学生主动思考与探索
说明如何让学生主动思考与探索教育理念的转变，使得培养学生主动思考与探索能力成为当今教育的一项重要任务。
传统的教学方式注重知识的灌输和记忆，而缺乏思考和发现的机会。
然而，现代社会对个体的要求已经从单纯的知识掌握转向了能力培养和解决问题的能力。
因此，如何让学生主动地思考和探索已成为当今教育领域亟待解决的问题。
本文将从提供适宜环境、鼓励探索性学习以及知识联系的角度，说明如何培养学生主动思考与探索能力。
首先，提供适宜的环境是培养学生主动思考与探索的基础。
学校和家庭应创造积极的学习氛围，给予学生充分的自主性和自由度。
教师应当为学生提供多样化的学习材料和资源，鼓励他们自主选择和探索感兴趣的课题。
学校图书馆的建设应注重更新和丰富，为学生提供丰富多样的书籍，激发学生的求知欲。
家长也应时刻关注孩子的学习兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和学习资料。
其次，鼓励探索性学习是培养学生主动思考与探索能力的重要途径。
教师在教学中应注重培养学生的探索精神。
可以通过开展小组合作探究、课外实践活动等形式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在教学中，教师应提问引导，鼓励学生表达自己的观点和想法，鼓励他们提出问题并在实践中寻找答案。
教师还可以设计一些开放性的问题或者情境，让学生自主思考和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
最后，强调知识的联系是培养学生主动思考与探索能力的重要因素。
传统教学中，知识点被孤立地教授，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
而现代教学强调知识的联系和运用。
教师应将知识点与实际问题结合起来，引导学生发现知识与生活的联系。
可以通过实践活动、案例分析等教学方法，让学生了解知识的实用性和应用场景，激发他们的思考和探索欲望。
综上所述，要培养学生主动思考与探索能力，首先需要提供适宜的学习环境，激发学生的兴趣和求知欲。
其次，鼓励探索性学习，引导学生自主思考和解决问题。
最后，强调知识的联系，让学生将所学知识应用到实际生活中。
如何引导学生独立思考的教学方法
如何引导学生独立思考的教学方法引言：在传统的教育模式中，学生往往被动地接受知识，缺乏独立思考的能力。
然而，培养学生的独立思考能力对于他们的终身发展至关重要。
本文将介绍一些有效的教学方法，帮助教师引导学生独立思考，培养他们的创造力和批判性思维。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养他们独立思考的第一步。
教师可以通过以下方法来激发学生的兴趣：1. 创设情境：将学习内容与学生的实际生活联系起来，创设情境，使学生能够主动参与其中。
2. 使用多媒体教具：利用多媒体教具，如图片、视频等，生动形象地呈现知识，吸引学生的注意力。
3. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出问题，激发学生的思考欲望，引导他们主动探索答案。
二、提供开放性问题提供开放性问题是培养学生独立思考的重要方法。
开放性问题没有固定答案，需要学生自己思考和探索。
教师可以通过以下方式提供开放性问题：1. 提问技巧：教师可以使用开放性的提问技巧，如“你认为……的原因是什么？”或“你如何解决这个问题？”来引导学生思考。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨问题，并提出自己的见解和解决方案。
通过小组讨论，学生可以相互启发，激发彼此的思维火花。
3. 个人写作：要求学生以写作的方式表达自己的观点和思考过程。
写作可以帮助学生整理思路，深入思考问题。
三、鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题是培养学生独立思考的关键。
学生提出问题不仅可以帮助他们理解知识，还可以培养他们的批判性思维和创造力。
教师可以采取以下措施鼓励学生提出问题：1. 接纳各种问题：教师应该接纳学生提出的各种问题，不论问题的质量如何。
这样可以鼓励学生敢于思考和表达自己的观点。
2. 提供反馈：对学生提出的问题，教师应该给予积极的反馈和鼓励，激发他们继续思考和提问的动力。
3. 引导解决问题：当学生提出问题时，教师可以引导他们思考解决问题的方法和途径，培养他们解决问题的能力。
四、培养批判性思维培养学生的批判性思维是引导他们独立思考的重要目标。
如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力
如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力在当今社会，教育被认为是一个人成长过程中至关重要的一环。
而在教育中，培养孩子独立思考和主动学习的能力更是备受重视。
这两种能力不仅可以帮助孩子更好地适应未来社会的发展需求，还可以让他们在面对问题时更加从容和自信。
那么，家长和老师应该如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力呢？1. 培养自主学习的习惯首先，要培养孩子自主学习的习惯。
家长和老师可以给予孩子一定的自主选择权，让他们在学习过程中有更多的决策权。
比如，在安排学习任务时，可以让孩子自己制定计划和时间表，让他们学会管理时间和任务。
同时，也要鼓励孩子提出问题、寻找答案，而不是一味地给予答案，让他们在探索中获得成就感。
2. 提倡多元思维和创新意识其次，要提倡多元思维和创新意识。
教育不应该局限于传统的死记硬背，而是要引导孩子从不同角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
可以通过启发式教学、项目制学习等方式来激发孩子的好奇心和求知欲，让他们在实践中学会灵活运用知识解决问题。
3. 鼓励孩子参与实践活动此外，鼓励孩子参与实践活动也是培养独立思考和主动学习能力的有效途径。
实践是检验理论的最好方式，通过参与各种实践活动，孩子可以将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力和实践能力。
家长和老师可以组织一些实践性强、富有挑战性的活动，让孩子在实践中成长。
4. 培养团队合作精神除了个人能力的培养外，团队合作精神也是非常重要的。
在现实生活中，很少有事情是一个人可以完成的，团队合作能够让孩子学会倾听他人意见、尊重他人想法、协调分工合作。
通过团队合作，孩子可以更好地理解集体智慧的力量，并学会与他人共同成长。
5. 注重情感教育和心理健康最后，要注重情感教育和心理健康。
一个心理健康、情感稳定的孩子才能更好地进行独立思考和主动学习。
家长和老师要关注孩子的情感变化，给予他们足够的支持和鼓励，在遇到困难时及时给予帮助和指导，让他们建立积极向上的心态。
大学教师如何引导学生主动学习
大学教师如何引导学生主动学习引言：在大学教育中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者。
如何引导学生主动学习，是每位大学教师都需要思考和探索的重要问题。
本文将从激发学生学习兴趣、创建合适的学习环境、科学设计学习任务和引导学生自主思考四个方面，探讨大学教师如何有效引导学生主动学习的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是引导学生主动学习的第一步。
教师可以通过以下方式实现：1.1 选择生动的教学材料教师应选择具有吸引力的教学材料，例如生动有趣的案例、新颖的实验、色彩丰富的图片等，以激发学生的好奇心和求知欲。
1.2 运用多样化的教学方法教师可以灵活运用讲解、讨论、实践等多种教学方法，增加教学内容的多样性，调动学生的积极性和参与度。
1.3 尊重学生的兴趣和需求教师可以了解学生的兴趣爱好和专业发展方向，根据学生的需求调整教学内容，使学生更加主动地投入学习。
二、创建合适的学习环境学习环境是学生主动学习的基础，教师可以通过以下方式创建合适的学习环境：2.1 建立和谐的师生关系教师应该以平等、尊重、关心和信任的态度对待学生，与学生建立良好的师生关系，为学生主动学习提供良好的情感支持。
2.2 提供积极的学习氛围教师可以通过组织学术讨论会、学术报告等活动，营造积极、活跃、开放的学术氛围，激发学生的学习热情。
2.3 创造互动交流的机会教师可以设计小组讨论、团队合作等学习活动，鼓励学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和自主学习能力。
三、科学设计学习任务科学设计学习任务是引导学生主动学习的关键，教师可以通过以下方式实现：3.1 设计具有挑战性的任务教师可以根据学生的学习能力和兴趣水平，设计一系列具有一定难度和挑战性的学习任务，激发学生的自主学习动机和探索精神。
3.2 引导学生制定学习目标和计划教师可以引导学生制定明确的学习目标和计划，并提供相关的指导和支持，帮助学生培养良好的学习习惯和自我管理能力。
如何引导学生主动思考与探索
如何引导学生主动思考与探索学生主动思考与探索是培养学生终身学习能力的重要任务。
在传统的教育中，学生往往被动接受知识，缺乏探究的机会。
然而，现代教育倡导培养学生的创新思维和问题解决能力，因此，引导学生主动思考与探索成为了教育工作者的重要课题。
本文将从教师角度和学生角度探讨如何引导学生主动思考与探索。
一、提供启发性的问题教师可以通过提问的方式来激发学生的思考。
而要激发学生的思考，问题的设置要具有启发性和引导性。
启发性问题需要具有一定的深度和广度，能够引起学生的兴趣和好奇心，并鼓励学生进行深入的思考和探索。
同时，问题的设置还应当具有引导性，明确指导学生思考的方向和目标，帮助他们建立正确的思维框架。
例如，在教授一篇课文时，教师可以提问：“你们认为这里的主人公为什么做出了这样的决定？”这个问题既能激发学生思考，又引导他们思考课文中的人物动机和决策过程。
二、创设探索性的学习环境学习环境对学生的思考和探索能力有着重要的影响。
教师应当创设一个开放、鼓励探索性学习的环境。
这个环境应当有丰富多样的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，能够为学生提供获取知识和信息的渠道。
同时，学习环境还应当鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供交流和讨论的机会，促进他们的思维碰撞。
在课堂中，教师可以组织小组讨论或项目研究，让学生从不同的角度和层面去思考问题，鼓励他们自主提出问题、找到答案，并将所学知识应用到实际情境中去。
三、提供反馈和鼓励学生在思考和探索过程中，往往会遇到困难和挫折。
教师应当及时给予学生反馈和鼓励。
反馈可以来自于教师或其他同学。
教师可以对学生的思考和探索提供指导性的评价，帮助学生发现问题和不足之处，并提供改进的建议。
同时，同学们之间也可以进行互相学习和评价，激发学生学习的积极性和主动性。
除了及时的反馈外，教师还应当对学生的主动思考和探索给予充分的鼓励和肯定。
学生在思考和探索中所获得的成就感和自信心，将成为他们继续思考和学习的动力。
教师工作计划——促进学生主动学习意识
教师工作计划——促进学生主动学习意识在当前的教育环境下，培养学生的主动学习意识已经成为每一位教师不可推卸的责任。
作为教师，我们不仅要传授知识，更要注重激发学生的求知欲和探索精神。
以下是我为促进学生主动学习意识制定的一份工作计划。
一、了解学生需求，因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣爱好、学习能力、理解方式都各不相同。
因此，我首先要做的就是深入了解每个学生，掌握他们的学习特点和需求。
通过与学生交流、观察他们的学习行为、分析他们的作业和考试成绩，我将逐步建立起每个学生的学习档案，为后续的个性化教学提供依据。
二、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
我将努力营造一个温馨、和谐、积极向上的学习氛围，让学生在这里感受到学习的乐趣和成就感。
同时，我还会注重教室的布置和装饰，使之既美观又实用，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
三、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去探索、去学习。
因此，我将结合学科特点和学生兴趣，设计丰富多样的教学活动和课程内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、掌握技能。
同时，我还会鼓励学生参加各种学科竞赛和兴趣小组活动，让他们在实践中锻炼能力、展示才华。
四、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要能力之一。
我将通过引导学生制定学习计划、教授学习方法、培养学习习惯等方式，逐步提高学生的自主学习能力。
同时，我还会鼓励学生利用课余时间进行自主学习和拓展阅读，让他们学会如何主动地获取知识、解决问题。
五、加强师生沟通与交流师生之间的有效沟通与交流是促进学生主动学习意识的关键。
我将定期与学生进行个别谈话和集体讨论，了解他们的学习困惑和需求，给予及时的指导和帮助。
同时，我还会通过微信、QQ等社交媒体平台与学生保持密切联系，随时解答他们的问题、倾听他们的心声。
六、实施评价与反馈机制评价与反馈是促进学生主动学习意识的重要手段。
教学中如何引导学生进行自主思考
教学中如何引导学生进行自主思考在教学过程中，引导学生进行自主思考是教师必须具备的重要技能之一。
通过培养学生的自主思考能力，不仅能够提高他们的学习效果，还可以促进他们的终身学习能力的发展。
本文将探讨在教学中如何有效地引导学生进行自主思考。
一、提供适当挑战教师在设计课堂活动时，应该根据学生的能力水平和知识背景提供适当的挑战。
过于简单的任务可能会导致学生流于表面的思考，而过于复杂的任务则可能使他们感到无从下手。
因此，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学资源和问题，确保学生能够在一定的挑战下进行思考和解决问题。
二、引入启发性问题启发性问题是一种能够引导学生思考和发现问题的问题。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的思考欲望，促使他们积极主动地思考和探索。
在引入问题时，教师可以采用讲故事、提出反常现象等方式，激发学生的好奇心和兴趣，引导他们进行深入思考。
三、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
在教学中，教师可以通过引导学生提出质疑、寻找证据、评估观点等方式，培养学生的批判性思维。
例如，在讲解一个概念时，可以让学生讨论这个概念的适用范围、现实应用等方面，从而引导他们更加深入地思考和理解。
四、提供合作学习机会合作学习是指学生在小组或团队中进行互动合作的学习方式。
通过合作学习，学生可以共同探究问题、交流思路、分享答案等，从而拓展思维，增强自主思考能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，通过互相合作、互相启发的方式，引导学生进行自主思考。
五、鼓励创造性思维创造性思维是指寻找和提出新的想法、方法和解决途径的思维能力。
在教学中，教师应该鼓励学生勇于尝试新的思路和方法，并给予肯定和鼓励。
同时，教师可以提供一定的创造性思维训练，如设立奖励机制、开展创意活动等，激发学生的创造力和自主思考能力。
六、提供反馈和指导在引导学生进行自主思考的过程中，教师的反馈和指导起到了至关重要的作用。
如何培养中小学生良好的思维习惯
如何培养中小学生良好的思维习惯在当今大数据时代，不仅需要知识，更需要创新思维。
因此，培养中小学生良好的思维习惯非常必要。
本文将从激励学生、重视转化、注重实践等方面探讨如何培养中小学生良好的思维习惯。
一、激励学生主动思考中小学是学生认知、思维与创新的重要阶段，学生对知识的接受和理解方式也逐渐发生着转变，从传统的被动接受转变为主动思考，因此，培养学生的主动思考能力是至关重要的。
教师应该创设一系列的问题，激励学生主动思考，发挥思考的主动性，促进学生知识的深入理解。
例如，在语文课上，教师可以提出一篇文章，鼓励学生结合自身经历，探究文章中的隐含含义。
在数学课上，教师可提出数学思维挑战题，协助学生了解更多数学知识，同时让学生培养发掘解题规律的能力。
因此，教师要注重培养学生主动思考和探究问题的能力。
二、注重知识转化能力知识的获取是思维能力的基础，但如何将知识应用于实践中，更是需要学生具备的能力。
因此，思维习惯的养成不能仅停留于对知识的习得上，还需要注重知识转化能力的培养。
在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要引导学生将所学知识运用于实践中，帮助他们解决实际问题。
例如，在语文课上，学生阅读文章后，可以进行小组讨论，探究文章中的价值观和意义，进而将所学知识运用于实践中，提升其思维能力。
在数学课上，可以将所学知识应用于设计游戏、计算器、简单编程等实践运用，帮助学生更好地将知识转化为实际能力。
三、注重实践经验实践是培养学生思维习惯的重要环节之一，该环节将培养学生的独立思考、判断、分析和创新能力。
在实践中，教师可设立一些小项目，让学生亲身参与，提高学生的动手能力和实践操作能力。
例如，在体育课上，学生进行锻炼，培养自己的身体素质，进而减轻压力，提高精神状态；在科学课上，教师组织学生举行一些实验，从而开发学生的观察力和判断力，同时掌握实验技能。
总之，思维习惯的养成是中小学教育中不可忽视的环节，教师可以通过创设问题、提高知识转化能力、注重实践训练等方式，培养学生良好的思维习惯。
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让学生的思维更主动“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。
4、运用“系统思想”，让学生的思维“驶向远方”系统论认为组成系统的各个部分之间存在着一定的关系，这些关系有的对整个系统影响很大，有的则是次要的。
数学知识系统中的基本概念、基本原理、基本方法等属于前者，它们对整个系统起着重要的作用，我们称之为“基本结构”。
而纵观乘法计算的整个过程，不管是两位数乘法或三位数乘法，其基本结构都是“乘法的分配律”。
因此，教学时抓住这个基本结构，就可以放开探索了。
比如在课末的“石头、剪刀、布”游戏中，学生出现了赢9次、10次，甚至更多，那么要算一共得了几分，用口诀计算已然不行，这就激起了学生思维的冲突。
而事实也反映出学生思维的触角已涉及到“乘法分配律”的运用（6×6+1×6=42），掌握了此基本结构，对学生的后继学习将有很大的帮助，真正体现了学习的可持续发展。
“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。