浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。这句话，揭示了写作教学的意义及其它在语文教学中的地位，以及写作教学的重要性。作文教学不仅能训练小学生的口语表达能力，书面表达能力，还能提高观察能力，思维能力，创新能力，丰富学生的精神生活。

由于山区学生所处环境有限，对外界的了解不是很具体，写作水平很难提高。因此，教师应为学生搭建一个养成写作习惯的平台。让学生从不同的角度入手，从各个方面下功夫，从提高学生语文素养的角度出发，来提高小学生的写作能力。我们要根据新程程作文教学理念和目标，改进作文教学方法，努力突破山区作文教学难的这个难题。小学生写作能力如何培养？可从几个方面下功夫。

兴趣，是激发学生写作的源泉

兴趣是最好的老师。而好奇心是学生向未来探索的起点。小学生的作文兴趣是提高口语表达和写作水平的关健，学生才不会把写作文当作一种负担，而是一种乐趣，从而写出优秀的文章。

在语文课堂教学中，教师教学生能作文，作好文，是新课程语文教学的重要目标之一，能否激发学生喜欢作文，积极写作文，主动写作文关健在于教师如何培养学生写作的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。只有兴趣才能推动学生积极地，满腔热情地去写作文。所以，在教学山区小学生作文时，我会尽力为孩子创设作文情境，组织他们开展创造性写作。在课前事先准备可供学生观察的图片，一个话题，一个场景，小品，歌曲等写作方式培养他们写作兴趣。写作前尽可能为学生设计活动，活动内容与写作有直接的联系。例如，在写《有意义的一天》，可组织学生开展“送温暖”、“游园活动”、“夏令营”等活动，让学生走出课堂、走进大自然、走入社会，去观察生活，体验生活，从生活中选取素材，让学生有话可说，鼓励学生大胆落笔，点燃写作热情之火。

观察，是培养学生写作的关健

观察目的是否明确，直接影响观察效果。因此，要引导学生学会如何观察。在观察之前，教师要精心考虑，周密计划，根据观察对象的不同特点，学生年龄特点及知识水平的差异，提出合适的目标，让学生带着问题去观察。学生明确了观察目的，注意力就会更加集中，这样才会有的放矢，去粗取精，透过现象看到事物的本质。其次，要指导学生掌握观察的计划，顺序。因为小学生注意力集中时间较短，逻辑思维能力不强，观察时客易犯顺序混淆的毛病，写出的文章往往就会杂乱无章。所以，在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。如：按事物的发展顺序，主要观察活动的情况，顺着时间先后顺序观察活动的起因、经过、结果等；按事物所处的空间位置观察，可由上而下，由远及近，由内到外等不同角度进行观察；按事物的特点观察，可由整体到部分或部分到整体。其三，在观察中，要注意引导学生抓住所观察事物本质、特征和发展变化，而不能仅仅只是“看”而不思考。如：在教学《猫》这篇课文后，布置学生写作时，要引导学生观察动物的外形，生活习性等特点；观察植物就要观察它的干、茎、叶等各部分的特点，如：课文《爬山虎的脚》；观察人物就要抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的特点，如：课文《少年闰土》；观察活动就要观察整个活动过程，开头、经过、结果，如：课文《课间十分钟》钟；观察景物，

需要抓住景物特点，如：课文《秋天的雨》。

阅读，开阔学生写作视野与积累

新课标提倡扩大阅读面，增大阅读量。“要求在阅读中积累语言”。在山区学校作文教学中，基于交通不便，信息闭塞，经济发展滞后，生活水平低下，许多知识，只能通过阅读语文教材来丰富自已的语言，感受生活的美，达到陶冶情操的目的。加强课外阅读可提高学生的想象能力，有助于写作能力。重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料。同时引导学生有目的读课外书，多观察、多交流。这样，不仅可开拓视野，增长知识，而且会使学生产生描述，书写强烈愿望。

为了帮助小学生阅读中获取更多知识，培养阅读能力。我作了一些要求。如：阅读时，摘抄精彩语段、好词佳句，背诵，将变成自已的语言仓库的积存物。平时，每周写一段筒短的读书笔记或读后感。另外，班上设立图书角，将家中的图书带到教室来与其他学生分享。通过一些活动丰富阅读情趣。如“读书比赛”“诗歌朗诵”等开阔学生视野，拓宽学生知识面，丰富学生写作知识的积累，培养勤动脑、动笔的好习惯。

口语交际，提高学生表达能力

小学语文协会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活的，机智的听说能力和待人处世能力。”说到学生口语表达能力的培养，这是山区小学生中的一大难题。在山区学校中，学生口语交际很是困难。学生们见了生人就脸红，平时也不敢与教师和同学交谈，害怕交谈，害怕交流和不善于交流，成了教学作文时老师们最头疼的问题。在教学中如何突破这一难点？根据本校实际和我多年的积累，采取如下措施。（1）降低口语交际要求和评价标准；（2）主动与学生沟通，交流，锻炼学生的胆量，提高口语交际表达能力，激发说话的兴趣，树立自信心；（3）利用小组合作，有意安排在能说会写的同学身边，感化他们，起到潜移默化的作用；（4）要求他们用普通话交流；（5）教师每节课用5分钟对学生进行说话训练，把心里话说与别人听。此外，开展“演讲比赛”“辩论会”等活动，训练学生动脑思考，动口讲练，用心记忆，培养口语交际和写作能力。

勤写，培养学生写作技巧

由说到写是小学生作文的必经之路。如果“说”是手段，“写”才是目的。小学生写作水平的提高二者缺一不可。在“说”的基础上来延续“写”。从仿写、补写、改写、续写、假想等方式来培养学生“写”的能力。仿写是引导学生仿思路、仿方法和仿语言的写作训练方式。在山区作文教学中，我充分发挥范文作用，实行读写结合。模仿范文写法，用自已的语言表达的感受“有感而发”的写作热情，激发学生对生活的热爱和向往，调动学生观察思维和练笔的积极性。如：片段仿写《桂林山水》这篇课文，里面描写漓江的水静、清、绿的句子非常优美。在学习课文后，我特意安排习作《家乡的春天》来进行仿写；结构仿写，《美丽的小兴安岭》这课文是按总分的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范，学完后引导学生仿照课文结构仿写；语言仿写，《猫》这课，语言亲切自然，朴实无华。学后，我不失时机的指导学生仿写《我喜欢的小动物》。同时注意改写，改写是结合课文內容，提出假设，再展开想象写一段话或一篇习作。相对扩写、缩写、续写来说，在写法和表现形式上是比较自由的。可以对课文体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行改写。

修改，教会学生方法技巧