英语阅读策略PPT课件

• 3.整体理解
• 我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到 对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视 文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就 是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的 意图，背景等。接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上 多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证，最后把 该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句， 而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所 在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿 一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写 什么，然后你会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一 句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电 影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、 论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构，而这是 写文章最重要的，也就是文章的构思。
• 4.积累词语
• 要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重 要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇 就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的 英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以 要提高阅读水平，我们就得学会积累词语 。我们不妨这么做：在通读全文后看第二 遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍 猜不出意思的，就把这些生字查好词典， 然后抄写在一本可随身携带的小本子上。
• 随着人类迈入二十一世纪，人类进入了一 个知识和信息爆炸的时代，社会飞速发展 ，科技日新月异，知识是“教”不完的。 人更应该具备终身学习的能力，所以我国 素质教育也特别强调培养学生自主性学习 、探究性学习和合作学习的能力。英语阅 读教学既要让学生通过阅读学习语言知识 又要培养学生的阅读能力，而且后者更重 要。针对现在由于教师教学的不得法导致 很多学生对阅读还带有很大的盲目性，不
• 学生通过略读掌握了大意和具体事实后， 他们运用已学的知识和已有的生活经验对 文章的信息进行逻辑推理和分析判断，准 确理解人物性格、事实原因、事物发展规 律、作者观点以及字里行间的深层含义。
• 结构分析可以帮助读者把握作者的思路 ，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细
• （三）使用或输出阶段（阅读后策略）
什么是阅读
• 阅读不再被看成是简单的、被动的字符释 义，被动地接受和理解信息的过程，被动 吸收语言知识的“接收性机能”，而是读 者不断地预测——验证与修正——进一步 预测的循环过程，读者与原文之间的沟通 与交流，是一个积极思维的过程。
阅读策略
• 阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的问
题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动
• 二、订一份英语报纸，开始可订属中学生 看的，如"S hanghai Student Post "，随着 水平的提高再转订"S hanghai Star "，随后 订"S hanghai Daily "或" China Daily "。报 纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大 词汇量，获取信息很有帮助。
•
阅读后活动部再关注课文内容，但却
基于文章主要内容，主要是巩固和反思文
章内容；将文章内容与学生的经验、知识
、兴趣等联系起来，让学生谈对自己所读
东西的认识和想法；通过听说写活动，让
学生通过应用巩固所学语言，使学生综合
语言运用能力得到发展。
• 5.信息转换：将阅读内容转换成其他形式可 以检查学生对阅读材料是否效地进行了理
• 6.概括：阅读文章后概括文章主旨有助于学 生更好地理解和记忆文章内容。写概要是 较高层次的策略，它需要学生区分文章主 题、主要信息和关键词，并能用自己的话 客观准确地加以概括。
为提高阅读水平，阅读策略的应
用
• 1.大量阅读
• 以前我们数十年来英语教学不很成功的主 要原因就是拘泥于教科书，没有相当阅读 量配合。据统计，把以前的中学六年的英 语教科书的课文内容全部相加总量不过是 一张日报一面的量，这些语言量不管怎么 读，也是不可能掌握一门语言的，所以现 在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英 语阅读量为30万单词，高中毕业的量为60 万单词，从教学措施上保证学生必须达到 这个阅读量的标准，因为我们在学校读的
或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中
的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期
阅读目的所采取的有选择性和控制性的行
为。所谓有效阅读策略是指对学习者的阅
读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策
略。
Urquhart和 Weir（1998）将二
语阅读策略分为元认知策略和认知策略两
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类。元认知策略包括：阅读前策略（预读
• 三、选一本与你教科书程度相近或略难的 带有英语练习的英语书。这类书的特点是 书中的文章都是短小有趣，可读性很强， 因为文章后设置了理解性的练习，读者可 读了文章后做这些练习，以检查是否看懂
• 2.快速阅读
• 读文章如同看树林一样，人站在树林前不 能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上 的叶子，一张一张地看，看到最后，还是 一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树 也要看，整片森林更要看，我们必须迅速 把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了 解。读文章也是如此，如何才能加强对阅 读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料 时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用
• 2.略读（阅读中策略）
• 略读是指读者快速阅读文章，以了解 文章的主旨大意、组织结构和写作意图。 这个过程也训练学生的阅读速度，有助于 促进解码的自动化。
• 3.扫读或查读（阅读中策略）
• 扫读是指读者为专门寻找文章中的特殊信 息而忽略其他部分的一种跳跃阅读技能
• （二）分析阶段
• 4、细读或研读（结构分析）（阅读中策略 ）
阅读策略训练
• 将阐述如何在阅读的不同阶段的练习设计 中体现预测、略读、扫读、细读（结构分 析）、推断、弄清指代关系、概括总结等 重要的阅读策略。
（一）感知阶段
1．预测。（阅读前策略）
• 预测是成功的阅读者应掌握的重要策 略之一。预测是阅读过程的重要一环，阅 读过程中读者经常要借助逻辑、语法、文 化等线索，对文章主题、体裁、结构及相 关词汇进行预测。它相当于阅读前的“热 身”，旨在激活读者的背景知识和生活经 验，激发读者的阅读兴趣和动机，引出话 题，为下一阅读环节做好准备。