学前儿童意志发展共21页
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学前儿童意志的发展
学前儿童意志的发展特点与培养
情境导入
小班儿童画画时,刚说要画太阳,但看见旁边的小朋友画的花很好看,
又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时,“爸爸”忙着做菜烧饭,“妈妈”忙着喂
娃娃,这时来了一位“客人”,他们招待“客人”坐在客厅,随后就忘记
了“客人”的存在,各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下,才想起
(３)这样的孩子长大后会成为什么样的人? 这样的特点对他的成
长会有什么影响?
(４)没被选中的队员又会怎样发展?
二、学前儿童意志的培养
(三)果断性的培养
(四)自制力的培养
１. 尊重儿童的自主选择,克服依赖性
１. 为儿童建立合理的作息制度
２. 创造机会,鼓励儿童下决心
２. 使儿童明确行动规则
３. 正确评价儿童做的事,树立信心
是不动的。除此之外,不同条件下,三组儿童保持姿势的时间不同。
知识链接
实验结果表明:第一,儿童自觉坚持行动的能力逐年增强;第二,第
一组在实验室个别进行,第二组在活动室进行,有其他儿童在场,这种
分散注意的强烈因素可以影响儿童意志行动的稳定性;第三,儿童在
游戏中自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交给任务的时间长得多
(三)自制能力逐步发展
练 一 练
一个学前儿童给小兔子盖房子,房子盖好后,却怎么也不能把小兔子放
进去,经过几次尝试后,他生气地把房子推倒了,准备离开去玩别的游戏……
如果你是老师,你会怎么做呢?
知识链接
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验充分说明:用游戏的方式来培养儿
童的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以３—７岁的儿童为实验对象
意志的概述
学前儿童意志的发展
三相鼠笼式异步电动机的协同仿真模型实验分析本文所采用的电机是参照《Ansoft 12在工程电磁场中的应用》一书所给的使用RMxprt输入机械参数所生成的三相鼠笼式异步电动机，并且由RMxprt的电机模型直接导出2D模型。
由于个人需要，对电机的参数有一定的修改，但是使用Y160M--4的电机并不影响联合仿真的过程与结果。
1.1 Maxwell与Simplorer联合仿真的设置1.1.1Maxwell端的设置在Maxwell 2D模型中进行一下几步设置：第一步，设置Maxwell和Simplorer端口连接功能。
右键单击Model项，选择Set Symmetry Multiplier项，如图1.1所示，单击后弹出图1.2的对话框。
图1.1 查找过程示意图图1.2 设计设置对话框在对话框中，选择Advanced Product Coupling项，勾选其下的Enable tr-tr link with Sim 。
至此，完成第一步操作。
第二步，2D模型的激励源设置。
单击Excitation项的加号，显示Phase A、Phase B、Phase C各项。
双击Phase A项，弹出如图1.3所示的对话框。
图1.3 A相激励源设置在上图的对话框中，将激励源的Type项设置为External，并勾选其后的Strander，并且设置初始电流Initial Current项为0。
Number of parallel branch项按照电机的设置要求，其值为1。
参数设置完成后，点击确定退出。
需要说明的一点是，建议在设置Maxwell与Simplorer连接功能即第一步之前，记录电压激励源下的电阻和电感。
事实上，这里的电组和电感就是Maxwell 2D计算出的电机的定子电阻与定子电感。
这两个数据在外电路的连接中会使用到，在后面会详细说明。
至此，Maxwell端的设置完毕。
1.1.2 Simplorer端的设置Simplorer端的设置，主要是对电机外电路的设置，具体的电路会在空载实验和额定负载实验中详细给出，这里不再赘述。
学前儿童意志的发展
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第一节 动机的概述
• ( 三) 需要、 诱因和动机的关系 • 需要与诱因共同决定个体的动机。 需要比较内在、 隐蔽， 是支配有
机体行动的内部原因； 诱因是与需要相关联的外界刺激物， 它吸引 有机体的活动并使需要有可能得到满足。 需要和诱因紧密联系: 没有 需要， 就不会有行为的目标； 相反， 没有诱因， 也就不会有某种特 定的需要。 比如， 面对美食， 吃饱的幼儿没有吃东西的需要， 也就 没有动机； 人处荒岛， 有交往需要， 但是荒岛上缺乏交往的对象 ( 诱因) ， 这种需要就无法转化为动机。 • 动机是由需要与诱因共同组成的。 因此， 动机的强度或力量既取决 源自需要的性质， 也取决于诱因力量的大小。
• 三、 动机的种类
• 动机对行为有不同方面的影响和作用。 因此， 可以对动机进行不同 的分类。
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第一节 动机的概述
• ( 一) 原始动机和习得动机 • 根据动机产生的先天性和后天性， 可将动机分为原始动机和习得动
机。 • １ 原始动机 • 原始动机是与人的生理需要相联系的， 具有先天性。 它通常主要是
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第二节 意志的概述
• (２) 双避冲突。 • 一个人以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性而又力图想躲避
的事件情境时， 而他又必须接受其一使其能避免其二。 像这种从两 所恶者或两种躲避中必须择其一的困扰心理状态， 称为双避冲突。 所谓 “ 前有断崖， 后有追兵” 就属于这种情况。 比如， 一个学生犯 了严重的错误， 想认错又怕挨批评， 不认错又担心被人揭发后受更 大的处分。 对于这种情况， 也需要当事人权衡轻重， 做出明智的选 择。 • (３) 趋避冲突。 • 一个人对同一目的同时产生两种动机: 一方面， 希望接近； 另一方 面， 不得不回避。 像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态， 称 为趋避冲突。 例如， 学生想参加学校里的文体活动锻炼自己， 又怕 耽误时间影响自己的学习成绩。 这类矛盾就是趋避冲突。
第一节 动机的概述
• ( 三) 需要、 诱因和动机的关系 • 需要与诱因共同决定个体的动机。 需要比较内在、 隐蔽， 是支配有
机体行动的内部原因； 诱因是与需要相关联的外界刺激物， 它吸引 有机体的活动并使需要有可能得到满足。 需要和诱因紧密联系: 没有 需要， 就不会有行为的目标； 相反， 没有诱因， 也就不会有某种特 定的需要。 比如， 面对美食， 吃饱的幼儿没有吃东西的需要， 也就 没有动机； 人处荒岛， 有交往需要， 但是荒岛上缺乏交往的对象 ( 诱因) ， 这种需要就无法转化为动机。 • 动机是由需要与诱因共同组成的。 因此， 动机的强度或力量既取决 源自需要的性质， 也取决于诱因力量的大小。
• 三、 动机的种类
• 动机对行为有不同方面的影响和作用。 因此， 可以对动机进行不同 的分类。
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第一节 动机的概述
• ( 一) 原始动机和习得动机 • 根据动机产生的先天性和后天性， 可将动机分为原始动机和习得动
机。 • １ 原始动机 • 原始动机是与人的生理需要相联系的， 具有先天性。 它通常主要是
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第二节 意志的概述
• (２) 双避冲突。 • 一个人以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性而又力图想躲避
的事件情境时， 而他又必须接受其一使其能避免其二。 像这种从两 所恶者或两种躲避中必须择其一的困扰心理状态， 称为双避冲突。 所谓 “ 前有断崖， 后有追兵” 就属于这种情况。 比如， 一个学生犯 了严重的错误， 想认错又怕挨批评， 不认错又担心被人揭发后受更 大的处分。 对于这种情况， 也需要当事人权衡轻重， 做出明智的选 择。 • (３) 趋避冲突。 • 一个人对同一目的同时产生两种动机: 一方面， 希望接近； 另一方 面， 不得不回避。 像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态， 称 为趋避冲突。 例如， 学生想参加学校里的文体活动锻炼自己， 又怕 耽误时间影响自己的学习成绩。 这类矛盾就是趋避冲突。
10 单元十 学前儿童意志的发展
3. 自制的发展
幼儿初期，儿童还不善于控制自己的行动，行动往往由外界事物直接引起，受自身兴 趣和愿望的支配。表现在活动中儿童想干什么就干什么，不能很好地控制和调节自己的行 为，也不能有效地遵守规则，缺乏自制力。
在正确教育的影响下，幼儿中期，儿童的自制能力在活动中逐渐形成和发展。他们逐 渐懂得为了实现目的，暂时克制自己的愿望和行动。
3. 克服困难
意志在对行为的调节和支配过程中，总会遇到各种内部的或外部的困难。在为实现 目的克服困难的过程中，意志能够更好地表现出来。
知识拓展：
意志的作用有多大？
美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究。30年后总结时发现，智力高的 成就不一定高。他对800位男性受试者中成就最大的20%与没有什么成就的20%作了比较，发 现他们中间最明显的差别不在于努力的程度，而在于个性意志品质的不同。成就最大者，都 具有对自己所从事研究工作的充分的信心和不屈不饶的顽强精神，具有坚持到最后完成任务 的毅力、韧性，而成就小者正是缺乏这些品质。我国心理学家也对20多名智力超常儿童进行 过调查，结果表明，意志坚强、有明确的行动目的，干一件事总能克服各种困难，坚持到底 是他们突出的共同特点。
勒温按趋避行为将动机冲突分为三大基本类型： 1. 双趋冲突 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机。由于条件限制，只能选 择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可 兼得”就是双趋冲突的真实写照。 2. 双避冲突 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件 和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河， 后有追兵”正是这种处境的表现。 3. 趋避冲突 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度： 一方面好而趋之，另 一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。 动机冲突可以造成个体不平衡、不协调的心理状态，严重的心理冲突或持续时间较长可以引起个 体的心理障碍，需要特别注意这一点。
《学前儿童的意志》课件
家长和教师还可以通过鼓励学前儿童 自主选择、自主决策、自主完成任务 等方式，培养他们的自觉性。
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
探寻2 学前儿童意志的发展与培养
坚持性发生明显质变的年龄在四到五岁
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
(学前儿童发展心理学)第九章学前儿童意志的发展
学会控制情绪和行为，以 适应不同的情况和需求。
意志发展的重要性
1 自立能力
意志的发展帮助学前儿童培养自主性和独立思考的能力，为日后的学习和生活打下坚实 基础。
2 坚持不懈
具备良好的意能力。
3 自信心
意志力的发展可以增加儿童的自信心，使他们相信自己有能力解决问题和实现目标。
总结
学前儿童意志的发展对于其自立能力和未来的发展至关重要。了解意志的定 义、重要性以及促进意志发展的方法可以帮助我们为学前儿童提供更好的发 展环境和支持。
3
养成良好习惯
通过培养良好的习惯，如定期锻炼、规 律作息等方式来培养儿童的意志力。
相关研究和实践案例
游戏和意志力
研究表明，通过参与有挑战性的 游戏，可以促进学前儿童的意志 力和问题解决能力。
亲子交流与意志力
积极的亲子交流和温暖的亲子关 系与儿童的意志发展存在正向关 联。
奖励制度
使用奖励制度能够有效激励学前 儿童的积极行为和意志力的发展。
学前儿童发展心理学
在这一章中，我们将探讨学前儿童的意志发展。了解意志的定义、意志发展 的重要性以及促进学前儿童意志发展的方法。
意志的定义
1 自我控制
意志是个体控制自己行为 的能力，包括抑制冲动， 制定目标和追求目标的毅 力。
2 决心
引导个体坚持并全力以赴 实现所设立的目标，即使 遇到困难或诱惑。
3 自律
学校环境
学前教育机构的教学环境和课程内容对意志发展具有重要影响。
社会影响
社会文化因素以及与同伴的互动关系也会影响学前儿童的意志发展。
促进学前儿童意志发展的方法
1
设定目标
帮助儿童设定具体而可行的目标，并提
奖励激励
意志发展的重要性
1 自立能力
意志的发展帮助学前儿童培养自主性和独立思考的能力，为日后的学习和生活打下坚实 基础。
2 坚持不懈
具备良好的意能力。
3 自信心
意志力的发展可以增加儿童的自信心，使他们相信自己有能力解决问题和实现目标。
总结
学前儿童意志的发展对于其自立能力和未来的发展至关重要。了解意志的定 义、重要性以及促进意志发展的方法可以帮助我们为学前儿童提供更好的发 展环境和支持。
3
养成良好习惯
通过培养良好的习惯，如定期锻炼、规 律作息等方式来培养儿童的意志力。
相关研究和实践案例
游戏和意志力
研究表明，通过参与有挑战性的 游戏，可以促进学前儿童的意志 力和问题解决能力。
亲子交流与意志力
积极的亲子交流和温暖的亲子关 系与儿童的意志发展存在正向关 联。
奖励制度
使用奖励制度能够有效激励学前 儿童的积极行为和意志力的发展。
学前儿童发展心理学
在这一章中，我们将探讨学前儿童的意志发展。了解意志的定义、意志发展 的重要性以及促进学前儿童意志发展的方法。
意志的定义
1 自我控制
意志是个体控制自己行为 的能力，包括抑制冲动， 制定目标和追求目标的毅 力。
2 决心
引导个体坚持并全力以赴 实现所设立的目标，即使 遇到困难或诱惑。
3 自律
学校环境
学前教育机构的教学环境和课程内容对意志发展具有重要影响。
社会影响
社会文化因素以及与同伴的互动关系也会影响学前儿童的意志发展。
促进学前儿童意志发展的方法
1
设定目标
帮助儿童设定具体而可行的目标，并提
奖励激励
学前儿童的意志PPT课件
（三）自制能力逐步发展 学前幼儿的自制力，总的来说是比较弱的。
二、学前儿童意志的发展
（一）学前儿童意志行动的萌芽
孩子不是一生下来就具有意志活动的，意志是个体发展较迟的一种心理 机制，它是随着言语和随意动作的掌握而形成的，随意动作的发生发展是意 志活动发生的第一个条件。
二、学前儿童意志的发展
（二）学前儿童意志的发展
第十单元学前儿童的意志第一课意志概述第二课学前儿童意志的収展第三课学前儿童意志的培养第一课意志概述一意志的概念一意志的概念及特征意志是个体自觉地确定目的并根据目的支配调节自己的行劢克服面临的各种困难实现预定目的的心理过程
第十单元 学前儿童的意志
第一课 意志概述 第二课 学前儿童意志的发展 第三课 学前儿童意志的培养
三、意志的品质
（二）坚定性
坚定性（steadfastness）表现为长时间地相信自己的决定的合理性， 并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。高度坚定性的人有顽强的毅力、 充满必胜的信念，不怕困难，不怕挫折，善于总结经验教训，既不为无效的 愿望所驱使，也不被预想的方法所束缚。为了达到目的，坚毅有恒，百折不 回，就是意志坚定性的表现。
二、意志行动过程
（二）执行决定阶段 1 及时执行决定 2 克服困难
三、意志的品质
（一）独立性
独立性（independency）表现为一个人自己有能力作出重要的决定并 执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责，深信这样的 行为是切实可行的。独立性不同于武断。武断表现为置他人的意见于不顾， 不考虑具体情境而一意孤行。
2 行动动机的发展
动机决定行动目的和行动方法。动机是在需要的刺激下产生的，满 足需要是产生动机的基础和前提。从学前儿童需要的发展特点看，进入 幼儿期以后，随着儿童社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大发 展。
二、学前儿童意志的发展
（一）学前儿童意志行动的萌芽
孩子不是一生下来就具有意志活动的，意志是个体发展较迟的一种心理 机制，它是随着言语和随意动作的掌握而形成的，随意动作的发生发展是意 志活动发生的第一个条件。
二、学前儿童意志的发展
（二）学前儿童意志的发展
第十单元学前儿童的意志第一课意志概述第二课学前儿童意志的収展第三课学前儿童意志的培养第一课意志概述一意志的概念一意志的概念及特征意志是个体自觉地确定目的并根据目的支配调节自己的行劢克服面临的各种困难实现预定目的的心理过程
第十单元 学前儿童的意志
第一课 意志概述 第二课 学前儿童意志的发展 第三课 学前儿童意志的培养
三、意志的品质
（二）坚定性
坚定性（steadfastness）表现为长时间地相信自己的决定的合理性， 并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。高度坚定性的人有顽强的毅力、 充满必胜的信念，不怕困难，不怕挫折，善于总结经验教训，既不为无效的 愿望所驱使，也不被预想的方法所束缚。为了达到目的，坚毅有恒，百折不 回，就是意志坚定性的表现。
二、意志行动过程
（二）执行决定阶段 1 及时执行决定 2 克服困难
三、意志的品质
（一）独立性
独立性（independency）表现为一个人自己有能力作出重要的决定并 执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责，深信这样的 行为是切实可行的。独立性不同于武断。武断表现为置他人的意见于不顾， 不考虑具体情境而一意孤行。
2 行动动机的发展
动机决定行动目的和行动方法。动机是在需要的刺激下产生的，满 足需要是产生动机的基础和前提。从学前儿童需要的发展特点看，进入 幼儿期以后，随着儿童社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大发 展。
学前儿童意志的发展 PPT
第二节 学前儿童的意志
一、学前儿童意志的发展 学前儿童的意志过程，往往表现为直接外露的意
志行动，意志的内化程度很低。它是在动作的基础上 发展起来的意志行动，只是意志的萌芽。 （一）学前儿童有意运动的发生及其特点 1、无意运动：是没有意识到的被动运动。是天生的无 条件反射。“吃奶”，“吃药” 2、有意运动：为了达到某种目的而主动去支配自己的 肌肉运动。是后天学会的。
（三）学前儿童意志的发展
1.学前儿童需要发展的特点 学前儿童的需要的规律：年龄越小，生理需要越占主导地 位，社会需要逐渐发展和增强。五岁后，求知、求成、劳 动需要出现。六岁后对尊重、友情的需求增强。
2.学前儿童动机发展的特点
三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳 定性很差，变化很强。难以形成动机之间的主从关系。 “挑选玩具到另一个屋子里去玩” 三岁以后，随着年龄的增长，动机发生了很大的变化。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。（遵守规则 和获得东西） （2）从直接的近景的动机占优势，发展到间接远景动机占优势。 值日生：“红袖章，对活动本身感兴趣---注意成果和质量” （3）从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力。
（五）动机斗争或心理冲突
从内容上看，意志行动中的心理冲突可分为原 则性冲突和非原则性冲突。 1．原则性冲突 原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛 盾的动机冲突。
2．非原则性冲突
非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。 从形式上看，意志行动中的心理冲突可分为双趋冲突、双避冲突、 趋避冲突、多重趋避冲突。心理冲突的复杂性也体现出意志行动的 复杂性。 （1）双趋冲突 当个人面临两个都想达到的，但又不能同时达到，只能二者择其一 的目标时的心理冲突称为双趋冲突。 （2）双避冲突 当个人面临两个都想逃避，但又不能同时逃避，只能二者择其一的 目标时的心理冲突称为双避冲突。 （3）趋避冲突 个人面临着一个同时具有吸引人和令人排斥的力量的目标时的心理 冲突称为趋避冲突 （4）多重趋避冲突 个人面临着两个或两个以上的目标，而每个目标又同时具有吸引人 和令人排斥的力量时的心理冲突称为多重趋避冲突。
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