传统教学与混合式教学评价对比

传统教学模式的教学评价——教师的评价内容 课程管理
地方课程
? 综合实践课程开发为重点，要建立 制度、确定主题、设置课时、排入课 表、加强指导、规范上课。
校本课程
? 校本课程要优选内容、系列研发、 突出内涵、规范实施、彰显特色。 ? 完成“校本课程、综合实践活动课 程要点”提出的目标和任务。
传统教学模式的教学评价——教师的评价方式及缺陷
2 授课
? 情绪饱满，声音洪亮，语言清晰，体态语使用恰 当 ? 教学方式灵活多样，教学目标有效落实 ? 创造和谐愉悦的学习环境，有效培养学生的学习 兴趣和自信心 ? 基本理论、概念和基本知识讲授清楚，准确，举 例恰当 ? 根据学科特点，理论联系实际，参考其它文献资 料，体现学科最新进展，有补充、更新的教学内容。
课程设置目标以传 递知识为主
忽略学生的主体性 和能动性
。。。。。。
传统教学模式的教学评价——学生的评价方式及缺陷
平时测验 阶段性考试
课中：互动课堂 /资源同步
教师可通过PC或手机播放课程内容，并实时 同步拓展资源与课堂任务；
学生可是实时同步课程资源，参与答题、投 票等课堂任务；
混合式学习模式与传统的课堂教学模式不同，提倡“翻转” 传统的课堂，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成 了老师学生之间、学生与学生之间教学互动的场所。
混合式学习既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主 导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性。
传统教学模式与混合式教学模式 的教学评价比较
目录 CONTENTS
Parwk.baidu.com 01
传统 教学模式
Part 02
混合式 教学模式
Part
Part
Part
03
04
05
传统教学模式 教学评价
混合式教学模式 教学评价
卓智智慧教室 解决的问题
Part 01
传统教学模式
传统教学模式简介
1949年新中国成立后，我国的教学模式主要是借鉴 前苏联教育理论和经验，采用了凯洛夫的以系统传 授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法。 半个世纪以来，我国中小学教师普遍采用这种模式， 成为我国基础教育的常规教学模式。
传统教学模式流程
我在 滔滔不绝，你们是否 百听不厌？
教师是信息的传递者，学生只能被动接受教师凝练的授课内容
课后作业做不完，天天 挑灯夜战！
学生被动接受作业的安排，以达到强化掌握学科知识的目标
提问请排队，老师 时间很宝贵！
课下提问时间有限，学习难点不能及时解决
月考、季考、期末考，学生 谈考色变！
考试本为检验学习成果，却成学生心头重负
集合 优势
1
强调 互动
3
混合式学习模式，能够集合传统教学模式和新型教学模式的优势，既充分 挖掘教师的智慧，在教学过程中发挥引导作用，又充分发挥学生的学习主 体性和能动性。 同时通过集合先进的教育技术和设备，提供更为高效便捷的学习手段和环 境。
即时 反馈
2
传统教学过程中，教师无法即时从学生方面获得全面、准确 的教学反馈； 混合式教学模式中，通过强应用性的教学软件平台，结合线 上线下教学环境，可为教师和学生提供及时且全面的教学反 馈，帮助教师快速应对，提高教学效率。
传统教学模式，教学活动集中于课堂，活动内容以教师向学生单向传输知 识为主，缺乏互动； 混合式学习模式中，由于先进教学设备与软件工具的介入，可实现师生之 间、生生之间的多种互动模式。
Part 03
传统教学模式的教学评价
?教师的评价
?学生的评价
传统教学模式的教学评价——教师的评价内容
1 备课
? 书写规范认真，文字简练通畅，没有错别字和语 病 ? 分条列出，突出重点、突破难点方法有效 ? 紧贴教学实际，有益于以后的教学工作 ? 以训练为主线，有课前检测和当堂目标达成检测、 巩固等步骤
课前： 线上备课 /线上学习
教师可在线上调用多类型文件资源 进行备课与推送； 学生可以在线预习并完成课前任务；
课后： 课后任务 /数据分析
教师可通过系统统计、分析的学习行为 数据，为每个学生制定个性化的课后任 务，以巩固学习；
学生通过数据亦可对自己的学习情况了 如指掌，并进行针对性的改善与提升；
混合式教学模式的优势
课后作业
学生通过完成作业来强化 学科知识的掌握效果
考试验收
以时间为节点进行考试， 验收学生学习质量
1 234
教师授课
教师将其整理之后的学科 知识点传递给学生
难点咨询
学生通过非常有限的下课 时间向教师咨询疑难点
传统教学模式的缺陷
“以课堂为中心”， 夸大了“教室 和45分钟”的空间与时间的作用， 忽视了课堂外的教育功能。
传统教学 概况
在这种教学模式中，教师和学生同在一个环境里进 行教学活动。教师根据教学内容，通过自己的讲授 和在黑板上演示，给学生传授有关知识；并通过观 察学生面部表情和提问，了解学生掌握讲课内容的 程度，据此随时调整教学进度和讲课内容。学生则 通过预习课本和翻阅有关参考书，在听讲、记笔记 过程中思索领会教师授课意图和所传授的知识，以 达到学习的目的。
评价方式
查阅资料 现场观察 常规性听课 填写评价表 考试通过率
抽查作业情况 检查作业批阅 学生访谈 教师访谈 。。。。。。
非常态化 随机性 阶段性 滞后性 主观片面性 局限于结论性评价
缺陷
资料查阅不便
抽查不够全面
评价存在主观性
听课非常态化 存在偶发性
评价表准确度 有待考察
结论性评价
作业披阅是单向互 动、效果无从考评
教学模式过于单一化、教条化、静 态化。
教师 课堂
课本 模式
“以教师为中心”，夸大了教师的主导 作用，忽视了学生的主动性、创造性。
“以课本为中心”， 夸大了课本的功 用， 忽视了知识的本质和实际应用价 值。
Part 02
混合式教学模式
混合式学习模式
以学习者为中心的学习模式
混合式学习是指将传统学习方式的优势和网络化学习的优 势结合起来，倡导以学生为中心的学习模式。
教学 过程
3 作业安排
? 突出分层作业的设计，体现因材施教的思想 ? 按时完成 ? 做准确 ? 字迹清楚工整 ? 符合作业标准
4 考试辅导
? 综合考试、学科抽考和单项测试按一定比例纳入教师 综合考评。 ? 落实当堂检测，当堂反馈的要求。 ? 依据课程性质和教学设计，为适应教学模式改革的需 要，部分考试课程可直接通过实施完善的过程性考核来 评定课程结业成绩