《凡卡》教学反思
课文《凡卡》教学反思,五篇
课文《凡卡》教学反思,五篇（完整文档）课文《凡卡》教学反思1语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。
教学完《凡卡》一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。
我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。
教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。
《凡卡》一文篇幅长、内容杂。
学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。
教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。
于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。
在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。
课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：凡卡是一个可怜的孩子。
你为什么说凡卡是个可怜的孩子？我接着问。
学生争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试：我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。
说说看，你从哪里知道的。
我惊奇地问道。
第一个高潮出现了：从问候爷爷的话中知道的。
从凡卡问候乡下熟人知道的。
从凡卡的信中感受到的。
此时，我抓住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错。
正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。
我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的`。
一个学生迫不及待了。
我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。
2021年《凡卡》教学反思15篇
2021年《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。
教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。
在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。
在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。
但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。
感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。
《凡卡》教学反思2在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可__的结尾为什么这样写呢？”__似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。
于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。
我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。
那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。
这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那__这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“__以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。
”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。
”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪──对凡卡的同情。
《凡卡》教学反思3昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。
今天一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。
显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地恳求他爷爷来接他回乡下。
先重点研读了书信的第二段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与恳求”两部分，再把悲惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。
然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把哀求的部分读得特别入情，掌声响起。
2023年凡卡的教学反思(6篇)
2022年凡卡的教学反思(6篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。
凡卡的教学反思篇一1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。
2、感受凡卡的凄惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。
教学过程1、介绍时代背景，引入课文《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，很多破产了的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个学校徒，就常受他父亲的。
他自小了解学徒生活，也怜悯学校徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。
这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。
请大家自己读课文，从文章中，了解一个学徒的生活境况。
2、读后沟通课文通过写一件什么事，来反映凡卡生活的凄惨？（凡卡给爷爷写信，叙述自己的凄惨遭受，请示爷爷带他回去。
）1、分段课文按写信的经过，可分为几个部分？（预备写信，写信，寄信）2、读预备写信部分。
从这段话中，你能感受得出什么来？（可怕，难过）3、读信这封信的内容，文中是断续消失的，你能找出来吗？把它合在一起读一读。
应当用怎样的语气来读？4、理解凡卡的凄惨遭受。
凡卡为什么要离开城市？他的凄惨遭受集中哪个段落来写？默读第8自然段，归纳一下，表现在哪些方面？（挨打挨饿，挨冻，睡不好）5、理解凡卡想离开城市的迫切心情。
一个9岁的孩子，患病这样的，他是多么想回到爷爷身边啊！他是怎样恳求爷爷带他回去的？你觉得哪些语句最会让爷爷动情？找出来读一读。
（是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的爱护啊！）（多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢）（他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊）（是啊！爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊）每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，肯定会不顾一切地接他回去的。
小学语文《凡卡》教学反思模板
小学语文《凡卡》教学反思模板（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。
作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。
这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：1．会写15个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。
随后带着孩子们把__中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。
我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。
以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。
好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。
”他们不喜欢悲剧。
原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。
只有少数几个孩子说喜欢课文。
于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。
为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。
孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。
1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。
《凡卡》教学反思15篇
《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。
如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。
关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。
“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。
通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。
这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。
以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。
这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。
无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。
在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。
充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。
六年级下册语文凡卡 语文六年级下册凡卡教学反思
六年级下册语文凡卡语文六年级下册凡卡教学反思《凡卡》课文中，凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，六年级语文老师可以引导学生思考：你觉得凡卡乡下的生活怎么样?乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?WTT在此整理了语文六年级下册《凡卡》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册《凡卡》教学反思篇1《凡卡》这篇课文，我已经教过了多次，每次讲这篇课文感受、体会都有所不同，使我感触很深。
现将教学得失总结如下：成功之处：(一) 课堂效果好。
教学环节环环相扣，过渡自然、连贯。
一、导入：本节课为该文的第二课时，我是通过复习旧课的形式导入新课的(结合黑板板书)。
二、教学过程：然后围绕问题置疑导学：①爷爷能收到凡卡的信吗?能否改变自己悲惨的命运吗?为什么?②造成悲惨的命运的原因(根源)是什么?③对这一冷酷的现实，作者为什么有意不说，而是只写他如何“满意”地跑去寄信，如何想象“醉醺醺的邮差”驾着邮车装走他的信，爷爷在暖炕上读他的来信?等几个问题，利用自主、合作、探究式学习方法进行教学。
三、总结全文，归纳中心思想。
(利用小黑板)四、课文内容拓展与延伸：①试结课文写一个续或写一个结局。
开动脑筋，发挥想象，后来还会发生什么事?(采用自由汇报、讨论的形式);②小记者采访，假如凡卡来到你的身边，你有哪些问题要问他?(关心或感兴趣的话题);③假如凡卡的这封信寄给你，你会怎样帮助或安慰他?(自由汇报、讨论)五、布置作业：请你把这封写完，并寄给凡卡。
六、有感情地朗读课文。
(二) 准备较充分，并采用多种教学手段：(1)黑板板书(2)小黑板(3)录音机等电化设备。
(三) 采用了几个学生感兴趣(或好奇)的的问题，激发了学生求知欲望、好奇心，使得学生积极、踊跃参与，是本课成功的主要原因之一，并且课堂气氛十分活跃。
(四) 教师语言诙谐、幽默，既吸引学生参与课堂，又为课堂气氛增色不少。
不足与缺点：(1)复习旧课导入新课时，板书过于复杂及呆板且用功时过长;(2)教态不太自然，动作僵硬;(3)课外延伸拓展所用时间过长，似有偏离中心之嫌;(4)板书比较松散、不系统。
凡卡教学反思三篇
xx凡卡教学反思三篇《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，互相辉映。
一是采用比照、反衬、暗示。
教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的:首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。
在导入新课后，出示问题:凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，他主要在信中诉说了些什么?目的是让学生悟出凡卡告诉爷爷他在莫斯科鞋店里的学徒生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去这样的情感，使整个身心沉浸在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，引导学生感受凡卡“美好”的乡村生活回忆，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面的方法进行引导:“你是从课文中的哪些语句感受到凡卡回忆乡村生活时的心情是快乐的?”请同学读一读描写凡卡回忆的段落，勾画出能表现凡卡快乐心情的句子，在旁边还可写下自己的理解和感受。
通过学生的交流交流来感受家乡美丽的夜景，体会凡卡快乐的心情。
与城市悲惨的学徒生活相比，这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
然后，引导探究回忆，讨论插叙写法的作用让学生明白，作者把这些回忆乡下生活的内容放在凡卡写信过程中来写，这就是插叙。
参加了插叙局部的作用，更加能比照、反衬出凡卡学徒生活的悲惨和他想回到爷爷身边的迫切心情。
[教学反思]《凡卡》教学反思(优秀4篇)
![[教学反思]《凡卡》教学反思(优秀4篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/87bf57012f3f5727a5e9856a561252d380eb2087.png)
[教学反思]《凡卡》教学反思（优秀4篇）《凡卡》的教学反思篇一《凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
由于本课的内容和形式比较复杂，因此在教学中一定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。
早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速浏览课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信----写信------寄信”这一线索。
然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚，了解后有利于对课文内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。
课外资料的补充，孩子在课堂上更感兴趣。
孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的`了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨，他很可怜，他渴望美好、幸福、自由的生活。
有了整体的认识以后，小组交流：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。
九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。
学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦达到了极致。
偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。
学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。
从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的悲惨，感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。
通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛苦。
凡卡的教学反思
凡卡的教学反思凡卡的教学反思第1篇《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。
我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。
面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。
另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。
二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标—自学自悟—小组交流—全班交流—总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。
首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的语句进行批注。
接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。
之后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。
最后，我组织进行全班交流。
在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。
凡卡的教学反思第2篇教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
《凡卡》教学反思（15篇）
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《凡卡》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《凡卡》教学反思1一、交流背景为学文奠定基础《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
二、扫清障碍，弄清文章脉络在第一课时的教学中，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。
随后带着孩子们把文章中的`人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。
我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。
以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。
初读课文，让孩子们浏览，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
然后让学生找出信的内容，以及最能表现凡卡痛苦学徒生活的段落，最后落脚点在“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。
三、长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。
抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。
抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。
教学中我还注意启发学生想象。
如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。
另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。
这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。
语文课《凡卡》课文反思（通用25篇）
语文课《凡卡》课文反思（通用25篇）语文课《凡卡》课文反思篇1一、巧妙而别有用心的导语“孩子们今年你们几岁了?算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容?”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。
我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。
这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。
二、长文短教，让学生走进文本《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。
在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活?”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。
教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。
抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?体会什么样的打叫毒打?怎样被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡?凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。
她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。
语文课《凡卡》课文反思篇2学完这一课，有收获，也有失落。
第一课时，重点让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。
出示重点段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。
从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气几方面体会凡卡的悲惨生活。
再结合现实，体会生活的幸福，思想教育得到升华。
第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落体会虽然乡下生活苦，但有爷爷的疼爱，所以是快乐的，由此体会凡卡希望回到爷爷身边的心情是多么迫切。
接着我问学生课文为什么要插叙这些内容?学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。
凡卡教学反思8篇
凡卡教学反思8篇教学反思是教师对自己已经完成的教学任务的回顾和总结，为了方便回顾自己的教学质量，大家可以写好教学反思，下面是作者为您分享的凡卡教学反思8篇，感谢您的参阅。
凡卡教学反思篇1凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。
它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点对比凸显。
而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。
第一、解决长文短教的问题。
我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。
预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。
而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。
而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。
而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。
第二、为了凸显对比的写作手法除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。
那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。
这时，对比的感受已经初具模型了。
进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的`?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。
第三、为了显示末段的暗示手法我用ppt显示出一个按照课文内容所做的信封。
然后让学生观察如此书写的信封，会意味着什么样的结果。
学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。
这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。
他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。
瞬间，我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。
《凡卡》教学反思（通用5篇）
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《凡卡》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《凡卡》教学反思篇1《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。
课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。
在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。
考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。
同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。
这更烘托出凡卡命运的悲惨。
让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。
我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。
二、异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。
于是，我引导学生对比进行思考探讨。
我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。
“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。
《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块：找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面、发散思维的'方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”此第一大版块。
“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。
”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，教学的第二板块结束。
《凡卡》教学反思2《凡卡》这篇课文是一篇传统课文。
通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。
本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。
然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。
首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
2021年《凡卡》教学反思15篇
We have to withstand the blows time and time again, and we must be resurrected with full blood time and timeagain.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1“这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
”这是参考书中对《凡卡》一课的教材简说，我真的是无语了，人物命运悲惨的__无不是“揭露了……批判了……”__还好有一段幸福往事的回忆，可是结局却更加残酷——信件无法投递！人类发展到现在，每一种社会制度都有他的黑暗面，大可不必在这方面给学生消极的影响。
语文，就是语言文字的学习和训练。
本课的教学就通过阅读，训练语言文字能力，体会__表达方法。
课文比较长，生字也不少。
课前布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。
通过快速读课文，使学生大致的了解课文内容和写法，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一脉络。
然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。
这样，学生通过自读自悟和动手标记，就基本整体了解了课文结构。
在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在学习回忆往事这部分采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥。
《凡卡》教学反思2昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。
今天一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。
显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地恳求他爷爷来接他回乡下。
先重点研读了书信的第二段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与恳求”两部分，再把悲惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。
《凡卡》教学反思3
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1 1、老师没有做到以学定教：课堂上在打破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。
没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。
所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学消费生错误的理解。
主要是我备课不充分所致，课堂反响不机智。
2、学生缺少自我探究的时机：情感、态度、价值观这一目的表达得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇考虑驾御的才能有待进步。
在今后的教学理论(《记承天寺夜游》教学反思)中我要不断磨练自己，深化备课，讲课时灵敏处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快到达师生互动，共同进步。
3、情感教育不突出：虽然作者抓住了课文重点(第八自然段)的教学。
学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。
确确实实学到了语文知识(用词的准确及表达方法)。
《凡卡》教学反思2 六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。
根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深化体味，从而较深化地理解，受到思想感染。
老师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以详细事例进展分析^p ，使学生明细节的意义细节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。
这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段〔第一、二自然段〕时，宜于解决这一问题。
可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最详细最细致呢？请找出有关的句子。
当学生找出他担忧地朝门口昏暗的神像这些句子之后，老师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。
当学生答复后〔他非常担忧被人发现〕，老师可在黑板上板书：他担忧地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像他非常担忧被人发现接着，老师指导学生比拟：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，老师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。
《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。
这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。
检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。
我认为已经达到教学目标。
我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。
一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。
顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。
我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。
举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。
”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。
我家就有一只……”。
看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。
我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。
凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。
作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。
”问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。
其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。
更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。
教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。
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《凡卡》教学反思
从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。
１、内外拓展：
以课文为载体，向课外拓展。
即以课文内容为“引子”，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。
在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。
并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。
２、两头延伸：
课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。
课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。
如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。
我便趁势让学生写续写。
又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值。
我还发现，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。
因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。