教研教育叙事
教育叙事——教师教研的有效形式
教育叙事一一教师教研的有效形式在校本教研中，中小学教师可以采取多种方式进行教育研究，在诸多的研究方法中，笔者认为教育叙事研究最适合中小学教师。
教育叙事研究是指研究者（主要是教师）通过有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育观念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
这种教育“记叙文”使发生的事件不再随时间淡忘或成为无意义的东西，它以记叙的形式保留了“历史”，它比传统的教育“议论文”更能引起同行的共鸣，更能体现教育研究的价值。
在教育教学中，开展“叙事研究”范围很广，主题多种多样，内容丰富多彩，研究的问题可涉及到教育教学活动的每一个角落。
教师每一天都经历许多教育事件，将这些事件经过理性思考后以叙事的方式呈现出来，是教育叙事研究的最常见形式。
例如，一位数学特级教师的教学回忆录《足迹回声》就是用叙事法来呈现的。
“有些同学困惑不解地问我：为什么老师讲课时不会出现恶性循环呢？每次分析总是百发百中……我只好坦白地告诉他：因为我昨天备了课……如果不备课，老师也会碰壁……此时学生十分兴奋：老师，下次讲课就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，不要总是百发百中！”让学生学会学习、探究、发现，重视过程等深刻的教学理念，通过这种叙事方式呈现，令人回味无穷！将课堂教学案例、教学对话通过教育叙事予以呈现，是目前中学课堂教学研究的重要形式。
例如：《透析课堂“美丽的错误”〉一文，就是作者通过对一次优质课评比活动的反思，论文是以这样的方式展开的“.... 然而，在这次优质课比赛中，我们也看到了课堂中闪现出一个个‘美丽的错误’。
美丽在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于改变课堂教学策略，但错在将手段当目的，视形式为实质，这些‘美丽的错误’主要表现在：小组合作学习流于形式，面对教学的‘意外’机智缺失，为学生的发现预设圈套，认知交流中‘多媒体霸权’……”接着，全文围绕这几个方面进行论述。
教育叙事研究的理论与实践
“我思故我在。”——笛卡尔
“带着一颗思考的大脑从事平 凡的工作就是真正的教师。”—— 苏霍姆林斯基
• 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样 的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。
——林语堂
• 写作是思考与存在的方式。 • 写作赋予我们智慧和力量。 • 写作是一种最有效的研究。
教育叙事研究的理论与实践
自由言说：
教育研究与叙事的 关系？
故事分享：
一位初中语文教师的回应
一、基本理念： 浅解教育叙事研究
（一）教育叙事的价值
“从事实践性研究的最好方法，是 说出和不断地说出一个个‘真实的故 事’。” （[加]马克斯·范梅南）
教育寓言等也可视为“真实的故事”
“中小学教师搞教育科研，就应该从 记录教育现象开始，从记录自己的感受 和思考开始。”
——朱永新
（例：教育的快乐）
（二）教育叙事研究的内涵
１.华东师大课程与教学研究所教授 刘良华：
叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的 方式表达作者对教育的解释和理解。
它不直接定义教育是什么，也不直接规 定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或 多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。（“道隐无形”）
刘良华教育叙事研究
大叙事
1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事
小叙事
1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事、教育小说与教育寓言 4.叙事研究方法论 5.教育理论：叙事领域所采用的现象 学方法主要显示为体验研究……三个关键特 征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特 的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体 验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立 某种亲密的存在关系。
教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年10月20日组织了一次以“核心素养导向下的课堂教学”为主题的教研活动。
本次活动邀请了市教研员进行专题讲座，并安排了同年级同课题的课堂教学展示和评课议课环节。
二、活动过程1. 专题讲座上午，市教研员以“核心素养导向下的课堂教学”为主题，为我们作了一场精彩的讲座。
讲座中，教研员结合实际案例，深入浅出地阐述了核心素养的内涵和特点，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
讲座内容丰富，观点鲜明，引发了教师们的热烈讨论。
2. 课堂教学展示下午，各年级分别展示了同课题的课堂教学。
展示课上，教师们根据核心素养导向，精心设计了教学环节，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师们充分发挥了学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中学习，取得了良好的教学效果。
3. 评课议课课后，各年级分组进行了评课议课。
教师们针对展示课的教学设计、教学过程、教学方法等方面进行了深入剖析，提出了宝贵的意见和建议。
同时，教师们也分享了自己的教学经验，为共同提高教育教学水平奠定了基础。
三、活动感悟1. 核心素养导向下的课堂教学需要转变教学观念本次活动让我深刻认识到，核心素养导向下的课堂教学需要我们转变教学观念。
我们要从传统的知识传授型教学转变为以学生发展为本的教学，关注学生的全面发展，培养学生的核心素养。
2. 课堂教学设计要注重培养学生的思维能力在课堂教学设计中，我们要注重培养学生的思维能力。
通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 教学方法要多样化，注重学生的主体地位在课堂教学中，我们要采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位。
通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方式，让学生在自主、合作、探究中学习，提高学生的学习效果。
4. 教师要加强合作与交流，共同提高教育教学水平本次活动让我深刻体会到，教师之间的合作与交流对于提高教育教学水平具有重要意义。
教育叙事优秀3篇
教育叙事优秀3篇教育叙事篇一当了多年班主任的我，从内心真正体会到了班主任工作的班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。
班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。
课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。
一天，教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。
”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长李振龙身上。
我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“孙文韬！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。
”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。
于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。
“请同学们用掌声向孙冉表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。
要知道，这个“优”对于孙文韬来说可是大事了。
刚上学时，我就感到孙文韬是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。
我很快就熟悉了他的“孙氏字体”，不用看名字，就能一下认出。
此刻，我望了一眼孙文韬，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到孙文韬的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。
教师教育叙事故事案例(8篇)
教师教育叙事故事案例（8篇）教育叙事故事案例篇一各位评委、各位同行姐妹们：大家好！有位名人曾说过这样一句话：我终生选择的职业它应该是这样的——首先，它是我所喜欢的；其次，它是我所擅长的：最后，它是能维持我生计的。
对照一下，权衡之后，我忽然发现竟然更倾向于第一条，原来我是这样爱幼儿教师这份职业，一种久久以来压抑的情绪在心底激荡起来。
我发现，我的心境纯净如白云，我的笑容明朗如晴空。
但是一个月之前我的笑容并不晴朗，内心充满了阴霾。
还记得那是一次教研活动，为了尽快的完成教研活动任务，我把教研活动中的七个环节“机智”的缩了水，省去了学课、说课环节，并胸有成竹地请园领导、教务主任和其她组的教师来听我们的课，谁知道她们一听就听出了毛病，马园长说：“你们的教学活动没有围绕问题进行。
”岳主任说：“你们没有认真的分析教材，才导致活动搞成这样。
”大家你一句我一句，我坐在那里，心里像打翻了五味瓶，不是个滋味。
活动之后，我进行了深刻的反思：是的，七个环节环环相扣，缺一不可，如果省去了其中的任何一个环节，教研活动就是不完整的，说严重一点我这个教研组长是不负责任的。
想到这里我自惭形秽，这样不完整的七个环节不扎实，徒有虚名，我怎么带领组内的教师成长？她们的进步又在哪里呢？作为一名教研组长，我事先没有认真研究方案，没有透彻地分析教材，没有认真地组织说课和议课活动，才导致这次教研活动的失败。
教研活动就像是一行人在雪地里走路，如果教研组长头带的好，那么留在雪地的每一串脚印都是扎实的、清晰的，而我身后的这一串串脚印却没有留下任何印迹。
就这样，在这一次失败的打击中我很长时间都喘不过气来，我害怕听到“教研”这两个字，我害怕看到岳主任期待的目光，我害怕星期三的到来。
在我驻足不前的时候岳主任问我：“舒辉丽，明天就是星期三了，你怎么还没有动静？方案呢？怎么组织？”我说：“岳主任，不瞒你说，我真的怕搞教研活动了，我心里实在没底，我真的不知道该迈右脚还是左脚。
教育叙事与教育叙事研究
教育叙事与教育叙事研究张培云随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。
近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。
行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。
教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。
这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
一、了解几个概念。
1、叙事。
叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。
是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。
简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。
2、教育叙事。
教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。
教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生和正在发生的事件。
包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。
通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。
3、教育叙事研究。
教育叙事研究是一种质的教育科研方法。
所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。
”教育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。
教育叙事研究一种最适合教师的校本教研
口白永春m 亡着课程改革的不断l 从卫深入，校本教研提到了一个十分重要的位置。
但是，现实的情形是校本教研常常以反反复复的听课、评课、发表论文以及空泛的课题研究为主要内容。
往往是徒有形式，而缺乏实际效果。
其主要原因是没有找到一种教师可接受的研究方式。
因此，当务之急是引导教师选择一种适合自身的教研方式。
笔者认为，在诸多的研究方式中，“叙事研究”与“校本教研”有着天然的联系，“叙事研究”t !z 天然地蕴涵着“校本”精神。
其最大意义在于能使教师真正成为教育研究的主体。
使教师人人都可以参与到教育研究中来。
这将从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。
一、教育叙事研究的涵义教育叙事研究是指教师以第一人称的语气和叙述故，．事的方式，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行详实的描述，并在此基础上进行反思和意义分析，以揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想和教育理论，从而发现教育的本质、规律和价值意义，以指导教师的教育实践。
--m 、教育叙事研究的策略(-一)实施研究。
教育叙事研究是行动研究，是以解决问题为目的的。
实施教育叙事研究一般而言要遵循以下研究程序：l 发现问题l —J 设计方案J —l 执行方案l —H 平价效果(反思)l —I 调整方案l1．发现问题。
任何研究都始于问题。
这就要求教师处处留意身边的问题，关注身边的事情，找到可用于开展探讨的话题。
比如，课堂上的偶发事件、班集体中学生思想的波动、教学过程中产生的困惑等等。
2．设计方案。
当发现问题后，教师不能以习惯了的方式(定势)去解决，而是要理性地分析问题，细心地制定出可行的方案。
当然，一些“偶发事件”要靠教师的教育机智，在短时间内做出决策，并予以及时解决。
3．执行方案。
方案制定好后要付诸于行动，在行动中教师一面要以当事人的身份、以教师特有的执著进行艰辛的探索；另一7b-面还要以研究者的眼光，对解决问题的过程进行审视、考问和反思，思索其中的原因和意义，不断梳理自己对于教学的理解和认识，以便有效促进教学观念的更新与教学经验的积累。
数学教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年9月30日开展了主题为“探究数学教学中的核心素养培养”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，研讨数学教学中的核心素养培养策略，进一步提高我校数学教师的教学能力。
二、活动过程1. 观摩优秀教师的课堂教学本次活动首先观摩了两位优秀教师的课堂教学。
第一位教师执教的是人教版数学四年级上册《分数的加减法》，她以生动有趣的故事引入课题，引导学生通过小组合作探究分数加减法的计算方法，注重培养学生的动手操作能力和合作意识。
第二位教师执教的是人教版数学五年级下册《平面图形的面积》，她以生活中的实例为切入点，引导学生通过观察、比较、操作等活动，深入理解平面图形面积的计算方法，注重培养学生的空间观念和几何直观能力。
2. 交流研讨观摩课后，全体数学教师进行了热烈的交流研讨。
首先，两位执教教师分别对自己的教学设计进行了阐述，并分享了在教学过程中遇到的问题和解决策略。
接着，其他教师结合自己的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的核心素养展开了深入的讨论。
3. 领导致辞最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对全体数学教师提出了殷切期望。
他指出，数学教学的核心素养培养是当前教育改革的重要内容，全体数学教师要充分认识其重要性，积极探索有效的教学策略，不断提高自身的教学水平。
三、活动成果1. 提高了教师对数学核心素养培养的认识通过本次活动，全体数学教师对数学核心素养培养的重要性有了更深刻的认识，明确了核心素养培养的目标和任务。
2. 丰富了教师的教学策略在交流研讨过程中，教师们分享了许多有益的教学策略，为今后的教学提供了宝贵的经验。
3. 促进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个良好的交流平台，加强了教师之间的沟通与协作，有利于形成良好的教研氛围。
四、活动反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教在数学教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，采取不同的教学方法，确保每位学生都能在数学学习中有所收获。
教育叙事教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育叙事作为一种重要的研究方法，越来越受到教育界的关注。
教育叙事教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，促进教师对教育教学实践的深入反思，从而提高教育教学质量。
本方案旨在制定一个切实可行、具有针对性的教育叙事教研活动方案，以期为教师提供一个良好的学习和交流平台。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的理解和运用能力。
2. 促进教师对教育教学实践的反思和改进。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为教育教学质量的提高奠定基础。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教育叙事理论培训（1）时间：2022年9月（2）内容：邀请专家进行教育叙事理论讲座，包括教育叙事的定义、特点、价值、类型、写作技巧等。
（3）形式：讲座、案例分析、互动交流。
2. 教育叙事写作实践（1）时间：2022年10月至2023年1月（2）内容：教师结合自身教育教学实践，撰写教育叙事作品，并定期进行交流分享。
（3）形式：个人写作、小组讨论、集体评析。
3. 教育叙事研究成果展示（1）时间：2023年2月（2）内容：组织教师进行教育叙事作品展示，评选优秀作品，并进行表彰。
（3）形式：现场展示、视频播放、专家点评。
4. 教育叙事专题研讨（1）时间：2023年3月至2023年4月（2）内容：针对教育叙事中的热点问题，如学生行为引导、课堂管理、家校合作等，组织教师进行专题研讨。
（3）形式：主题发言、案例分析、互动讨论。
5. 教育叙事成果推广与应用（1）时间：2023年5月（2）内容：将优秀教育叙事作品进行整理和推广，促进教育教学经验的共享。
（3）形式：论文发表、案例分析、经验分享。
五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和监督管理。
2. 设立活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理。
3. 邀请专家担任指导教师，为活动提供专业指导。
[转载]教科研基础知识3：教育叙事
![[转载]教科研基础知识3：教育叙事](https://img.taocdn.com/s3/m/2f84b5749a6648d7c1c708a1284ac850ad020434.png)
[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。
“叙”就是叙述， “事”就是故事。
教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。
它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。
教学即⼈⽣、课堂即⽣活。
教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。
教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。
反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。
案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。
它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。
案例是教育叙事的最主要形式。
⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。
教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。
2、避免经验流失，记录成长历程。
3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。
4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。
5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。
6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。
真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。
探索意义：教育叙事的核⼼与本质。
不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。
对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。
建构故事：教育叙事的基本⽅式。
关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。
为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。
叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。
一、什么是“教育叙事”
附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
教育叙事之教研活动(3篇)
第1篇一、背景在我国，教研活动是推动教育教学改革、提高教师教育教学水平的重要途径。
作为一名教师，我深知教研活动的重要性。
本篇教育叙事，以我校某次教研活动为背景，记录了活动的过程、成果及我的感悟。
二、活动过程1. 确定主题本次教研活动的主题为“小学语文阅读教学策略研究”。
活动旨在探讨如何提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 活动准备活动前，教研组长组织教师进行文献阅读，了解阅读教学的相关理论。
同时，教师们针对自身教学中的问题，进行教学反思，梳理出自己在阅读教学中的困惑和需求。
3. 活动开展（1）经验分享活动开始，一位资深教师分享了她在阅读教学中的成功经验。
她通过激发学生的阅读兴趣、引导学生进行深度阅读、开展阅读实践活动等方式，提高了学生的阅读能力。
（2）教学观摩随后，两位教师分别进行了阅读教学观摩课。
在观摩课中，教师们注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考、交流，提高学生的阅读能力。
（3）分组讨论观摩课后，教师们分成小组，针对观摩课中的优点和不足进行讨论。
在讨论过程中，教师们结合自身教学实际，提出改进措施。
（4）总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行总结，肯定了教师们在阅读教学方面的努力和成果，并对今后的教学提出了建议。
三、活动成果1. 教师们的阅读教学理念得到提升。
通过本次活动，教师们对阅读教学有了更深入的认识，明确了阅读教学的目标和方法。
2. 教学策略得到丰富。
教师们在活动中学习到了多种阅读教学策略，为今后的教学提供了丰富的资源。
3. 教学效果得到提高。
教师们将所学策略应用于教学实践，学生的阅读能力得到了明显提高。
四、我的感悟1. 教研活动是教师成长的重要途径。
通过参与教研活动，我学到了很多教学方法和技巧，提高了自己的教育教学水平。
2. 教研活动要注重实践。
只有将所学知识应用于教学实践，才能真正提高教学效果。
3. 教研活动要关注个体差异。
在活动中，教师们要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
语文教研组长教育叙事
一、引言时光荏苒，岁月如梭。
作为一名语文教研组长，我有幸见证了我国语文教育事业的蓬勃发展，亲身参与了学校语文教研组的各项工作。
在过去的几年里，我们教研组紧紧围绕学校的教育教学目标，积极开展教研活动，努力提高教师的专业素养和教育教学水平。
本文将对我校语文教研组的工作进行简要回顾，以期为今后的工作提供借鉴。
二、加强学习，提升教研组整体素质1.组织教师参加各类培训为了提高教研组整体素质，我们组织教师积极参加各类培训，如国培计划、省培计划、市培计划等。
通过培训，教师们拓宽了视野，更新了教育理念，提高了教育教学能力。
2.开展读书交流活动为了提高教师的阅读能力，我们定期开展读书交流活动。
教师们相互推荐好书，分享阅读心得，共同提高。
此外，我们还邀请专家进行专题讲座，为教师提供更多学习机会。
3.组织教研组内研讨活动我们鼓励教师积极参与教研组内的研讨活动，针对教育教学中的热点、难点问题进行深入探讨。
通过研讨，教师们相互借鉴经验，取长补短，共同进步。
三、开展丰富多彩的教研活动1.集体备课为了提高备课效率，我们组织教师进行集体备课。
在集体备课过程中，教师们共同研究教材，探讨教学方法，为课堂教学做好准备。
2.观摩课、示范课活动我们定期组织观摩课、示范课活动，邀请优秀教师进行展示。
教师们通过观摩、学习，不断提高自己的教学水平。
3.课题研究为了提高教育教学质量，我们鼓励教师开展课题研究。
通过课题研究，教师们将理论与实践相结合，不断探索教育教学规律。
四、加强校际交流，促进共同发展1.组织教师参加校际教研活动我们积极组织教师参加校际教研活动，与其他学校教师交流教育教学经验，共同探讨教育教学问题。
2.邀请校外专家来校讲座为了拓宽教师视野，我们邀请校外专家来校进行讲座，为教师提供更多学习机会。
3.开展校际教学交流活动我们与其他学校开展教学交流活动，相互学习、借鉴，共同提高教育教学水平。
五、结语回顾过去，我们教研组在教育教学工作中取得了一定的成绩。
教育叙事教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业发展越来越受到重视。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年11月15日开展了教育叙事教研活动。
本次活动旨在通过教育叙事的方式，让教师们分享教育教学中的成功经验和困惑，共同探讨教育教学中的问题，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的认识，了解教育叙事的意义和价值。
2. 通过教育叙事，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题。
3. 帮助教师反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 主题演讲：邀请我校优秀教师进行主题演讲，分享他们在教育教学中的成功经验和感悟。
2. 教育叙事分享：教师们结合自己的教育教学实践，进行教育叙事分享，展示教育教学中的亮点和困惑。
3. 互动交流：教师们就教育叙事中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
4. 总结反思：活动结束后，教师们对本次活动进行总结反思，提出改进措施。
四、活动过程1. 主题演讲环节活动开始，由我校优秀教师李老师进行主题演讲。
李老师以“爱在教育中绽放”为题，分享了自己在教学中的点滴感悟。
她强调了教师对学生的关爱和尊重，以及如何将爱融入到教育教学过程中。
李老师的演讲引起了在场教师的共鸣，大家纷纷表示要向她学习，用心去关爱每一个学生。
2. 教育叙事分享环节随后，教师们纷纷走上讲台，分享自己的教育叙事。
有的教师讲述了在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，有的教师分享了如何处理学生之间的矛盾，还有的教师讲述了如何关爱特殊学生。
这些教育叙事真实感人，让在场的教师们深受启发。
3. 互动交流环节在互动交流环节，教师们针对教育叙事中的问题进行了热烈的讨论。
例如，有教师提出了如何提高学生的自主学习能力，如何处理课堂纪律等问题。
大家纷纷发表自己的看法，共同探讨解决方案。
4. 总结反思环节活动最后，教师们对本次活动进行了总结反思。
大家认为，教育叙事教研活动有助于提高自己的教育教学水平，今后要更加注重教育叙事的撰写和分享。
教育叙事研究法
概述
一、教育叙事研究的背景
中小学教师对教育科研有一种神秘感，觉得 高深莫测；对教育科研有一种焦虑感，有畏难情 绪，甚至成了教师的一种负担和一块心病；对教 育科研有一种疏远感，总觉得它无法融入教师的 日常教学生活。 （一）迷信定量研究 （二）注重理论研究 （三）教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论 研究使鲜活的生命僵化，叙事研究就是要还原有 血有肉的生命。
二、教师如何叙事
（一）教育叙事的基本框架 • 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的 时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到， 关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 • 2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一 个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际 情节进行选择，凸现焦点。要有细节的生动描 写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果
•
（二）写教育叙事的要求
• 1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。 对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或 修补，但不能虚构。 • 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事 件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学 问题”或发生的某一起意外的“教学冲突”。 • 3、要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从 开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人 物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心 世界，不是记流水账。叙述要具体、生动 。
叙事研究是适合于教师的研究方式，它倡导、提 醒教师重新珍视个人经验的意义和价值，鼓励教 师在日常教学生活的积累、反思中蕴育个人教育 智慧。 一、教师叙何事 教师的叙事研究可以包括三个方面的内容： 教学叙事、生活叙事和自传叙事。 教学叙事：教师把自己某一节课的教学过程 叙述出来，形成一个相对完整的案例。 生活叙事 自传叙事
教师个人的教学教育叙事5篇
教师个人的教学教育叙事5篇教育叙事研究作为一种新的教育研究方法,自20世纪80年代在西方国家兴起以来,在教育领域受到广泛关注。
本文是教师个人的教学教育叙事5篇_老师教学教育叙事案例，仅供参考。
教师个人的教学教育叙事一：在教学一线工作了十八个年头了。
这十八年来，我一直把教育教学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中，我知道教育教学是一项任重而道远的使命，是担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标，说他责任重大，我们社会常常提到这是一项培养社会脊梁的神圣职业，因而称其为“百年树人”。
说他细小，小到落实在我们生活中的一饮一啄，落实到生活的细节，一言一行，一点一滴，处处是教育，时时有教育。
如何把这一任重而道远的使命承担好，完成好、让所有我教过的学生一生都能受益，成为道德高尚的，敢于担当，有益社会，热爱国家的人。
做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师，完成无愧于教师的神圣职责，这些成为我在教学工作中的指导思想。
人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。
我认为教师还是一位艺术家、雕塑家，教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程，学校教育就是绘画起步中线条的描绘，他需要教师用耐心观察，用细心修补缺点，用欣赏和鼓励来描绘蓝图，如果没有起步的基础，那么在绘画的完成后就会有缺憾。
教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。
学生就是一砖一瓦，教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。
只有好的砖瓦材料，扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。
因此我把教育教学当成雕琢艺术品，建立社会大厦的巨大工程。
我注重无论当科任老师还是做班主任老师，都用潜移默化的方式影响他们，用言传身教的方式来指导他们。
我教授的是历史课程，人们常常说“学史可以明智”，历史既然是贯穿古今中外，上下五千年的一门学科，我在教授知识的基础上，就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我们学生现在应该积累什么，学习其中对人生有意义的经验，比如对于“时势造英雄”的分析，我常常告诉学生：其实我们的人生都是均等的，为什么有人成就了，有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种法则-------‘物竞天择，适者生存。
教学叙事的作用和意义
教学叙事的作用和意义、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。
因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。
对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。
正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。
板本教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其独特的魅力深受孩子们的喜爱。
为了提高教师对绘本阅读教学的理解和运用能力，促进教师专业成长，我校于近日开展了一场以“绘本阅读教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师们的共同探讨，提升绘本阅读教学的质量，激发孩子们阅读的兴趣。
二、活动过程1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了一位绘本阅读教学专家为老师们进行了一场精彩的讲座。
专家从绘本的特点、绘本阅读的重要性、绘本阅读教学的方法等方面进行了详细的讲解。
讲座中，专家结合实际案例，生动形象地展示了绘本阅读教学的有效策略，使老师们受益匪浅。
2. 课例展示接着，我们展示了两位教师精心准备的绘本阅读课例。
第一位教师执教的是《好饿的毛毛虫》，通过引导孩子们观察图片、理解故事情节、感悟故事寓意，使孩子们在轻松愉快的氛围中学会阅读绘本。
第二位教师执教的是《彩虹色的花》，通过角色扮演、互动讨论等方式，激发孩子们对绘本内容的深入思考，培养他们的想象力和创造力。
3. 教师研讨课后，全体教师围坐在一起，对两位教师的课例进行了深入研讨。
大家分别从教学目标、教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了点评，肯定了两位教师的教学亮点，同时也指出了不足之处。
在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，共同探讨绘本阅读教学的有效策略。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结。
她指出，绘本阅读教学要注重激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯；要注重挖掘绘本的教育价值，使孩子们在阅读中受到启发和熏陶；要注重教师的专业成长，不断提升绘本阅读教学水平。
三、活动收获通过本次绘本阅读教研活动，教师们对绘本阅读教学有了更深入的认识，收获颇丰。
1. 提升了教师对绘本阅读教学的理解和运用能力。
2. 增强了教师之间的交流与合作，促进了教师专业成长。
3. 激发了孩子们阅读绘本的兴趣，提高了他们的阅读素养。
四、活动反思本次绘本阅读教研活动虽然取得了圆满成功，但我们也认识到，在绘本阅读教学的道路上，我们还有很长的路要走。
数学教研活动的教育叙事
一、背景随着新课程改革的不断深入，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
数学作为基础学科，其教学质量也受到了广泛关注。
为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近期开展了一次主题为“探索高效课堂，提升教学质量”的教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨数学课堂教学中的有效策略，提升数学教学的整体水平。
二、活动过程1. 课前准备在活动开展前，数学教研组长组织全体数学教师进行了充分的课前准备。
首先，各年级组根据教学进度，确定了本次教研活动的主题和研讨内容。
其次，各年级组分别推荐了一位优秀教师进行课堂教学展示，其他教师负责观摩、记录和反思。
2. 课堂教学展示本次活动共展示了三节课，分别由三年级、四年级和五年级的优秀教师执教。
以下是对三节课的简要描述：（1）三年级数学课：《认识分数》本节课通过生活中的实例，引导学生认识分数，并掌握分数的加减法。
教师采用多媒体教学手段，将抽象的数学知识形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）四年级数学课：《三角形面积》本节课通过探究三角形面积公式，让学生理解面积计算方法，并提高空间想象力。
教师引导学生动手操作，通过比较、分析，总结出三角形面积的计算方法。
（3）五年级数学课：《比例》本节课通过生活中的实例，让学生理解比例的概念，并掌握比例的性质。
教师采用小组合作探究的方式，让学生在互动中学习，培养学生的合作意识。
3. 课后研讨在课堂教学展示结束后，各年级组分别进行了课后研讨。
首先，执教教师对自己的课堂教学进行了反思，分析了课堂中的优点和不足。
接着，其他教师针对课堂教学进行了点评，提出了改进意见。
最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调了以下几点：（1）注重学生主体地位，关注学生个体差异，因材施教。
（2）优化教学方法，提高课堂教学效率。
（3）加强教学反思，不断提升自身教学水平。
4. 教学经验分享在活动最后，教研组长邀请了几位在教学方面有丰富经验的教师进行了教学经验分享。
教育叙事研究
教育叙事研究〔一〕什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者〔主要是教师〕通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而开掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
〔二〕教育叙事研究的特征〔l〕教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
关于质的研究方法，陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
〔2〕教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
〔3〕教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。
〔4〕教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。
在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
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教育叙事
作者：XXX 2019年7月
寒冬腊月的清晨，寒风刺骨，让人不禁打起冷颤，冬天就是这样，进得去出不来的永远是被窝，随着闹钟响起，每周的教研时间又要到了，匆忙洗漱下就飞奔学校。
一到学校教师办公室，老教师已经正襟危坐，青年教师则姗姗来迟，而我就是其中的一个。
我下意识地看一下手机，8：29离教研时间8：30还有一分钟，心中甚是欣喜，一方面庆幸自己没有迟到，另一方面担心着几个青年老师怎么还没有到。
时间流逝，也将我们的耐性消磨殆尽，老教师终于开口道：冬天这么冷，又下着雨，你们年轻人爱睡觉，迟到是正常的，我们就不等他们了，就开始我们今天的教研吧。
这次的教研的发言人林老师谦逊地说到。
每每听说，一些老教师教研总迟到或以各种理由请假，但这次我却看到了相反的情况，老教师准时到达，甚至提前到达，而且是在这寒冷的冬天。
他们用心动为我们树立了榜样，诠释了教研是学校教学的生命线。
我不禁想是什么支撑着老教师积极参与教研呢？
我想这是一种文化，它们已经深入老师，形成了文化意识，让我们自觉地践行每次教研。
余秋雨先生说，文化是一种精神价值和生活方式，最终以人格为归宿。
文化是人们借用一种符号、方式、样式表达一种情怀、意义、价值、观念，以心导悟，达到理解、满足、愉快、转变等效果的过程。
荷兰哲学家冯·皮尔森（C.A.Van Peursen）结合时代致力于拓展文化概念并使之动态化，把文化概念拓展为“人对周围力量施加影响的方式”，于是“文化”成了人的生存方式的同义语，他强调，文化更应该理解成动词。
一个成熟的文化应该具备导向性、规范作用、凝聚作用、驱动作用。
文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带，教研文化则是一座跨越教师心与心之间的桥梁。