最新教师培训案例讲座：教育教学教研案例漫谈
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现代化建设有什么Байду номын сангаас弊
生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认 知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。
材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思 维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性 ，达到教学目的。
虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不 符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。
课题：八年级上册《礼乐文明的确立》
情境创设
观察评价
1、生活情境导入 课前起立问侯→校园中的
礼仪 2、穿越时空 ①丧礼a.出示《八礼内容》 b.《对“死的称呼”》 ②宾礼a.出示《诗经》《鹿
鸣》 b.多副歌舞图片 c.编钟模型 ③采访周王，角色扮演 a.出示分封制地图 b.出示宗法制图片 3、回归现实 讨论古代礼乐制度对我国
问题式情境，符合学生的心理，启发学生通出内心的 真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。
围绕情感目标创设教学情境，四种“典型”的烦恼， 符合学生的生活实际，是学生“烦恼”的真实的突出的 表现，设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼，引导学 生寻找原因，探索解决的对策，情境的针对性强，利用 率高，层层深入剖析，强化学生的情感体验，培养学生 解决珠能力。
学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只 起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。
不足:没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升华 。情境材料过多，问题设置难度过大。
第二次活动主题： 提高情境的利用率，情境创设要少而精
第二次活动观课分析的记录
情境创设
课题：七年级上册《我和青春有个约会》
观察评价
1、 歌曲《小小少年》
你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？ 2、 预设生活情境 小乙的烦恼：①不喜欢爸妈；②班干部落选 ；③死要面子；④经常胡思乱想 3、青春感悟
写赠言给《追风少年》
烦恼原因
解决对策
①
②
③
④
情感式情境，为学生创设了愉悦的学习氛围，易于激 起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。
生成情境
从学生熟悉的环境出发，引出环境要素，学生 兴趣高。
激发学生的好奇心，主动探究，解决环境破坏 的原因。
再次运用“多伦”的情境，解决环境问题的危 害
充分运用多伦这一情境，层层深入，情境利用 率高，以一情境牵动整个课堂。
▪ 面对优化情境教学这个主题，从何处切入 研究，如何深化研究，我们社会教研组安排 了系列教研活动。在一次次活动中，我们一 次次发现新问题，于是我们采取问题细化策 略，生成大主题下的细化主题。通过细化主 题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进， 促进教师对教学情境创设的深入理解。
第一次活动观课分析的记录
▪ 教学课例：课例一定是案例，但 案例不一定是课例。课例展现的 是“某节课或某些课的教学实际 场景，虽然也包含问题，但问题 是多元的”，情境的描述是列举 式的。
▪ 特别要注意：
▪ 教学设计不是案例（课例）
▪ 案例（课例）是经过实践的教学 事件或情境；教学设计只是预设， 没有经过实践。
案例的表述形式一般为：
比较：
捧起一颗摔碎在地上的自尊心
案例：
案例（个案）研究最早源于医学。 案例（个案）是指具体的一份病例，即 医生对病例中的病人作详细的临床检查 ，判明病理、病因，提出治疗的一种方 法。后来被广泛用于法学、军事学、社 会学、和教育学等各个领域。
▪ 教育（教学）案例：具体的教育 教学的情境“故事”，该故事要 含有一定的问题和疑难情境，及 解决过程。必须是真实的，典型 的，能够揭示某一方面的教育教 学规律和思想。
不足：老师过于注重自己预设的情境，对学生谈话中 产生的新情境——学生的“烦恼”剖析不够。
开放性的问题启发学生的思维，锻炼语言表达能力， 学生真情流露，达到情感的内化。
第三次活动主题： 处理课堂中情境的预设与生成的问题
第三次活动观课分析的记录
情境创设
课题：八年级上册《环境问题》
观察评价
1、校园照片 2、多伦的巨变 ①图片：“美丽的多伦” “荒凉的多伦” 为什么有这样的变化？ ②环境污染和生态破坏的图片，再次运用 “多伦图片” ③请为多伦人想一个两全其美的办法
背景——具体问题情境描述—— 问题解决（结果）——讨论反思
课例的表述形式一般为：
教学设计理念说明——教学实 录——教学反思
▪ 教育教学案例研究是一种有组织、有 目的和有程序的研究活动。它可根据 研究目的、对象、内容的不同，采取 追踪法、临床法、追因法和教育会诊 法等方法，通过确定研究对象、搜集 研究资料和个案分析及指导等三个步 骤来进行。
(三)教研活动案例:
教研主题的滚动与生成 ——“优化情境教学”专题教研活动
温州市第十七中学 吕晓
▪ 一案例策划的背景 ▪ 发现问题：情境设计太随意，脱
离教学目的，缺乏科学性等。
▪ 确立主题：优化情境教学 ▪ 学习理论：菜单式专题理论学习 ▪ 研究课例：课堂观察、分析
▪ 二教研主题的滚动与生成
▪
教师培训案例讲座：教育教 学教研案例漫谈
▪写好案例的关键是什么?
共同点：
▪ 内容：均为教师在教育教学实践活动 中的观察、感受、反思记录和描述， 具有一定情节的事件。
▪ 形式：以叙述、描写方法为主 ▪ 特点：真实性、可读性、随意性
不同点：
▪ 教育日志：是对教育现象的真实记 录，基本采用白描手法。不注重情 节的“故事性”，不要求主题的提 炼。
▪ 教育（教学）叙事：以叙事、讲 故事的方式表达对教育的理解和 解释。注重事件的情节性、真实 性，可读性。主要采用叙述的表 达方式。
这是教育叙事吗？
▪ 本学期，我班发生了一件失窃事件，经过 仔细的调查，在家长的配合下，终于查清了 事实，并找回了失金。为了保护过失孩子的 自尊心，我隐瞒了事件的真象，过后对他也 没有成见。这孩子很受感动，逐渐养成了拾 金不昧的好品质，健康、愉快地生活在班集 体中。
二、为什么要写案例？
1、研究对象单一
2、选题来源广泛、丰富 3、是沟通理论与实践的桥梁 4、写作简易，实用性，可读性强，易 于推广。
▪三、案例该写什么？
（一）教育案例：
教育管理思想品德教育、心理健康教 育、班主任工作、团队建设等
（二）教学案例：
成功之举、败笔之处、教学机智、 学生见解、争鸣之处、再教设计等
生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认 知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。
材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思 维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性 ，达到教学目的。
虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不 符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。
课题：八年级上册《礼乐文明的确立》
情境创设
观察评价
1、生活情境导入 课前起立问侯→校园中的
礼仪 2、穿越时空 ①丧礼a.出示《八礼内容》 b.《对“死的称呼”》 ②宾礼a.出示《诗经》《鹿
鸣》 b.多副歌舞图片 c.编钟模型 ③采访周王，角色扮演 a.出示分封制地图 b.出示宗法制图片 3、回归现实 讨论古代礼乐制度对我国
问题式情境，符合学生的心理，启发学生通出内心的 真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。
围绕情感目标创设教学情境，四种“典型”的烦恼， 符合学生的生活实际，是学生“烦恼”的真实的突出的 表现，设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼，引导学 生寻找原因，探索解决的对策，情境的针对性强，利用 率高，层层深入剖析，强化学生的情感体验，培养学生 解决珠能力。
学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只 起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。
不足:没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升华 。情境材料过多，问题设置难度过大。
第二次活动主题： 提高情境的利用率，情境创设要少而精
第二次活动观课分析的记录
情境创设
课题：七年级上册《我和青春有个约会》
观察评价
1、 歌曲《小小少年》
你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？ 2、 预设生活情境 小乙的烦恼：①不喜欢爸妈；②班干部落选 ；③死要面子；④经常胡思乱想 3、青春感悟
写赠言给《追风少年》
烦恼原因
解决对策
①
②
③
④
情感式情境，为学生创设了愉悦的学习氛围，易于激 起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。
生成情境
从学生熟悉的环境出发，引出环境要素，学生 兴趣高。
激发学生的好奇心，主动探究，解决环境破坏 的原因。
再次运用“多伦”的情境，解决环境问题的危 害
充分运用多伦这一情境，层层深入，情境利用 率高，以一情境牵动整个课堂。
▪ 面对优化情境教学这个主题，从何处切入 研究，如何深化研究，我们社会教研组安排 了系列教研活动。在一次次活动中，我们一 次次发现新问题，于是我们采取问题细化策 略，生成大主题下的细化主题。通过细化主 题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进， 促进教师对教学情境创设的深入理解。
第一次活动观课分析的记录
▪ 教学课例：课例一定是案例，但 案例不一定是课例。课例展现的 是“某节课或某些课的教学实际 场景，虽然也包含问题，但问题 是多元的”，情境的描述是列举 式的。
▪ 特别要注意：
▪ 教学设计不是案例（课例）
▪ 案例（课例）是经过实践的教学 事件或情境；教学设计只是预设， 没有经过实践。
案例的表述形式一般为：
比较：
捧起一颗摔碎在地上的自尊心
案例：
案例（个案）研究最早源于医学。 案例（个案）是指具体的一份病例，即 医生对病例中的病人作详细的临床检查 ，判明病理、病因，提出治疗的一种方 法。后来被广泛用于法学、军事学、社 会学、和教育学等各个领域。
▪ 教育（教学）案例：具体的教育 教学的情境“故事”，该故事要 含有一定的问题和疑难情境，及 解决过程。必须是真实的，典型 的，能够揭示某一方面的教育教 学规律和思想。
不足：老师过于注重自己预设的情境，对学生谈话中 产生的新情境——学生的“烦恼”剖析不够。
开放性的问题启发学生的思维，锻炼语言表达能力， 学生真情流露，达到情感的内化。
第三次活动主题： 处理课堂中情境的预设与生成的问题
第三次活动观课分析的记录
情境创设
课题：八年级上册《环境问题》
观察评价
1、校园照片 2、多伦的巨变 ①图片：“美丽的多伦” “荒凉的多伦” 为什么有这样的变化？ ②环境污染和生态破坏的图片，再次运用 “多伦图片” ③请为多伦人想一个两全其美的办法
背景——具体问题情境描述—— 问题解决（结果）——讨论反思
课例的表述形式一般为：
教学设计理念说明——教学实 录——教学反思
▪ 教育教学案例研究是一种有组织、有 目的和有程序的研究活动。它可根据 研究目的、对象、内容的不同，采取 追踪法、临床法、追因法和教育会诊 法等方法，通过确定研究对象、搜集 研究资料和个案分析及指导等三个步 骤来进行。
(三)教研活动案例:
教研主题的滚动与生成 ——“优化情境教学”专题教研活动
温州市第十七中学 吕晓
▪ 一案例策划的背景 ▪ 发现问题：情境设计太随意，脱
离教学目的，缺乏科学性等。
▪ 确立主题：优化情境教学 ▪ 学习理论：菜单式专题理论学习 ▪ 研究课例：课堂观察、分析
▪ 二教研主题的滚动与生成
▪
教师培训案例讲座：教育教 学教研案例漫谈
▪写好案例的关键是什么?
共同点：
▪ 内容：均为教师在教育教学实践活动 中的观察、感受、反思记录和描述， 具有一定情节的事件。
▪ 形式：以叙述、描写方法为主 ▪ 特点：真实性、可读性、随意性
不同点：
▪ 教育日志：是对教育现象的真实记 录，基本采用白描手法。不注重情 节的“故事性”，不要求主题的提 炼。
▪ 教育（教学）叙事：以叙事、讲 故事的方式表达对教育的理解和 解释。注重事件的情节性、真实 性，可读性。主要采用叙述的表 达方式。
这是教育叙事吗？
▪ 本学期，我班发生了一件失窃事件，经过 仔细的调查，在家长的配合下，终于查清了 事实，并找回了失金。为了保护过失孩子的 自尊心，我隐瞒了事件的真象，过后对他也 没有成见。这孩子很受感动，逐渐养成了拾 金不昧的好品质，健康、愉快地生活在班集 体中。
二、为什么要写案例？
1、研究对象单一
2、选题来源广泛、丰富 3、是沟通理论与实践的桥梁 4、写作简易，实用性，可读性强，易 于推广。
▪三、案例该写什么？
（一）教育案例：
教育管理思想品德教育、心理健康教 育、班主任工作、团队建设等
（二）教学案例：
成功之举、败笔之处、教学机智、 学生见解、争鸣之处、再教设计等