初中历史教学中评价历史人物的方法

合集下载

如何评价杰出的历史人物

如何评价杰出的历史人物在历史课教学中，为了考查学生对基本历史知识记忆和理解的情况，培养学生运用历史知识评价历史人物的方法与能力，经常会涉及到杰出人物的评价问题。

该如何评价杰出的历史人物呢？一、坚持一分为二，辩证分析任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点。

杰出历史人物也为例外，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。

如对毛主席的评价，我们既要看到他在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设中的卓著功勋，又应正视他在“文革”中的错误，并且是功大于过，功劳是主要的；又如拿破仑，在民族利益上，他反对外来干涉，保卫法国，具有历史进步性，但他对外又实行侵略扩张，（客观上有利于铲除欧洲封建势力，解放占领地人民的作用），充分暴露出了资产阶级的本性。

二、结合历史处境，具体分析杰出人物是时代的产物，总是与一定的社会环境、阶级归属、家庭背景、个人的性格特征等相关联的，因而应把杰出人物置于一定的历史范围作具体分析。

如岳飞，处于南宋面临内忧外患的社会背景下，他属于地主阶级抵抗派，其抗金主张在当时是顺应历史发展潮流的，是进步的，赢得了民众的广泛支持；但皇帝昏庸、奸臣当道、再加上岳飞从小受“忠君”思想（其母在背上刻有“精忠报国”四个字）影响根深蒂固，结果造成了时代悲剧和个人的性格悲剧。

对岳飞的思想和能力我们要具体分析，而不能脱离或超越当时社会发展的水平，用现代的思想去责备留下“遗憾”的英雄，更多的是要批判性地继承和吸取教训。

三、坚持唯物主义，客观分析杰出人物的出现是时代的产物，正所谓“时势造英雄”，但我们又不能陷入历史决定论，而忽略了历史人物个人的主观能动作用。

同时，对历史人物的评判又应实事求是，重视确凿证据，坚持唯物史观。

如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求，但他个人在历史中扮演的角色和所发挥的历史作用却主要是个人努力的结果。

同时，初中历史书对曹操的个人资料介绍不多，评价曹操这一历史人物的史实从哪获取？是《三国演义》还是《三国志》？究竟是曹操还是枭雄？历史史实不准确就可能评价不客观、不公正、证据不全就可能有失偏颇。

历史教学中如何指导学生评价历史人物

历史教学中如何指导学生评价历史人物肖世明（重庆市武隆县白马中学）在历史教学过程中，历史人物的活动是复杂多样的。

如果说从纵的角度看，他们一生变化起伏，具有阶段性；如果说从横向看，在同阶段，他们也可能有不同性质、不同方面的活动，具有多重性。

我们教师在教学中，对历史人物，除了要采用多种方法讲授外，更为重要的是要指导学生进行正确评价。

教师要在评价中培养学生能力，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和是非观。

教师在教学中对历史人物的评价，通常采用下列方法进行：一、对历史人物的阶段评价法在历史教学中可以看到历史人物的思想行为是随历史的变化而变化的，他们在历史进程中的作用也要随着变化。

或者由好变坏，或者由坏变好，好坏相间。

我们评价跨越不同阶段的历史人物时，就应引导学生应用阶段理论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价他们的功过是非。

如：陈独秀在北洋军阀统治时期，他高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，他在中国建立第一个共产党早期组织，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。

但是，他在第一次国内革命战争后期，对国民党右派镇压革命一再妥协退让，所以他对大革命的失败负有重大责任。

在历史教学中，应用阶段评价法去评价历史人物，这样既可避免对历史人物不分阶段、不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。

二、对历史人物的定性评价法历史好比就是个大舞台，而历史人物好比舞台上的某个角色。

历史人物，他们的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，也决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面。

在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予他总的评价定性，然后也要围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。

如：南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面，写过诗词，忠于皇帝，也还镇压过人民起义，但根据当时的时代背景和社会矛盾分析，岳飞首先应是一个抗金英雄。

历史教学中对人物的评价

历史教学中对人物的评价在历史教学中，人物是一个非常重要的组成部分，他们是历史的主角，对历史产生着重要的影响。

在历史教学中对人物的评价，是非常关键的。

正确认识、评价人物，对于理解历史、分析历史事件具有重要的指导作用。

因此，如何对历史人物进行正确的评价，是每一位历史教育工作者必须掌握和深刻理解的问题。

首先，历史人物绝不能一概而论，也不能超越其时代背景、社会阶层、个人境遇等因素一视同仁地加以评论。

历史人物在特定的历史时期、特定的社会背景、特定的政治环境下，能够扮演不同的角色，发挥不同的作用。

因此，我们要对历史人物进行有针对性的评价，不能仅仅看到其明显的历史功绩，也要看到其背后的历史局限性。

其次，我们对历史人物的评价要宽容、客观。

在历史发展的过程中，每个人物都有其独特的性格、品格和境遇，也注定了其针对不同历史状况采取不同的行动。

我们不能以我们现在的社会观念来评价古代历史人物的行为，否则会陷入没有学术价值的主观主义评价之中。

再者，评价一个人物，不能只看其“成就”，更不能只看其“错误”。

我们需要全面地看待该人物的生平，较为公正地评价其功过，并且还需要对其历史表现的“背景”、“理由”、“时机”等因素予以充分考虑。

一个人的行为背后有其深刻的动机和原因，只有充分考虑这些因素，才能准确了解、评价其历史表现。

最后，历史人物是历史的产物，他们的存在和活动具有着深刻的历史背景和历史影响。

在历史教学中，对历史人物的评价，还应包含其对历史的影响、其对后世的启示等方面。

对于那些对历史产生过深远影响的历史人物，我们应该特别重视其作用、特别关注其历史地位和历史价值。

综上所述，对历史人物的评价在历史教学中具有极为重要的作用。

我们不能仅仅看到历史人物所起到的功劳，也不能片面地看待其成就和错误。

只有通过全面客观的评价，才能更好地理解历史、品味历史，更好地为未来的历史教育和历史研究做出贡献。

分析历史人物的方法,八种解题方法

分析历史人物的方法,八种解题方法从各类历史人物的学习评价中我们可以总结经验，吸取教训，更有利于我们的成长进步。

小编整理了历史学习相关内容，希望能帮助到您。

分析历史人物的方法一、推动社会论主要看历史人物是否顺应了历史发展潮流，是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。

【例题释疑】评价孙中山。

孙中山先生是中国民主革命伟大的先行者，他的功绩不仅体现在领导辛亥革命，推翻两千多年封建专制统治，更为重要的是使民主共和观念深入人心，让更多的国人觉醒。

他审时度势，促进国共第一次合作，把革命逐步推向全国。

从这些方面，我们可以明确得出结论：孙中山革命的一生，是推动中国社会进步发展的。

二、历史功过论将历史人物的活动分功和过分别评述，并综合指出是功大于过，还是过大于功。

【例题释疑】试评拿破仑。

在法国大革命的历史中，拿破仑作为新兴资产阶级的军事家、政治家，他镇压了叛乱，粉碎了欧洲“反法联盟”的多次武装干涉，打乱了欧洲的封建秩序，促进了欧洲各国人民的觉醒，稳定了法国大革命的社会成果，这是他的主要功绩。

但是战争后期具有明显的侵略和掠夺性质，给欧洲和法国人民带来了巨大灾难。

因此综观拿破仑的活动，对当时社会和人类历史的发展是起过作用的，他功大于过，是个应当肯定的历史人物。

三、历史阶段论以时间顺序为纲，结合历史人物所处的不同历史时期，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。

【例题释疑】评价蒋介石。

1.土地革命时期：蒋介石与人民为敌，大肆屠杀共产党人和革命群众。

2.抗战时期：蒋介石领导国民党与共产党合作，抗击日本侵略者，为中国的民族独立做出了贡献。

因此说，蒋介石当总统时独裁贪权，对付反对者不择手段;但他在抗战时期又为民族独立做出过贡献。

3.抗战胜利后：不顾人民渴望和平的愿望，发动了内战，既不得民心又不得军心。

总之，评价历史人物的原则有：将人物置于特定的历史环境中评价;是否推动社会发展，推动人类文明进步;评价要客观，不能随意夸大和否认历史人物的作用;评价要全面，不能以偏概全等。

历史人物评价的方法与原则

其四，要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。
二、评价历史人物的方法其一，“寓论于史”的方法。所谓“寓论于史” 的方法，也就是在讲述的过程中，就史实所及把对人物的褒贬寓于其中，而不加一段专门的评论。比如在讲“淝水之战”中涉及的符坚这个人物时，在叙事时就可以寓意了评论，符坚狂傲地说： “今以吾之众，投鞭于江，足断其流”。在此已对符坚的骄傲作了评价，而不用再费一点口舌评价符坚。
其三，要注意动机与效果的对立统一关系，不能把主观动机作为评价历史人物的唯一标准。因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。例如，汉武帝“四方开拓疆土”，目的是扩张和掠夺，可谓动机不良，但组织学生讨论其客观效果却是发展了边疆地区的经济和文化，收到了良好的效果，不能因为汉武帝对边疆的政策收到了良好的效果就全面加以肯定，而是要从动机与效果两个方面分析。但有了良好的动机也不一定会收到良好的效果。如康梁变法的动机是好的，然而由于各方面的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，我们不能因其失败而全面否定，对其革命精神应该歌颂，也不能因其主观动机是好的，而忽视了对其阶级局限性的批判。

初中历史教学中的历史人物评价方法

初中历史教学中的历史人物评价方法初中历史教育是学生接受历史教育的关键阶段，也是学生树立正确历史观的重要时期。

在历史教学中，历史人物的评价是一个重要内容。

正确评价历史人物对于学生理解历史事件、掌握历史知识具有重要意义。

本文将探讨初中历史教学中历史人物评价的方法，以期为教学实践提供参考。

一、明确评价标准在评价历史人物时，首先要明确评价标准。

评价标准包括历史人物的思想、行为、贡献等方面，以及这些方面对历史进程的影响。

在评价标准的基础上，可以更加客观、准确地评价历史人物。

二、掌握评价方法1.全面了解历史人物在评价历史人物之前，需要全面了解其生平事迹、思想观念、贡献等。

可以通过阅读相关史料、文献、著作等途径，了解历史人物的基本情况。

只有全面了解历史人物，才能对其做出客观的评价。

2.对比评价法对比评价法是将同一时期的不同历史人物进行比较，从而对某一历史人物进行评价的方法。

通过对比不同历史人物的思想、行为、贡献等方面的差异，可以更加深入地了解历史人物的独特性和重要性。

3.综合评价法综合评价法是将历史人物的评价放在其所处的历史背景下进行，结合当时的社会环境、政治制度、文化传统等因素，对其思想、行为、贡献等进行全面评价的方法。

综合评价法有助于学生理解历史人物的局限性，以及其行为与当时社会环境的联系。

三、灵活运用多种评价方法在评价历史人物时，应根据具体情况灵活运用多种评价方法。

如：分析法、比较法、归纳法等。

同时，教师应注重培养学生的思考能力，引导学生独立思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。

四、注意评价的客观性和准确性在评价历史人物时，应注重评价的客观性和准确性。

避免使用主观臆断的语言和表述方式，避免对历史人物进行过度评价或贬低。

同时，应尊重历史事实，使用准确的语言和表述方式进行描述和评价。

五、引导学生树立正确的历史观在评价历史人物的过程中，教师应注重引导学生树立正确的历史观。

让学生认识到历史是客观存在的，人类社会的发展是不断进步的，但同时也存在着曲折和反复。

历史教学中应如何评价历史人物

历史教学中应如何评价历史人物摘要:在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。

关键词:历史;教学;评价在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。

因此,在中学历史教学中,我们应重视这个问题。

我经过长期历史实践教学,对如何评价历史人物做了以下总结:一、要正确的评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上占有材料,弄清历史事实,是进行历史研究的最基本的条件。

弄清历史事实,才能准确判断。

要弄清事实,不仅要详细地占有材料,还要对材料进行分析,作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。

我们所要评价的历史人物,一般都会有众多的历史事件贯穿其一生,所以必须首先广泛地了解这些基本的事实材料。

因而,在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。

这样等更接近史实,评价更准确。

二、评价历史人物要坚持历史唯物主义历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下,承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。

杰出人物是历史发展的必然产物。

任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势,而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。

杰出人物,由于各方面的条件,能够比其他人看得较高较远,他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势,反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求,起到了发起者和组织者的作用,如历史上历次农民起义的领袖,资产阶级革命的先行者孙中山等。

三、评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中曾说:“孙先生也有他的缺点方面。

如何看待与评价历史人物

如何看待与评价历史⼈物如何看待与评价历史⼈物历史是⼀个⼈物活动的⼤舞台，没有⼈物活动就构不成历史。

离开了历史⼈物历史教学就⽆从谈起。

在历史舞台上有形形⾊⾊的⼈物，他们各⾃作了有声有⾊的表演。

对历史舞台上涌现的各式各样的⼈物如何正确看待？如何正确地评价？这是历史教学的重要课题。

1 评价历史⼈物的基本观点讲授好历史⼈物的⾸要前提是正确的评价历史⼈物。

只有⽤历史唯物主义的观点对⼈物作出正确的评价，才能帮助学⽣分清历史⼈物的是⾮曲直、认识历史⼈物的本质，从⽽取得有关历史⼈物的完整知识，收到深刻的思想政治教育。

2 评价历史⼈物的基本⽅法在中学历史教学中评价历史⼈物，必须根据中学⽣的知识⽔平和年龄特点，有针对性地进⾏评价。

2.1 寓论于史，穿插点评:在课堂上通过教师对历史⼈物的叙述和描绘，把对⼈物的褒贬寓于历史事实之中，教师并不外加专门的评论，但在描绘⼈物的活动和思想时，教师可以⽤简练的语⾔对⼈物进⾏点评，如讲到淝⽔之战中的苻坚和谢安时，在叙述苻坚以为⾃⼰有"雄兵百万、资仗如三"，不惜⼤举进攻东晋，并狂妄地说："我带领的军队那么多，只要我把马鞭⼦投⼊长江，就可以截断江流"时，我们就⽤"这是⼀⽀多么狂妄的骄兵"的点评。

有的可以在述后点评。

如讲郑成功、林则徐等⼈物，如某某是民族英雄、爱国将领等。

还可以与历史⼈物的⽣平事迹联系起来，能使学⽣获得完整的印象。

2.2 先述后论，述后专评:教师在叙述完所讲授的历史⼈物的⽣平事迹后⽤⼀些时间由教师本⼈或组织⼀些学⽣对历史⼈物进⾏专门的分析、评论。

这种⽅法适⽤于某些重要的历史⼈物，或在评价上⽐较复杂的⼈物，如秦始皇、岳飞、左宗棠、陈独秀、拿破仑等。

此法在中学历史教学中不是主要⽅法，但他对于提⾼学⽣分析问题、考察问题、解决问题的能⼒有何⼤的帮助。

对历史跨度较⼤的⼈物，我们可以讲完⼀个阶段再专评。

如评价陈独秀等，讨论、发⾔、归纳、总结。

初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物

初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史是我们了解人类发展进程，探究社会发展规律的重要学科之一。

而在历史教学中，评价历史人物扮演着重要的角色。

正确的历史人物评价可以引导学生从正面和反面看待历史人物，并在此基础上更深入地理解历史事件。

因此，本文将浅谈初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物。

一、正确引导学生分析历史人物的贡献和缺陷评价历史人物时，我们既要看到他们的贡献，也要看到他们的缺陷。

其中，贡献既可以是对国家和民族的建设和发展，也可以是科学技术、文化艺术等方面的成就。

缺陷则是在一些思想观念、行为举止等方面的缺憾。

在教学中，老师可以选择一些经典的历史人物作为案例，例如秦始皇、汉武帝、唐太宗、明朝万历皇帝等。

通过文献资料、影视作品、历史故事等多方面的材料，引导学生全面了解这些历史人物的伟大贡献和存在缺陷。

同时，老师也可以通过讨论，让学生分享对历史人物的评价，拓宽视野，开拓思维。

如此，就可以帮助那些过于偏执于负面或者正面的学生重新理性看待历史人物，更好地了解历史。

二、引导学生正确地看待历史时代和价值观的变迁评价历史人物时，我们需要看到时代的背景和历史环境。

同一时间的两个人，由于处境不同，他们所做的事情和所表现出的品质也有所不同。

例如，在文化大革命时期的中国，即便是一些有志向有理想的人，由于受到环境的束缚，他们的表现也可能是有限的。

因此，评价历史人物不能只凭个人主观的标准，同时要与历史时代和价值观的变迁相结合来看待。

教师可以通过历史故事和文献资料来介绍中国和世界历史的发展脉络，在此基础上引导学生重新认识某些历史人物。

例如，对于从前带有“恶人”称号的吕布，在老师引导下，学生可以看到他的军事才能和对社会的贡献，并在此基础上客观地评价他的历史地位。

这种评价方式不仅有助于学生了解历史背景，还有助于他们建立较完整的历史价值体系。

三、纠正片面、狭隘的历史观念很多学生在接受历史教育时，往往出现片面、狭隘、偏颇的历史观念，导致其对历史人物的评价偏执。

初中历史教学中如何正确评价历史人物

初中历史教学中如何正确评价历史人物摘要：历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。

历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家、改革家、科学家和文学艺术家。

他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。

而在历史教学中，让学生掌握正确评价历史人物的方法，对他们进行正确评价，既能从历史人物的活动实质中更深刻准，确地揭示历史发展规律，又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训，继承优良传统，提高认识和分析问题的能力，形成科学的人生观、价值观和世界观。

关键词：历史教学;历史人物评价评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。

综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。

他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。

对历史人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。

在中学历史教学中，我们应重视这个问题。

那么在我们的历史教学中，怎么引导学生正确评价历史呢？首先，应教会学生如何把评价对象放回到当时的历史背景中，即要教会学生寻找与该历史人物个人活动与社会历史条件的关系。

因为，个人是生活在一个大的群体中，需要一定的时空舞台。

看该历史人物在社会历史背景中所处的地位，作用如何，从而寻求一定的社会规律，了解該历史人物的活动实质，如对秦始皇的评价中评价其残暴统治就应回到他所建立的封建君主专制制度中去的历史背景，试想，君主专制制度带来的问题就不再是秦始皇个人的问题了。

结合教材插图及文字介绍，让学生对秦始皇先形成感性认识，让后引导学生回忆西周的分封制春秋五霸等内容，从诸侯国之间战争的规模次数特别是后果上，认识到广大人民饱受战乱之苦，渴望早日结束战争，这是历史赋予给那个时代的光荣使命，谁能完成这个使命，谁就是千古英雄，谁就会名垂千古。

历史教学中对人物的评价

历史教学中对人物的评价历史教学中，对人物的评价是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，还可以培养学生的批判思维和价值观。

在历史教学中，对人物的评价可以分为正面评价和负面评价。

正面评价通常用来称赞那些对历史有重要贡献、伟大的人物，负面评价则用来批评那些在历史中扮演消极角色、造成严重后果的人物。

对于正面评价的人物，教师应该传达他们的伟大之处、贡献以及他们的影响力。

在中国历史教学中，我们可以对于秦始皇进行正面评价。

教师可以告诉学生，秦始皇统一了中国，实行了一系列有利于国家统一和发展的政策，例如修筑长城、制定统一的文字和法律等。

通过展示秦始皇的伟大成就，教师可以帮助学生更好地理解并欣赏他的历史地位。

对于负面评价的人物，教师应该准确传达他们的错误、罪恶和后果。

在二战的历史教学中，我们可以对希特勒进行负面评价。

教师可以告诉学生，希特勒是一个极端主义者，他发动了二战，导致了数百万人的死亡，破坏了欧洲的和平与稳定。

通过展示希特勒的罪行，教师可以帮助学生认识到纳粹主义的危害，并引导学生形成正确的价值观。

在评价人物时，教师应该注意客观与主观的平衡。

虽然个人观点不可避免地会有一定的主观性，但教师需要根据历史事实和证据进行评价，尽量避免个人偏见和情感色彩的介入。

这样能够使评价更加客观，让学生在正常的历史教学中获得正确的历史知识。

历史教学中对人物的评价还应该引导学生进行批判性思维。

学生应该能够理解评价的多样性，并不断提出问题、进行讨论和思考。

在评价毛泽东这个人物时，学生可以提出不同的观点和问题，例如他的政策对中国的影响、文化大革命的后果等。

通过进行批判性思维，学生能够更好地理解历史人物的价值和局限性。

历史教学中对人物的评价是非常重要的。

它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，培养学生的批判思维和价值观。

合理的评价既要赞扬伟大的历史人物，也要批评错误和罪恶的历史人物。

评价应该既客观又批判，引导学生进行思考和讨论。

中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题

中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想教育方面都具有重要地位。

因此如何评价历史人物和怎样讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。

本文试从中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题这一角度,结合自己的教学体会对此作一探讨。

一、确定评价标准我们看一个人物的活动或举措,不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,而要看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步、经济文化的发展、人民愿望与利益等方面。

凡是能顺应、符合、促进以上方面的就应该肯定;反之,则要否定。

这是评价历史人物的基本标准。

只有明确标准,才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导,正确地评价历史人物。

二、确定评价要求中学生对历史人物的评价,要求必须做到:第一,能够对历史人物的功过是非和历史作用做出恰当评价。

第二,能够对历史人物对某一具体事件的立场、观点、态度做出分析评价。

第三,能够对历史人物相互之间的评价(可以是同时代人,也可以是不同时代人)或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断,并能说明自己的观点。

第四,具备从所提供的有关某一历史人物或相关历史人物活动的历史材料中,独立地提出适当的观点或假设,并运用基本的演绎或归纳,证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。

三、确定评价范围(一)确定历史人物的时代背景。

评价历史人物时,要把他放到一定的历史范围内进行考察。

因为,任何历史人物的活动,都需要有一定的时间和空间舞台,个人的思想和活动受众多条件的制约,只有考察历史人物个人背后的社会历史条件,发现历史规律,才能了解历史人物活动的实质。

如评价秦始皇就涉及怎样认识他残暴的原因。

如果从当时的历史条件出发,就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级腐朽的结果,是权力过分集中于君主一人的结果。

(二)确定历史人物的阶级属性。

在评价历史人物时,马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面的,而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。

浅谈初中历史教学中历史人物的评价

浅谈初中历史教学中历史人物的评价历史人物是指那些在历史发展中起过重要影响、在历史长河中留下足迹、对历史发展起到推动作用的人物。

初中《历史课程标准》关于历史人物教学的要求在“知识与能力目标”中这样表述：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

评价历史人物是初中历史教学的一个重要组成部分，也是培养学生历史能力的重要手段。

那么，如何在历史教学中巧妙而正确地完成对历史人物的评价呢？一、学生在历史人物评价中存在的问题1.学生对于历史人物缺乏必要的全面了解。

历史学科是一门严谨的实证学科，要正确地评价历史人物，必须建立在确凿史实的基础上分析材料，弄清历史事实，之后才能做出准确判断。

由于学生历史知识有限，这影响了他们对历史人物的评价。

2.学生对历史人物在认识上存在偏差。

受影视文学作品影响和学生已有知识背景的影响，在评价历史人物时学生往往依据自己原有的经验，低估、抹杀或夸大历史人物的作用，这样就不可能对其作出全面、公正、客观的评价。

3.学生对历史人物评价缺少正确的指导思想。

受学生认知水平和学习能力的限制，学生在评价历史人物时往往不能做到史论结合、有理有据、把历史人物放在特定的历史环境下去综合分析，不能对历史人物公正客观、实事求是、一分为二地辩证分析。

二、关于历史人物评价教学案例提高学生正确评价历史人物的方法有很多，比如让学生撰写历史人物小论文、推荐阅读历史人物传记等。

结合具体教学，笔者通过一个案例来谈谈具体做法：“丧家狗”圣人——有血有肉的历史人物。

讲述历史离不开历史人物，在人类社会历史发展进程中，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容。

而所有历史人物都应该是有血有肉的个体，他们的性格特点、思维模式乃至生活习性等都直接或间接影响着历史事件的发生、发展及其结果。

对初中生而言，认识评价历史人物，存有时空间隔遥远的困难，而我们的教材受篇幅限制，往往对历史人物的刻画不够，冰冷冷的人物难以走进学生的内心，无法激发他们的情感共鸣，也就没法做到更好的评价。

历史教学中对人物的评价

历史教学中对人物的评价历史教学中对人物的评价是帮助学生正确理解历史人物的行为、性格和影响的重要内容。

通过对历史人物的评价，可以让学生更好地理解历史事件的发生原因、背后的思想和动机，并在此基础上提升思维能力、价值观和人文素养。

历史教学中对人物的评价需要客观、公正和多元的视角。

评价人物时，不能片面地只关注其善恶、功过，更要根据时代背景、社会环境和人物个性特征进行综合分析。

历史人物的评价可以从以下几个方面展开：评价人物的历史地位。

历史教学应该强调历史人物对社会、国家和民族的影响，评价其在历史进程中所起到的作用。

这既包括具有重大历史意义的政治家、军事家、改革家等，也包括具有重要影响的文化名人、科学家和艺术家。

评价人物的地位不仅要基于事实，还应从长远的历史发展角度进行综合分析。

评价人物的个性和品德。

历史人物的行为和决策常常与其个性和品德密切相关。

评价人物的个性不仅能够让学生更好地理解其行动动机，还能帮助学生形成对不同人物性格的认识和理解。

评价人物的品德应该注重客观评价，避免过度夸大或贬低。

在教学中，教师可以通过历史事实和相关人物的经典形象进行评价。

评价人物的价值观和思想。

历史人物的价值观和思想对其行为和决策起着重要的指导作用。

评价人物的价值观和思想，可以帮助学生认识历史事件的深层次原因和背后的思想动机，提高他们的思维能力和批判性思维。

在教学中，可以通过历史文献、人物言行和相关评论进行评价。

评价人物的影响和评价的演变。

历史人物的影响不仅仅局限在其所处的时代和社会，还会对后人产生深远的影响。

评价人物的影响时，可以从政治、经济、文化、社会等多个方面进行综合考察。

评价的演变可以帮助学生了解历史评价的主观性和相对性，形成对历史评价的思考和判断力。

请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法

请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法评价历史人物的方法：1.要把历史人物放到当时所处的“时代”这个大背景中去，不能以今天的标准苛求古人。

2.对历史人物的功过要综合分析，一分为二，切忌绝对化。

没有绝对的肯定或否定能得出正确的结论。

3.要全面了解这个人物的所有事例，而不是以点带面。

4.要史论结合，不能空下结论。

先要叙述史实依据。

然后得出结论，做到有理有据。

5.要有正确的评价标准，要看其历史活动对历史发展是促进还是阻碍，或者个人素质是优是劣。

然而，许多历史人物的活动充满了矛盾。

评价的时候要看他们的主流(主要方面)，根据主流做出客观公正的评价。

扩展资料：历史人物的评价原则：1.一分为二的原则：任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，金无足赤，人无完人，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。

2.时代性原则:这个原则就是看待和评价历史人物，把他们放在其特定的历史时代。

这个特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物做的事情不可能超越他的时代。

比如对商鞅的评价，主要是基于他积极改革的史实。

他改革的结果是在秦国建立了封建制度，使其更加强大。

3.阶级性原则：历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。

4.史论结合，论从史出：学生在明确评价标准和原则之后，要将其观点表达出来，就必须做到“史论结合，论从史出”。

即评价历史人物一定要以历史事实或者具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断、空穴来风，也不能堆砌材料和历史事实。

历史人物，它指在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，历史上有记载，对人类历史起到推动作用的人物。

评价历史人物是研究历史的一个重要部分，这个也是社会科学研究的重要内容，考古学佐证。

历史简单的概括：以前发生的对社会发展有重要作用的事，历史人物也就不难理解了，当然就是在这些事件中起主导作用的人了。

在历史教学中应该怎样来评价历史人物

在历史教学中应该怎样来评价历史人物一、基本标准：对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。

只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。

二、前提评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。

错误倾向：①用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化；③把古人与今人简单类比，牵强附会。

因此，在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。

２．阶级性，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。

这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。

绝不能简单化，唯成分论，一刀切。

如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定（这是中学生评价人物时最容易犯的错误）。

要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。

列宁说“阶级是各不相同的”，但“个别人可以从一个阶级自由地转到另一个阶级”。

例如，佃农出身的朱元璋在元末农民战争中参加了郭子兴的红巾军，后来他领导这支队伍，推翻了元朝在全国的统治，建立了明朝，做了皇帝。

朱元璋本人也就由农民阶级转化为地主阶级了。

②相同阶级出身的人可以走完全不同的政治道路。

例如，郑芝龙曾拥立过南明唐王政权，后来又投降了清军，而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。

再如，宋庆龄和宋美龄（有关的电视剧中学生是很熟悉的）政治道路也不相同。

“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一个革命的，不能因为她妹妹是蒋介石的妻子就要打倒她”３．全面性“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义”。

初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物

初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史教学中，评价历史人物是非常重要的一部分。

指导学生正确地评价历史人物，既可以锻炼学生的历史意识和批判性思维，也可以加深学生对历史事件和人物的认识。

那么，在初中历史教学中，如何引导学生正确地评价历史人物呢？一、认识历史人物的时代背景评价历史人物，首先要了解历史人物所处的时代背景。

因为历史是一个不断变化、推进的过程，历史人物往往是在特定的历史背景下发挥其作用和作出决策。

比如，我们评价明朝开国皇帝朱元璋时，就要了解他所处的时代背景：面临着外族侵略和政治动荡，社会经济落后，这些都是形成朱元璋的思想和决策的重要背景因素。

二、了解历史人物的思想和行为了解历史人物的思想和行为是评价历史人物的核心，也需要在教学中进行重点培养。

评价历史人物的时候，不仅要看其所处的时代背景，还要注重他的思想和行为，思维是否宽广、行为是否切近人民疾苦等都是一些重要的经验。

比如，我们评价项羽这个历史人物时，要权衡其胜败得失和影响，同时也要关注其人性，讨论他的善恶，如果有网络图书馆则能更方便地进行这方面的资料搜索。

三、批判性思维要贯穿整个评价过程评价历史人物的过程中，要贯彻批判性思维的原则，提高学生的批判意识。

批判性思维要求学生对历史人物和事件进行辩证分析，消除主观偏见，找到真正的问题所在，以及不同观点之间的关系。

具体地说，学生可以从以下几个角度发挥批判性思维：1.反思历史人物的失误：学生可以思考那个历史人物所犯错误的原因，并试图提出解决方案。

2.闪光点的发掘：除了反思失误之外，学生还应该重视历史人物的成就，寻找他们的优点和闪光点。

3.不同观点的转换：学生要了解在不同的社会和文化背景下，每个人都会有不同的观点，因此需要在不同的观点下反思评价所研究的历史人物和事件。

四、尊重历史人物的身份和角色评价历史人物时，还需要尊重其身份和角色。

每个历史人物都是有着特定的背景和角色，比如皇帝、太监、文臣等等。

怎样对历史人物进行评价

怎样对历史人物进行评价评价历史人物是中学历史教学的一个无法回避的难点问题，同时也是一个重点问题，通过对历史人物科学的正确的评价，能帮助学生更好地建构知识体系，掌握历史发展的时代特征，提高认识问题和分析问题的能力，又能使学生从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统。

对形成学生正确人生观、价值观的影响，提高人文素养的作用也有不可忽视的作用。

一、评价历史人物的基本标准对历史人物，应根据他们是否顺应了历史发展潮流；是推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步而予以肯定或否定，是评价历史人物的基本标准。

确定这个历史唯物主义的评价标准，就意味着历史上很多带有血腥味的非人道行为的重要人物，因在客观上促进了社会的发展进步而得到肯定，也就是不能简单道德评价作为基本标准来评价，也不能以阶级感情为主来评价。

例如，武则天虽然大肆杀戮李唐宗室，招收男宠，但她统治期间社会经济继续发展，因此，郭沫若才会对其给予“政启开元，治宏负观”的高度评价。

再如，尽管秦始皇的暴政统治有充分的依据并为史学家之公认，但秦始皇建立了中国第一个统一的多民族的封建国家，他所创立的中央集权制，对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。

“二千年之政秦政也”。

（《谭嗣同全集?仁学》）二、评价历史人物应遵循哪些重要原则1、历史性原则列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。

“（《列宁选集》第20卷401页）。

这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件不进行，决不能脱离当时的社会现实，只有这样，才能避免一些错误倾向①用今天的标准苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等，再如评价加里波第时，就他把革命的胜利成果自愿交给撒丁王国，就给他贴上“资产阶级的软弱性，妥协性”这一标签。

这是不科学的，而因从当时工业革命广泛开展的时代潮流，四分五裂的割据局面以及外族统治的现实中进行分析，而加里波第能审时度势，顾全大局，以统一大业为重，自愿交出权利，使意大利的统一进程大大加快，这是适应历史发展潮流和民心所望的壮举。

历史教学中对人物的评价

历史教学中对人物的评价历史教学是培养学生对历史事件、人物和思想的认知和理解的重要途径，而对历史人物的评价在历史教学中具有极为重要的意义。

对历史人物的评价不仅涉及到对历史事件和现象的理解，更关乎着学生对历史人物的认知和价值观的塑造。

本文将围绕历史教学中对人物的评价展开探讨，分析评价的角度和方法，并探讨在历史教学中如何对人物进行正确评价的问题。

历史教学中对人物的评价应当从多个角度进行。

历史人物在历史事件中所发挥的作用和影响应当被全面客观地评价。

历史人物在人类社会和文化发展中的地位和作用应当被准确理解和评价。

历史人物所代表的思想和价值观应当被审慎评价。

通过对历史人物的全面评价，能够让学生更好地理解历史事件和社会现象，同时也能够培养学生正确的价值观和历史观。

在历史教学中，对历史人物的评价还应当注重启发学生思考和独立思考能力的培养。

通过对历史人物的评价，引导学生对历史事件和人物进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和历史思维能力。

对历史人物的评价也应当培养学生正确的价值观和历史观，引导学生以客观公正的态度看待历史人物，避免盲目崇拜或者偏见。

历史教学中对历史人物的评价需要采用多种教学方法和手段。

可以通过集体讨论和小组讨论的方式，引导学生分析和评价历史人物的作用和影响，激发学生对历史人物的兴趣和思考。

可以通过案例教学和实地考察的方式，帮助学生深入了解历史人物的生平和事迹，培养学生对历史人物的全面认知。

可以通过撰写论文和展示报告的方式，加深学生对历史人物的理解和评价，提高学生的历史素养和学术水平。

在历史教学中，对历史人物的评价也需要做到与时俱进。

随着时代的发展和社会进步，历史人物的评价也需要不断地更新和完善。

历史教师应当及时了解和研究历史人物的新资料和新成果，不断完善对历史人物的评价。

历史教师也需要不断地进行教学反思和教学创新，不断提高自身对历史人物的评价水平，以便更好地指导学生正确地评价历史人物。

历史教学中对人物的评价

历史教学中对人物的评价在历史教学中，对历史人物的评价是非常重要的。

历史人物是历史的载体和见证者，他们的言行举止、背后的故事和作用都对历史的发展产生了深远的影响。

对历史人物进行客观公正的评价，有助于学生正确理解历史事件的来龙去脉，以及认识到历史人物对历史进程的贡献和影响。

历史教学中对人物的评价也是对学生进行人文素质和道德观念的培养，引导他们树立正确的历史观和价值观。

评价历史人物要注重对历史事实的客观还原和分析。

历史教学中对人物的评价，不能以偏概全，也不能片面夸大其功或抹黑其过。

评价历史人物应当以具体的历史事实和客观的历史背景来进行，而不是根据个人喜好或厌恶去评判。

中国历史上的秦始皇，他统一六国，建立了中国第一个集中统一的封建帝国，推动了中国封建社会的发展。

他也实行法家专制政治，建立了严苛的法规制度，对民众实行了残酷的统治。

对于秦始皇这样具有复杂历史背景和多方面影响的历史人物，我们需要全面客观地进行评价，既指出他的历史贡献，也要看到他的局限和过失。

评价历史人物应当注重其在特定历史背景下的作用和影响。

历史人物的作用和影响远非单凭个人的才智和能力所能决定的，他们的行为和作用都受到当时社会经济和政治发展的制约和影响。

要充分了解历史人物的时代背景和历史环境，才能更好地理解他们的行为和作用。

清朝的雍正皇帝，在位时进行了一系列的改革和治理，严惩贪官污吏，振兴了清朝政治和经济。

这也是在当时清朝社会变化和外部压力下所作的应对措施，雍正的改革并非单凭个人思想和意志所能实现的。

评价历史人物也要注重历史的继承和发展。

历史人物的评价，不仅要看其在当时的历史影响和作用，还要看其在历史发展中的继承和发展。

有些历史人物的影响并不局限在其当时的历史时期，而是对后世产生了深远的影响和启发。

古希腊思想家苏格拉底，他提出了以人为本的人本主义思想，并通过自己的言行引发了古希腊的思想变革。

虽然苏格拉底当时遭遇了审判和判决，但是他的思想和影响却一直流传下来，对后世产生了深远的影响。