四种学习理论

行为主义认知主义建构主义人本主义

经典实验桑代克的试误说

斯金纳操作条件作用

学习理论

班杜拉的社会学习早期的认知学习理论

布鲁纳认知发现说

奥苏贝尔意义同化说

信息加工学习理论

皮亚杰认知发展阶段理

论

维果茨基文化—历史发

展理论

马斯洛需要层次理论

罗杰斯的意义学习

核心思想将学习看作是个体外

在行为改变的过程，

这个改变主要显示在

刺激与反应之间的联

结将学习勘作是个体对事

物认识、辨别、理解从

而获得新知识的过程，

即形成认知结构

将学习看作一个主动的

意义建构过程，即所有

的知识都是在已有认知

结构的基础上建构出来

的

将学习看作是个体因

内在的需求而求知的

过程，个体所学到的不

仅是知识或者良好行

为，更重要的是促进学

习者人格的健全发展

学习者学习者是被动的，其

行为完全是由外界环

境控制学习者是学习的主体，

学习者已有的知识背景

在后继学习中扮演非常

重要角色

强调学习者的认知主体

作用，又不忽视教师的

指导作用

学习者是学习的主体，

学习者对学习内容与

其需要之间关系的认

识深深影响着其后的

学习

学习过程因行动而学到行为由已知而学到新知识学生主动构建自己知识

的过程

因需求而求知

学习内容一系列刺激与反应之

间的联结学习内容是客观的知识学习内容是主观知识学习者看来对其人格

健全发展有意义的东

西，包括知识、行为、

情感与态度等

学习方式早期行为主义者主张

直接学习，新行为主

义主张间接学习布鲁纳：发现学习

奥苏贝尔：接受学习

建构学习意义学习是最有效的

学习结果学得行为，即习得新

的行为方式获得知识，形成良好的

认识结构

围绕着观念概念构建起

网络结构的知识

健全人格的养成

教师观教师是主导者，知识

的传授者，主动的施

教者布鲁纳：教师是学生有

效学习的促进者

奥苏贝尔：教师是主导

者

教师是意义建构的帮助

者、促进者，而不是知

识的传授者与灌输者

教师要成为学生建构

意义的帮助者

影响学习的因素倡导强化，但只注重

外在的直接强化

注重替代强化与自我强

化，重视学习者已有的

认知结构在学习新知识

所起的作用

先前知识经验、真实情

境、协作与对话、情感

的作用

注重学习内容对学习

者健全人格发展所具

有的的意义

教学模式程序教学

计算机辅助教学结构教学观

发现教学法

抛锚式教学模式

认知学徒教学模式

支架式教学

以题目为中心的课堂

讨论模式

自由学习教学模式

开放课堂教学模式

贡献不足

行为主义1、强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。在许多技能性训练、作业

操练、行为矫正中有明显的作用；

2、程序教学对帮助教师克服教学中缺乏的强化，

忽视学生个体特点等起着积极的作用；

3、在这种教学模式下有利于发挥教师的主导作

用，便于教师组织监控教学过程，有利于科学知识

的系统传授；1、以动物为研究对象的研究结论类推到人类身上，忽略了动物和人类学习的本质区别；2、是一种机械学习观，忽视了学习者的主观能动性；

3、教学模式刻板、缺乏灵活性，不利于培养学生主动获取知识的方法、思维能力、创新能力；

认知主义1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；

2、重视强化的功能，认知学习理论由于把人的学

习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的

动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；

3、认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实

践的紧密结合；

4、主张人学习的创造性，布鲁纳提倡的发现学习

论就强调学生学习的主动性和发现性；1、认为人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，但没有揭示学习过程的心理结构；

2、虽然重视认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等的因素对学习的影响；

建构主义1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，强调学习者是认知

主体；

2、强调创设与学习有关的真实世界的情境，注重

学生解决现实问题；

3、提供了多种具有启发意义的教学模式，促进了

教学改革；1、过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；

2、实用主义倾向，它认为学习者是一个自我建构知识以适应环境，认识是用来组织经验世界，不在于追求真理，只是一种实用的考虑；

3、过于强调学生学习过程的个别性，而否认其本质上的共同性，学习者是以他们自己的经验为基础来建构的，而每个人的经验世界都不同；

4、片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。

人本主义1、将学习与人的整体发展联系，强调学习目的是促进学生人格的全面发展；

2、重视学习者的内心世界，主张创设自由的、宽

松的、快乐的学习环境；

3、强调以学生为中心，激发学生的学生积极性，

让学生自我指导、自由学习；

4、对于无意义学习和意义学习做出了不同于奥苏

贝尔的新解释；1、片面强调学生的潜能，这是一种遗传决定发展的观点，忽视了环境与教育的作用；

2、主张教师是尽职与学生的“侍者”，大大地降低了教师在教育的作用；

3、欠缺操作性，体现在：学习理论的概念不够准确，只有陈述性概念，缺乏客观测量的依据；

4、环境的片面性，强调为学生的人格完善创造良好的外部环境，忽视了逆境出人才的道理，即只注重良好的环境，没有意识到逆境对人成长的重要性。