三大学习理论

奥苏贝尔:认知同化理论
布鲁纳
反对以S-R 联结和动物的 行为习得的研究结果来解 释人类的学习活动。他认 为,学生的知识学习,主要 是通过类别化的信息加工 活动,积极主动地形成认知 结构。这个学习目的和建 构主义模式有密切联系,它 体现了建构主义学习的特 点。
不足之处
• 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学 习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与 非智力因素两大部分组成的。智力因素是 学习过程的心理基础，对学习起直接作用； 非智力因素是学习过程的心理条件，对学 习起间接作用。只有使智力因素与非智力 因素紧密结合，才能使学习达到预期的目 的。而认知学习理论对非智力因素的研究 是不够重视的。
观点：
学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师 传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式获得的。
情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而 缺乏成效的。
认为学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习 需要对话与合作。
贡献：它强调学习的主动性、建 构性、情境性、社会性。区分了 高级学习与低级学习、提出自上 而下的教学方式、改变教学脱离 真实情境的状况对当今教学满堂 灌，学生学习过于被动学习脱离 实际等不良现象具有指导意义。 不足：建构主义在真理观上有很 强的相对主义，在方法论上形而 上学，有过于极端化的弊端。
对建构主义的评价
三大教育理论的比较
行为主义 认知主义 建构主义
学习的 发生
影响学习 的因素
行为主义将学习 等同于可观察业 绩的形式或频率 认知理论强调知识获得和内部心理结构， 建构主义将学习看成 所发生的变化。 因而，在认识论连续统一体中是处于理性 是依据经验来创造意 在一个具体的环 主义这一端的。学习是获得知识时状态之 义。强调我们之所以 境刺激呈现之后，间的离散变化，而不是反应概率的变化。 能把握世界，乃是因 能够表现出一个 认知理论致力于将学生学习的过程概念化， 为对自身的经验作出 独特的解释。 恰当的反应，学 习就算是发生了。
行为主义主要观点：
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是 当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认 为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即 “刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化， 通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创 造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行 为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强 化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反
建构主义认为，行为 是由具体情境决定的， 任何内容的知识应该 放在运用的情境中来 学习。
联系
建构主义理论是行为主义、认知主义 理论发展到一定阶段的产物。建构主 义学习理论是学习理论从行为主义到 认知主义之后发展到了又一阶段,它继 承了过去认知心理学的若干思想,如皮 亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理 学思想,除此以外,还有美国心理学家布 鲁纳的认知———发现说
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习 看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动 机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
主要流派：
一种由同化和顺应交替发生作用 而导致生理、心理从平衡状态到不平衡 状态的循环过程，提出“同化一调节一 平衡”多次反复的认知模型；
皮亚杰：认知结构理论 布鲁纳：认知发现学说
皮亚杰 (J.Piaget)
建构主义(constructivism)，其 最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。他是认知发展领域最有 影响的一位心理学家，他所创立的 关于儿童认知发展的学派被人们称 为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满 唯物辩证法，他坚持从内因和外因 相互作用的观点来研究儿童的认知 发展。他认为，儿童是在与周围
谢 谢!
2、认知主义学习理论
时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：布鲁纳 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
布鲁纳
皮亚杰
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学 习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学 习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学 习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力， 还取决于一个人的知识水平、认知结构和非认知因 素。
行为主义者确实 主张对学习者作 出评估以确定教 强调环境条件在促进学习中的作用。教学 学应该在哪一个 讲解、示范、举例及反例匹配等都是指导 地方开始，同时 学习者学习的好办法。同样，还强调了矫 也强调要确定哪 正反馈性练习的作用。认知理论聚焦于学 一种强化对具体 习者的心理活动。 的学习者来说是 最适宜的。然而， 最关键的因素还 是在如何安排特 定环境中的刺激 及其后果。
1、行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生
主要人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳
（一）华生
华生，美国心理学家，行为主 义心理学的创始人。 （二）巴甫洛夫
是俄国著名的生理学家。他
的条件反射理论被行为主义学派 吸收成为制约行为主义的最根本 原则之一。 （三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖，联 结主义心理学创始人，学习理论 的奠基人之一。 (四)斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表 人。
应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把
“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化， 才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力 。
评价
• 它的主要问题是，所依据的行为心理学原 理没有考虑动物和人类学习的本质区别。 此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利 于学生提高独立思考和独立解决问题的能 力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也 不利于学生从整体上认识事物。特别在当 今的信息时代，更暴露了行为学习理论的 局限性。但它的积极反应、源自文库时反馈等原 则今天仍被计算机辅助教学所采用。
环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。
维果茨基
在刺激—反应理论模式的 行为主义学派盛行的时期，他 大胆的指出，当时的各种心理 学理论都解释不了人的高级心 理机能。 维果茨基认为学习是一种 “社会建构”。他强调认知过 程中学习者所处社会文化历史 背景的不同,重视“活动”是 “社会交往”在人的高级心理 机能发展中的地位。应此被人 称为“社会建构主义者”。
3、建构主义学习理论
时间：20世纪80年代末期
创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John
Dewey)
主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格
(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、 卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳 森（Jonassen）