学习与学习理论.ppt
合集下载
小学数学教学论 小学数学学习理论 教学PPT课件
律进行正确运算的能力。
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
学习的课件ppt
人本主义学习理论
总结词
情感与认知的统一
详细描述
人本主义学习理论强调情感与认知的统一，认为情感在学习中起着重要的作用，而良好 的师生关系和学习氛围能够促进学习的发生。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论认为意义学习是学习的核心 ，意义学习是指学习者能够理解所学内容的深层含义和价 值，而不仅仅是表面的知识和技能。
通过定期的学习评估和反馈，监控教学质 量，及时发现问题并改进。
职业发展指导
教育研究
根据学生的学习评估和反馈结果，为学生 提供职业发展指导建议。
利用学习评估和反馈数据，进行教育研究 ，探索更好的教学方法和策略。
THANKS
感谢观看
网络资源
要Hale Waihona Puke 一在线课程提供多样化的学习资源和学习方式。
要点二
学习论坛
交流学习心得，解决学习难题，提高学习效率。
实践经验
实验操作
通过实践操作，加深对知识的理解和掌握。
实习与项目经验
将理论知识应用于实际，提升实际操作能力和问题解决 能力。
06
学习评估与反馈
学习评估的方法
测试和考试
通过定期的测试和考试，评估学生对课程内 容的掌握程度。
人本主义学习理论
总结词：自由学习
详细描述：人本主义学习理论主张自 由学习，即学习者应该根据自己的兴 趣和需求来选择学习的内容和方式， 而不是被强制或限制在特定的框架内 。
建构主义学习理论
总结词：知识建构
VS
详细描述：建构主义学习理论认为知 识是通过个体主动建构而获得的，而 不是被动地接受外部信息。学习者通 过自己的经验和思考来构建对知识的 理解。
行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
皮亚杰建构主义学习理论解读幻灯片PPT
演阶 幼儿 凭借语言和各种示意手段来表征事物；
段
◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概
念；
◆没有运演的可逆性和守恒性；
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄
认知特点
具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；
运演 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运
阶程。 2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。
启发：有效的教育必定是注重学生体验的。 3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
二、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰建构主义学习理论 解读幻灯片PPT
本课件PPT仅供大家学习使用 学习完请自行删除，谢谢！ 本课件PPT仅供大家学习使用 学习完请自行删除，谢谢！ 本课件PPT仅供大家学习使用 学习完请自行删除，谢谢！ 本课件PPT仅供大家学习使用 学习完请自行删除，谢谢！
一、皮亚杰学说的基本观点
•知识的形成？ 知识既不是客观的东西（经验论），也不是
形式 12岁 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽 运演 以上 象的和表征性的材料进行逻辑运演；
阶段 初中 ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他
东西，而不只是单纯地处理客体；
◆是最高级的思维形式；
二、皮亚杰的认知发展理论
（三）影响认知发展的因素 1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。
3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从 一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过 程。
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
第二章学习与学习理论
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
四、学习与行为主义的学习理论
4）分化（辨别） 分化是与泛化互补的过程。 分化是对刺激的差异的不同反应，即只对 特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛 化的类似刺激不予强化，这样，条件反射 就可得到分化，类似的不相同的刺激就可 以得到辨别。
华生的行为主义
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立
条件作用的过程。 • 人类出生时只有几个反射和情绪反应 • 恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子 的恐惧？ • 思考：现实生活中的经典条件作用？
社会学习
• 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察
学习。因为人类具有认知能力，能够更多 地得益于经验，因此，大部分的人类行为 是通过对榜样的观察而习得的。
• 社会学习理论将人类的学习分为两大类：
一是直接经验的学习，二是间接经验的学 习。
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接
学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，
即“刺激——反应”，刺激和反应之间的 联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的“积极 强化”，任何行为都能被创造、设计、塑 造和改变。
• 强化 • 惩罚 • 积极强化、消极强化
• 一次强化：满足基本生理需要 • 二次强化：中性刺激和一级强化相结合，
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系的形
成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训练， 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反 射。”
1）习得律 有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为 条件反射的习得阶段。 这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时 或近于同时地多次呈现，才能建立这种联 系。
4.学习理论.ppt
（一）学习主体的分类
• 机器学习
– 主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域 – 人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维
活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑 的某些功能 – 研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）； 如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的 证明；如何理解自然语言等等
4.学习理论.ppt
第三章 学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习的分类 三、学习的作用
一、什么是学习
一、什么是学习
• 最为广泛接受的定义：
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”
3. 系列学习 • 又称“连锁”学习，是一系列刺激—反应动作按照一定的系列
联合起来
各种技能的获得都离不开系列学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
4. 言语联想学习 • 也是一系列刺激—反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，
是一系列连续性的语词联结
狗，那边，一只，有，
那边有一只狗
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 2. 刺激—反应学习 3. 系列学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则（或原理）学习 8. 解决问题的学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 • 在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特
学习的基本理论_PPT幻灯片
基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
罗杰斯的学习理论ppt课件
尊重学生的情感和思想，鼓励他们主动探索和表达自己的观点。
02 03
意义学习
罗杰斯认为，学习应该与学生的个人经验和社会实践相结合，以促进 知识的意义学习。他主张将学习内容与学生的实际需求和兴趣相结合 ，以激发他们的学习动力。
自由学习
罗杰斯提倡自由学习，认为学生应该有机会自由选择自己感兴趣的学 习内容和方式，以充分发挥他们的主观能动性。
案例二：意义学习的实践应用
总结词
意义学习是一种以学习者为主体 的学习方式，它强调学习者根据 自己的需求和经验进行有意义的 、相关的、有目的的学习。
详细描述
意义学习的主要特点包括：学习 内容与学习者的经验有关，学习 过程由学习者自我发起和自我维 持，以及学习结果对学习者具有 实用性和意义。
总结词
在实践中，意义学习可以通过提 供真实的学习任务、鼓励学习者 积极参与、以及引导学习者进行 自我反思和自我评价等方式来实 现。
在企业培训中的应用
员工发展
罗杰斯的学习理论在企业培训中同样适用。企业可以通过提供个性化的培训和发展机会，以满足员工的学习需求，提高他们 的职业技能和素质。
创新与适应
罗杰斯的学习理论强调学习者的自主性和自由性，这有助于培养员工的创新意识和适应能力。企业可以通过培训和引导， 激发员工的创造力和潜能，以适应不断变化的市场环境。
案例三：非指导性咨询的实践应用
要点一
总结词
要点二
详细描述
非指导性咨询是一种以学习者为中心 的咨询方式，它强调在学习过程中给 予学习者更多的自主权和控制权。
非指导性咨询的主要特点包括：学习 者被视为有能力、有价值的个体，咨 询师通过倾听和理解来建立信任关系 ，以及学习者通过探索和发现来解决 问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随 着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦 恼的情况时，联结力量就削弱。
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
第一方面：个体如何从后天生活
第二方面：个体如何从后天生活
中获得心理机能
中获得客体经验
（规范2.1） （规范2.2）
（规范2.1） （规范2.2）
天赋论
经验论 外部活动内化论
联结论
认知论
一、学习理论主要解答的问题 二、联结派学习理论 三、认知派学习理论
<3>学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、 内部动机与内部认知性条件包括过去经验、智力等
认知派学习理论主要代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔
完形学说 以苛勒等人代表的格式塔学派在对知觉的实
验研究中，逐渐形成了完形学说的一般理论。格 式塔学派认为，我们通过感官知觉所得到的都是 一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当 环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形” 就出现了某些“缺口”或“缺陷”。有机体的活 动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完结 “图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看 见“好形”或“完形”的倾向。这种知觉的不断 重新组织，使头脑中不断出现一个又一个的完形。 知觉重新组织的活动和完形作用就是学习。
联结派学习理论主要代表人物
桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉
桑代克的联结主义(“尝试与错误”)
学习的实质在于形成刺激-反应联 结，这种联结是通过尝试与错误的过程 而自动形成的，不需要以观念为中介。 学校教育就在于让学生形成大量的刺激反应联结，反复练习这些联结，并且奖 励这些联结
桑代克的三条基本学习定律 （ Nhomakorabea）环境：强化的可能性或外在的期望
2. 保持
以表象和言语形式将观察到的信息在记忆 中进行表征、编码以及存储。
3.复制
观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符 号概念转为外显的行为。
4.动机过程：
观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
模仿动机：
①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为， 而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望 影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可 以模仿的、有价值的行为。
②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受 到的强化。
③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人 的价值和信念。
对教育的启示
1.教学内容中的新操作技能可以通过观察 学习来习得
书写技能；实验操作技能；体育运动技 能
2.教师的言行具有榜样作用
教师的行为、思维方式、情感、态度和 价值观都会成为儿童模仿的对象
的指导 （4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成
熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。
3、人类学习的特点
（1）人类学习以间接经验为主 （2）以语言为中介 （3）积极主动性
4、人类学习的特殊形式：学生的学习 除了人类的学习特点外，还具有一定程度的被动性。
二、学习的分类 （一）我国传统的学习分类法 1、知识的学习 2、技能的学习（动作技能的学习） 3、心智的以思维能力为主的学习（智力
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理 调节。当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起 满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导 就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会 使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，如 不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
班杜拉的观察学习
观察学习指通过观察并模仿他人而进行 的学习。观察学习包括注意、保持、复 制和动机四个子过程。
1.注意
观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 影响注意的因素： （1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力
的人（优秀的、热门的和有力）。
（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平 低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。
第七章 学习与学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习理论
第一节 学习概述
一、学习概述 1、什么是学习
学习是由于经验所引起的行为的比较持久的变化。学习是 一种生物体极为普遍的现象，人与动物都是具有学习，只 不过二者存在着本质差异。
2、人的学习与动物学习的区别 （1）学习内容不同：直接经验、间接经验 （2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的 （3）学习方式不同：不自觉的、自觉、语言为中介、他人
一、学习理论主要解答的问题
主要解答的问题： <1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么 样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形 成特定的结果所需要的条件
二、联结派学习理论
联结派学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成了联结 <2>关于学习过程：学习过程是刺激与反应建立联系的 过程 <3>学习规律与条件:为注重学习的外部条件尤其是外在 的动力性条件，忽略了有机体内部条件尤其是信息性条件
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
第一方面：个体如何从后天生活
第二方面：个体如何从后天生活
中获得心理机能
中获得客体经验
（规范2.1） （规范2.2）
（规范2.1） （规范2.2）
天赋论
经验论 外部活动内化论
联结论
认知论
一、学习理论主要解答的问题 二、联结派学习理论 三、认知派学习理论
<3>学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、 内部动机与内部认知性条件包括过去经验、智力等
认知派学习理论主要代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔
完形学说 以苛勒等人代表的格式塔学派在对知觉的实
验研究中，逐渐形成了完形学说的一般理论。格 式塔学派认为，我们通过感官知觉所得到的都是 一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当 环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形” 就出现了某些“缺口”或“缺陷”。有机体的活 动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完结 “图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看 见“好形”或“完形”的倾向。这种知觉的不断 重新组织，使头脑中不断出现一个又一个的完形。 知觉重新组织的活动和完形作用就是学习。
联结派学习理论主要代表人物
桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉
桑代克的联结主义(“尝试与错误”)
学习的实质在于形成刺激-反应联 结，这种联结是通过尝试与错误的过程 而自动形成的，不需要以观念为中介。 学校教育就在于让学生形成大量的刺激反应联结，反复练习这些联结，并且奖 励这些联结
桑代克的三条基本学习定律 （ Nhomakorabea）环境：强化的可能性或外在的期望
2. 保持
以表象和言语形式将观察到的信息在记忆 中进行表征、编码以及存储。
3.复制
观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符 号概念转为外显的行为。
4.动机过程：
观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
模仿动机：
①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为， 而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望 影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可 以模仿的、有价值的行为。
②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受 到的强化。
③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人 的价值和信念。
对教育的启示
1.教学内容中的新操作技能可以通过观察 学习来习得
书写技能；实验操作技能；体育运动技 能
2.教师的言行具有榜样作用
教师的行为、思维方式、情感、态度和 价值观都会成为儿童模仿的对象
的指导 （4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成
熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。
3、人类学习的特点
（1）人类学习以间接经验为主 （2）以语言为中介 （3）积极主动性
4、人类学习的特殊形式：学生的学习 除了人类的学习特点外，还具有一定程度的被动性。
二、学习的分类 （一）我国传统的学习分类法 1、知识的学习 2、技能的学习（动作技能的学习） 3、心智的以思维能力为主的学习（智力
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理 调节。当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起 满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导 就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会 使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，如 不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
班杜拉的观察学习
观察学习指通过观察并模仿他人而进行 的学习。观察学习包括注意、保持、复 制和动机四个子过程。
1.注意
观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 影响注意的因素： （1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力
的人（优秀的、热门的和有力）。
（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平 低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。
第七章 学习与学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习理论
第一节 学习概述
一、学习概述 1、什么是学习
学习是由于经验所引起的行为的比较持久的变化。学习是 一种生物体极为普遍的现象，人与动物都是具有学习，只 不过二者存在着本质差异。
2、人的学习与动物学习的区别 （1）学习内容不同：直接经验、间接经验 （2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的 （3）学习方式不同：不自觉的、自觉、语言为中介、他人
一、学习理论主要解答的问题
主要解答的问题： <1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么 样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形 成特定的结果所需要的条件
二、联结派学习理论
联结派学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成了联结 <2>关于学习过程：学习过程是刺激与反应建立联系的 过程 <3>学习规律与条件:为注重学习的外部条件尤其是外在 的动力性条件，忽略了有机体内部条件尤其是信息性条件