学习分类理论
学习分类理论及其应用普及的障碍分析
知领域 ）
学 习 结果 类 型 智 慧技 能
认 知 策略 言语 信 息
忆 、运 用 、发现 ；它 的内容维 度是 ：事实 、概念 、过程 、
原理 。
必要 性 前 提 条 件
、
支持 性 前 提 条 件
切 的 关 系。
［ 关 键 词 ］知 识 分 类 学 习分 类 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ结 果分 类
教 学设 计
应用 障 碍
一
、
关 于学 习 （ 内容 ）分类 的研 究概述
把 学 习分 为 机 械 学 习 和 有 意 义 学 习 ：从 学 习者 面 临 学 习 材
料时得到提示信息的状态把学习分为接受学习和发现学 习。
可将程序性 知识分为 专门领域 的程序性知识 和非专 门领域
二 、对不 同类 别知 识 的教学 设计 理论 概述
现 代 认 知 心 理 学把 知 识 概 括 为 陈述 性 知 识 、程 序性 知识 和 策略 性 知 识 三类 ，在 此 分 类 基 础上 ，学 者 们 研 究 出 了 根据 这 三类 知 识 的 特 点 ，进 行 不 同侧 重 的教 学 设计 方 法 。 （ 一 ）陈 述 性 知 识 的 类 型 与教 学 方 法 陈 述 性 知 识 指 个 人 具 有 的 有 关 世 界 是 什 么 的 知 识 。检 查 的标 准 是 看 学 生 能 否 回答 “ 是 什 么 ” 的 问题 。 陈 述 性 知
智 慧 技 能 有 意 义的 信 息 组 织 智 慧技 能 、 态度 、 言 语 信 息 言语 技 能 、 态度 、 认 知 策 略
以 上 是 心 理 学 家 们 从 学 习者 与 学 习 材 料 之 间 的 关 系 上
学习理论导论
学习理论概述
二、学习的分类：
心理学家加涅也根据学习结果的不同把它分为 五类： 1、言语信息的学习 2、智慧技能的学习 3、认知策略的学习 4、态度的学习 5、运动技能的学习
Learning Theory Wen HB
学习理论概述
接受学习与发现学习比较
（5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增 强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。 （6）发现学习不一定是有意义的；接受学习不 一定是机械的。 （7）无论是对于概念学习，还是对于规则学习， 目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有 优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发 现学习与接受学习。 有意义的接受学习
二、学习的分类：
根据学习方式的不同（奥苏贝尔）： 根据学习材料与学习者的原有知识的关系学习 分为机械学习与有意义学习两类 按学习的实现方式将学习分为接受学习与发现 学习两类 强调有意义的接受学习是学生学习的主要形式。
机械学习实质
六八四十八，六八四十八
八六＝？
机械学习
扇形是圆的一部分，这一部分是圆的两条 半径及其所夹之弧构成的封闭图形。 倘若在“扇形”概念的学习中，学习者对 “圆”、“圆半径”、“圆弧”等概念是 一无所知的，或者是模糊不清的，那么就 无法通过定义使扇形概念与起固定作用的 圆概念联系起来，导致新概念的学习可能 成为机械学习，即往往表现为只是逐字逐 句地记住新概念的定义，并没有获得定义 的内容。
行为主义与认知主义理论体系的建立 行为主义与认知主义理论相互吸收 认知理论的发展与人本主义理论的出现 建构主义学习理论的兴起
Learning Theory Wen HB
行为主义与认知主义理论体系的建立
加涅对学习的分类
4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。
如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。
一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。
（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。
下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。
二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。
加涅的学习分类理论，你理解了吗？
加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。
他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。
他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。
典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。
如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。
2.刺激一反应学习。
主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
如鸽子为获得食物,得先啄红灯。
3.连锁学习。
即一连串刺激一反应的联结。
个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。
4.言语联想学习。
即语言的连锁学习。
如将单词组成句子。
5.辨别学习。
即培养分辨能力的学习。
如学习到了几个易于混淆的词的辨别。
6.概念学习。
即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。
概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。
7.规则学习。
即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。
如学习到红绿灯交通规则。
8.高级规则学习。
也称为解决问题的学习。
指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。
加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。
学校教育更应关注后面四类。
这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。
教育心理学之学习理论
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
加涅的五种结果分类理论
加涅的五种结果分类理论
从学习结果来说，加涅将学习结果分为五种类型：1.言语信息、2.智慧技能、3.认知策略4.态度5.动作技能。
1.言语信息
即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生了解"是什么"的问题。
如："北京是中国的首都"、"背影的作者是朱自清"、"圆的直径是半径的二倍"
2.智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。
帮助学生解决"怎么做"的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如："怎么把分数转化成小数"
3.认知策略
认知策略指学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制的成为可能。
如："能够把拥有丰富的材料，组织写出文章"
4.态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
态度包括对家庭、社会关系的认识;对某种活动的情感;有关个人品德等。
如："爱祖国"、"关切社会需要"、"见义勇为"、"认真工作"、"努力学习"。
5.动作技能
动作技能又称为运动技能，也是能力的一个组成部分。
如："体操运动"、"写字技能"、"打字技能"。
学习的一般分类
1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习;②刺激一反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
小学教育心理学考试重点：学习的基本理论(2)3.联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
转自环球网校(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
4.认知学习理论(1)苛勒的完形一顿悟说苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
转自环球网校 完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
奥苏贝尔的学习分类理论
奥苏贝尔的学习分类理论奥苏贝尔是我们在教育基础知识考试中无法绕过的一个人物，他提出了很多的思想观点都是我们的常考知识点。
今天就让我们来研究一下他的学习分类理论——按照学习性质与形式的分类。
奥苏贝尔将学习进行了两维度的分类：按照学习进行的方式分为“接受学习和发现学习”，按照学习材料与学习者原有知识的关系分为“机械学习和有意义学习”，首先我们分别来理解一下这两类分别是什么。
一、按照学习进行的方式的分类：接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前。
比方说中国的老师大多喜欢的方式：“来，把笔拿出来准备记……”这就是最典型的接受学习，也可以说就是单纯的Copy。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
注意，这里包含了一个重点信息：要“独立”思考，所以我们的同学们在做一一些小发明小制作的时候经常会出现“哦!原来是这样”的感叹，其实这时候他们就是在完成发现式的学习。
二、按照学习材料与学习者原有知识的关系的分类：机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
比方说，我们小时候老师特别喜欢做的一件事：“生字听写错误的同学每个错字抄10遍。
”这就是一种机械重复的学习方式。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
比方说在中学学习时候，我们的老师在讲解知识时候会以已知的知识为基础来讲解新的知识，其实就是在帮助我们理解材料间的意义。
很多同学在学习这两个分类的时候特别容易将这两个纬度搞混。
大家一定要注意，这两个维度互不依赖，彼此独立。
所以其实两个维度是可以相互结合的，所以才会产生了更细的四个分类：1.机械的接受学习：单纯的记忆(记乘法口诀表);2.机械的发现学习：尝试以排除错误(走迷宫);3.有意义的接受学习：从理解出发帮助记忆(搞清概念间的关系);4.有意义的发现学习：通过独立思考完成个体自身未知知识的发现(科学研究)。
学习理论
一、行为主义学习理论学习是刺激与反应之间的联结。
把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
1.桑代克的连接论（1）对学习实质的认识在于形成情境与反应之间的联结。
桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。
”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
（2）对学习过程的认识形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
（3）对学习规律的认识三条主律：准备律、效果律、练习律五条副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则2.斯金纳的操作学习论（1）对学习实质的认识操作性条件反射。
所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。
人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。
因此，他侧重于对操作学习进行研究。
（2）对学习过程的认识学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。
强化分为正强化和负强化。
正强化指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；负强化物是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
3.班杜拉的社会学习论（1）对学习实质的认识人类学习的实质应当是观察学习。
因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
试浅析加涅的学习分类理论
试浅析加涅的学习分类理论11级应用心理学王子摘要学习分类是教育心理学的基本理论之一。
罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，被誉为学习分类理论的权威。
本文着重阐述加涅学习分类理论的主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义和对我国的学校教育的启示。
关键词罗伯特·加涅；学习理论；学习结果；学校教育；加涅(Gagne，R·M·)，美国教育心理学家，曾为美国教育心理学会主席，美国教育研究会主席及许多杂志的顾问编辑等。
他曾获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖及“卡潘”杰出教育研究奖等，在推进现代科学心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中，做出了最杰出的贡献。
他关于学习理论的代表作《学习的条件》，从1965年至1985年连续四次修订再版，此著作使他饮誉全球，并被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。
在这一学习观的基础上的著作《教学设计原理》，从1979年到1992 年也连续四次修订再版。
这两本书代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。
1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报说到：“加涅在人类学习领域做出了出色的、有重大影响的工作。
他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献”。
加涅被同行们公认为“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威。
”本文试对加涅学习分类理论作出分析和评价，使我们更好地认识和把握它在学习理论发展中的突出地位和对当代学习理论的重要影响，以期教育工作者能有所学习和借鉴。
一、加涅学习分类理论的主要思想（一）学习水平的八种类型分类1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为了八种类型，加涅认为，学习是一个积累的过程，可以分为8个层次，形成了一个由高到低的系列。
类型1：信号学习。
指有机体学会对某个刺激或信号作出反应，即巴甫洛夫所研究的经典性条件作用，如狗对铃声这一信号产生唾液的反应学习，是一种通过刺激—强化—反应的学习。
教育心理学学习理论
二、学习的分类
（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*
学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点
（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论
（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论
行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介
第三章 学习及其理论解释
1．桑代克的联结－试误说
联结－试误说的主要内容：
（1）学习的实质在于形成一定的联结
联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。
（2）一定的联结需要通过试误而建立
（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
评价：
优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。
缺点：他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。
评价：接受性学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。
局限性：接受学习的含义是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。
2.布鲁纳的认知－发现说
――认知学习观
A）学习的实质是主动地形成认知结构
学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
认知结构即编码系统，其主要成份是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
――托尔曼的认知－目的说
3、学习性质与类型及主要的学习理论
3、学习的性质与类型及主要的学习理论学习的概念：广义的学习是指从低等动物到人类的后天生活进程中通过活动、练习、获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
人类学习的特点：人类的学习具有社会意义。
①人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性②人类的学习是通过语言的中介作用而进行的③人类的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的建构过程。
学生学习的特点：学生的学习与人类的学习是一般与特殊的关系，既有共同点又有其特殊性①学生的学习过程是掌握间接经验的过程②学生的学习是按照交易目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的③学生的学习在一定程度上是被动的。
学习的类型：（一）按学习水平分类。
1970年加涅根据学习的繁简水平，把学习分为：①连锁学习②辨别学习③具体概括学习④定义概念学习⑤规则的学习⑥解决问题的学习（二）按学习结果分类。
加涅根据学生在学习后获得各种能力，把学习结果分为五类：①言语信息的学习。
即学会陈述语言文字表达的知识，解决“是什么”的问题②智慧技能学习。
即解决“谢恩么做”的问题，以处理外界的符合和信息，又称过程知识③认知策略的学习。
认知策略就是学习者用来“管理”其学习过程的方式。
④态度的学习。
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动⑤动作技能的学习⑼又称动作技能如体操技能、写字技能等（三）按教育目标分类。
布鲁姆分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为知识、情感和动作技能三大领域。
布鲁姆将认知学习分为：①知识：对知识的简单回忆②理解：能解释所学的知识③应用：在特殊情况下使用概念和规则④分析：区别和了解事物的内部联系⑤综合：把思想综合为一种新的完整的思想，产生新的结构⑥评价：根据内部证据或外部标准作出判断（四）二维分类法。
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行分类①一个维度是根据学习进行的方式，将接受学习和发现学习②另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类理论
怀特涅的学习结果分类理论，是美国学者怀特涅在20世纪50年代提出的一种学习理论，也是现代学习理论的重要理论基石之一。
怀特涅的学习结果分类理论认为，情感和行为可
分为三类：良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）。
根据学生表现情况，老师将其采取不同方式进行分类。
良好行为（成功）分为两类：最佳（A级）和优良（B级）。
A级行为表示学生学习成绩
达到了预期的最佳水平，这反映学生在知识、技能、态度和行为等方面都有良好表现，也表明学习自我管理水平较高。
而B级行为则指学生的学习表现处于优良水平，但有部分不足，仍有待改进。
而非正常行为（不及格）指的是学生的学习表现不符合课程要求，存在较明显的不足，需
要努力改进和加强努力。
最后，还有无行为（未完成）类别，即学生对课程的表现不佳，
未能及时完成所要求的作业。
总之，怀特涅的学习结果分类理论是一种重要的学习理论，其根据学生表现情况，把学习结果分为良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）三类，为学习成果的评价提供了重要依据。
学习分类理论及其应用
❖ 人的大脑从婴儿到儿童期不断发育和增长， 并在青年期完成成长的过程。这个过程不是 直线的，而是分阶段的。
❖ 产生学习行为的原因是突触传递方式的改变， 而细胞释放出传输个数的不同，又会导致突 触传输方式的变化
倒U状的模型假说
❖ 人在出生后的前20年里神经突触密度的变化 呈倒U形，刚出生时低，童年期达到高峰， 而成年后则又降低下来。
记忆与大脑加工
Bilateral damage to the hippocampus results in anterograde amnesia (Patient H.M.)
海马损伤与关系性学习能力的丧失
❖ 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向 性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算 （短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事 情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损）， 但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路， 无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记 忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应 学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上 的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。
❖ Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章
第三节：学习理论发展
❖ 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步 发展
❖ 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸 取
❖ 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现
❖ 四、建构主义学习理论的兴起
参考文献
[1]卢建筠.学习分类的理论及其价值[J].心理探索,2003年,第7期：56-57. [2]李华.论加涅的学习分类理论对确定体育教学目标的启示[J].湖北体育科
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奥苏伯尔的理论
奥苏伯尔的理论：
一、有意义与机械学习分类：根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义的和机械的。
根据学习材料的意义是由学习者发现的或者是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。
将有意义的学习由简到繁分为五类：表征性学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。
——P82
二、奥苏伯尔的同化论：又称为认知建构观的学习理论。
新知识与原有知识可以构成三种关系：第一、原有观念为上位的，新的知识是下位；第二、原有观念是下位的，新知识是上位的；第三、原有观念和新知识是并列的。
新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
——P216-217
三、先行组织者理论：组织者是先于学习材料呈现的一个引导性材料。
它在概念与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。
它是新旧知识发生联系的桥梁。
——P239
四、奥苏伯尔的讲解式教学法：人的认知过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。
——P245
学习疑问
1、与临近学科之间的关系，比如：教育学或者教育心理学？
2、学与教的心理学研究今后的发展趋势是什么？为什么？
3、当今社会的教育干预的是人的身体还是精神？。
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学习分类的作用
由于学习现象本身是非常复杂的，其中涉及不同的学习对象、 内容、形式、水平等，与此同时人们依据分类的标准也有所不 同，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及 其所需要的条件各有差异。若用单一的模式来解释不同的学习 类型，显然是不恰当的。因此如何科学地对学习进行分类是对 指导学习者有针对性地选择正确的学习方法和提高效率有着不 容忽视的作用。对学习进行科学地分类，不仅有利于探讨和把 握不同类型学习特点和特殊规律，更便于教师合理地组织教学 和指导学生学习。研究者们从不同的学习理论观点和不同的角 度出发，划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的 学习类型。
按学习的结果分类
（1）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许 多有组织的观念等。与智力技能类似，言语信息也包括复杂程 度不同的一些子类别：最简单的是名称或命名，即了解、知道 学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实 ；还有一种是指由相互关联的事实、命题等构成的知识体系。 （2）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“ 怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理 、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。（3）认 知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习 、记忆与思维过程的技能。如何选择性地注意，如何编码以便 于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在适当的时候进 行迁移（4）运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作 构成的活动。该技能是在不断练习的基础上形成的。（5）态 度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种行为是受到 态度影响的。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某 种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。
学习分类的起源
学习分类研究的思想起源于第二次世界大战期间。当时许多心 理学家被征调入伍，从事军事人员训练。他们利用那时建立起 来的行为主义学习理论来指导军事人员训练，结果许多训练计 划的效果都不理想。从此，许多心理学家开始认识到，人类的 学习是极其复杂的，在一定条件下心理学家研究的学习，只是 十分复杂的学习现象的某个侧面或某个局部，决不能以偏概全 ，用这些局限的理论来解释一切学习现象。这种认识对教学论 研究的启示是：如果人们想利用学习论原理来改进教学，则首 先必须注意研究学习的类型，因此产生了一种被称为任务分析 教学论的教学论思想。任务分析教学论的基本观点是：人类的 学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习 的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程 和教学方法的设计以及教学结果的评价。
技能领域：辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出 的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。 ① 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某 动作技能的有关知识、性质、功用等。 ② 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定 向和情绪准备（愿意活动）。 ③ 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包 括模仿和尝试错误。 ④ 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练 和自信水平完成动作。 ⑤ 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。 操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 ⑥ 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的 动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 ⑦ 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高 度发展的技能为基础才能进行创新。
按教育目标分类
认知领域：美国教育学家和心理学家布鲁姆根据教育目标对学 习进行分类，认为教育目标也是学习的结果，把学习分为认知 学习、情感学习、技能学习三大领域，认知学ห้องสมุดไป่ตู้有6个主要级 别。勾股定理 （1）知识：指对先前学习材料的记忆，是最低水平的认知学 习结果。 （2）领会：把握学习材料的意义，包括翻译、解释和推断所 提示的教材。 （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概 念、规则、方法、规律和理论的应用。 （4）分析：指将整体材料分解成它的构成成分，并理解组织 结构 （5）综合：指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力 ，需要新的模式或结构。 （6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告 等）做价值判断的能力。
按学习的方式分类
（1）发现学习与接受学习 发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对 经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得；接受学习是 指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的 接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自 己的经验。 （2）有意义学习与机械学习 有意义的学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系；机械学习是 与有意义学习相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系。 有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学 习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系； ；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认 知结构中有的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知 识就获得实际意义。
按学习水平分类
加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家，根据学习的烦 简水平不同，提出8类学习。 （1）信号学习：指经典性条件反射，学习对某种信号做出反 应。 （2）刺激-反应学习：指操作性条件反射。 （3）连锁学习：是一系列刺激-反应的结合。 （4）言语联想学习：也是一系列刺激-反应的结合，是语言 单位的联结。 （5）辨别学习：学会区分多种刺激的异同，并对之做出不同 的反应. （6）概念学习：学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对 事物的抽象特征的反应。 （7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合，了解 了两个或两个以上概念之间的关系。 （8）解决问题的学习：指在各种情况下，用所学规则进行学 习。
情感领域： 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如 喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感 领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共 分五级： ①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激; ②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣; ③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物 进行判断; ④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价 值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相 互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观， 形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人 的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活 方式等; ⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织 ，逐渐形成个人的品性。