加涅的学习结果的分类
加涅的学习结果的分类
加涅的学习结果的分类今天我讲讲加涅的学习结果的分类。
我们之前学过加涅学习层次分类。
一共分为由低到高的八个层次。
后来加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果并把他们看作是五种学习类型。
加涅的学习结果这部分知识比较抽象。
不容易理解但是近年来辽宁考试居多，大分部以选择题方式呈现，所以备考时候还是侧重理解。
首先先来看一下按照结果分类，就是学完了你能干什么，有什么用。
言语信息的学习即掌握以语言信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。
比如，北京是中国的首都。
言语信息也是指有关事物的名称，时间、地点、定义以及特征等方面事实的信息。
比如：学习认识时钟。
四季的形成。
也包括有组织的整体的知识。
比如天体的运行。
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等。
分别来看一下，辨别，是能识别各种刺激特征的异同并作出不同的反应。
包括简单的辨别对不同形状，颜色物体作出不同的反应。
也包括复杂多重辨别，如对相似，易混淆单词分别作出正确的反应。
概念是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。
这里的概念包括两类。
一个是具体的概念，是在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。
比如麻雀和乌鸦，抽取本质特征叫鸟。
另一类是定义概念。
用定义表示事物及其性质和关系，比如说给物理学中的质量下定义。
规则是指了解概念之间的关系。
概念间的联合。
比如自然科学中的勾股定律，什么定理这里都属于规则。
高级规则也叫做问题解决。
是指应用规则或规则组合去解决问题。
辨别是最基本的智慧技能。
智慧技能主要是运用智慧帮助学生解决怎么做的问题。
是对外界的符号，信息进行处理加工。
比如怎么样把分数转换成小数。
怎样使动词与句子主体一致。
认识策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。
认知策略包括复述、精细加工、组织等。
比如画出组织结构图。
态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。
态度包括对家庭、社会关系的认识。
加涅学习结果的五种分类
三、认知策略
认识策略是学习者用以调控（强调人脑对内调控）自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。
认知策略包括复述、精细加工、组织等，比如画出组织结构图。
四、态度
态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。态度包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感。
学生根据三角形全等的原理来做几何证明题
高级规则
能生成
学生在学习了圆弧所对圆周角与所对圆心角的关系及圆心角度数和它所对弧度数的关系后，推出了“弦切角等于它两边夹弧所对的圆周角”
认知策略
能采用
小青利用词根对单词进行合理分组之后再来记忆
态度
能选择
对某种活动所表现出来的积极地喜爱的情感，如音乐、阅读灯
动作技能
能执行
小童经过练习学会了骑自行车
划分标准
人物
类型
含义
举例
学习结果
加涅
言语信息
言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
英语单词、北京是中国的首都、四季成因等
智慧技能
帮助学生解决“怎么做”的问题
怎样把分数转化成小数
认知策略
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
阅读时可用SQ4R方法
态度
对人、对事所采取的行动
比如孩子去幼儿园之后不怕生人，听古典音乐的行为选择等。
五、动作技能
又称运动技能，是指身体动作的质量(比如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式。
如体操运动，写字技能。它也是能力的一个组成部分。
这五种学习结果是不受学科限制的，比如语文和数学都会学习智慧技能(规则)，在体育和化学都会学习动作技能，如操作。而且学习结果往往是综合的，在同一项的学习活动中学习者能同时学到不同的学习结果。比如体育，不仅学习打球动作技能，还能学习打球规则。所以大家在学习的时候还是要搞清楚它们的内涵，做题的时候才能做到具体问题具体分析。
加涅的学习结果分类
练习
1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。 据加涅的学习结果分类，这里发生了（ ）学习
（1）言语信息； （2）智慧技能； （3）动作技能； （4）态度 答案：⑷ 小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度
学习结果分类
一、言语信息 二、智慧技能 三、认知策略 四、动作技能 五、态度
一、言语信息
定义：指能用言语（或语言）表达的知识 三个小类：
1、符号记忆：包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆 （毛泽东、周恩来，香港、台湾，apple、book，≠、√、¥、×、∞）
2、事实的知识：已知的，既定的事实 （中国的首都是北京、1942年鸦片战争爆发、陈述中国宪法某条款）
3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学 习结果分类，这里发生的学习是（ ）
（1）言语信息； （2）智慧技能； （3）动作技能； （4）态度
答案：⑵。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类， 即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。
（3）作用：通过对教学结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从 而为达到教学目标而铺平道路
知识补充
加涅的学习层次分类（八类） 按学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级
第一、信号学习，学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应（巴普洛夫的经典条件反应） 第二、刺激—反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应联结，并得到强化，学会以某 种反应去获得某种结果（桑代克和斯金纳的操作条件条件反射） 第三、连锁反应，指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应联结 第四、言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，及言语连锁化
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
加涅提出的五类学习结果
加涅提出的五类学习结果一、分布式学习分布式学习是一种实现系统规模增长、处理能力扩大，建立模型及其参数估算等任务方面效果优越的机器学习理论。
它利用“消息传递和数据共享”的思想（例如分布式架构），将机器学习任务分解成多个子任务，分布在集群的各个节点中，以大大提高学习效率和计算效率。
传统的机器学习方法，如梯度下降法，一般需要一台计算机，针对特定数据完成一系列计算，缺乏伸缩性，既不能应对复杂的大规模数据，也无法处理动态变化的任务。
而分布式学习则改变了这一状况，能够让学习任务的计算速度大大加快，从而在某些数据上取得更好的效果。
二、监督式学习监督式学习是机器学习的重要分支，它为机器建模提供一种以有监督的方式去学习数据与分类的重要方法。
它的基本思想是，把有标记的数据集分成两部分，其中一部分作为“训练数据”用来训练模型，另一区分为“测试数据”用于测试模型，从而使模型具有较高的测试精度。
常见的监督式学习有KNN（K最近邻）、SVM（支持向量机）等，它们是当今最流行的机器学习算法之一。
KNN算法是通过搜索最临近样本点的类别分类模型，而SVM算法是针对二分类问题，采用最大间隔将样本点分类的模型。
三、半监督式学习半监督式学习是一种机器学习的范例，它混合了监督学习和非监督学习。
它允许使用标记数据和未标记数据的混合结构，来完成模型的训练和预测。
相比于传统的监督学习，它可以大幅降低训练数据的标记成本，减少标记时间，是解决目前机器学习发展中瓶颈的技术手段。
四、强化学习强化学习是一种无监督的机器学习思想，它采用行为与奖励的方式，帮助机器建立认知过程，从而学习环境，达到较好的结果。
它可以说是一种自学习的原理，它所有的学习都是基于对用户行为的反馈，从行为开始，逐步积累、改进，最后到达目标状态。
强化学习应用范围广泛，在游戏中实现智能自动化可以使得游戏具有更持久的乐趣。
五、聚类学习聚类学习是机器学习中的一个分支，它旨在研究将数据根据某种特征进行相似度分析，然后将其分类集中在一起的问题。
加涅学习结果分类理论
加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一.这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1].他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力.可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力.较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识.因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事.运用概念、规则办事的能力就是技能的木质.最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力.2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息.加涅所说的言语信息,有时又称言语知识.当代认知心理学家则称之为陈述性知识.实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力.即人用语言来表述信急的能力.加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来.根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习.4、动作技能.加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力.动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调.是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为.5、态度.加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态.它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态.态度包括认知、情感和行为二种成分.在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件.他把学习条件分为必要条件与支持性条件.必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生.但其效率不高.例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”.只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则.因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件.而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件.加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考.表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件.加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异.见表2.分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”.因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”.“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”.由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点.2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件.包括内部和外部的学习条件.内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等.外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量.诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等.从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件.比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念.从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件.比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事.3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2].总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统.这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法.加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据.对此我们应当虚心接受用其所长[3].二、布卢姆教育目标分类布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的.布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂.在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系.布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类.他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义.（一）认知领域的教育目标分类分类有：1)知识.指对先前学习的材料的记忆.包括具体事实、方法、过程、理论等回忆.其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果.2)领会.指能把握材料的意义“可以借助三种形式来表明材料的领会”.一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，、即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解.3)运用.指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用，运用代表较高水平的理解.4)分析.指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理.分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构.5)综合.指能将部分组成新的整体，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系.它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构.6)评价.指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力.包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断.这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断.布卢姆认为这六大类是环环相扣，互相制约,互相支持,互相依存的.前一环节是后一环节的基础和前提,后一环节是前一环节的发展和深化，没有前一环节做铺垫，后一环节是很难得以进行下去的.而且,各环节之间又是交错影响，互相补充，互相促进.表1：布卢姆认知领域教育目标分类表但我们发现，在指导教学过程中，人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础.这表明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤.但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为基础”，也并非完全是“第一级都应依次掌握”.布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和顺序.但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械.如“应用”这一层次，在通常的情况下，人们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运用.但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、知识的本质获得较为深入的领会，才真正掌握知识.同样，在通常情况下，学会了应用，才能具有分析、综合能力；而分析、综合能力又往往是在对事物进行了具体的评价之后才进行的.换言之，上述六个层次是相互依存的，在一个特定的认识过程中，它们相互制约、相辅相成，呈现为综合统一反复交错的形式[4].（二）情感领域中的行为目标这个领域的确定不太容易.布卢姆于1956年出版《教育目标分类，认知领域》后，由于情意类教学目标分析研究的困难及学校不予重视，直到八年后才由另一位教育心理学家负责出版情意领域行为目标的图书，从学生心理上的内化概念出发，将情意领域的行为目标分为以下五个层次：1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态.在接受学习活动时，又按学生心理状态的不同，分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意.2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足.在反应这个行为目标下，又因反应性质的不同分为三个层次：一是默从性的反应，指学生的反应只是听命式的，不是完全出于主动；二是自愿性反应，指学生的反应完全是主动的中；三是满足性的反应，指反应中带有满足感，愉快感.3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定.在评价这个行为目标下，又因对其所学肯定程度的不同，分为三个层次：一是价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可；二是价值的肯定，指学生对其所学知识或观念除表示认可外，还主动表示对该项有价值的活动喜爱与追求（如认为知识是有价值的而喜欢学习的）；三是价值的实践，指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的一种信念，并长期实践、历久不变.4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观.在组织这个行为目标下，又因组织程度的不同分为两个层次：一是价值概念化，指学生将所学价值在含义上予以抽象化，不再视之为单独的事件，而是将之纳入自己的观念内，形成个人对同类事物一致的看法；二是组成价值系统，指学生将所学得的同类价值观汇集在一起，成为他个人统合的价值观.5）品格：品格是指学生对其所学经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分.在品格这个行为目标下，又因内化程度的不同，分为两个层次：一是一般心向，指学习达到评价与组织的地步之后，个人与之所有有关的同类情境会出现相同的一般性的心向（对教师诚实，对一般人也诚实）；二是品格形成，指心理与行为内外一致，持久不变[5].（三）布卢姆的教育目标分类理论所具有的主要特征1）用学生外显的行为来陈述教育目标布卢姆认为，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的.比如，有的教师认为：“教学目的是为了培养学生的能力”.这看上去代表了理想的学习结果，但这类目标太笼统了，要确定学生是否已形成能力的证据是极困难的.只有象“形成区别事实与假设的能力”、或“培养学生领会课文中各个观念之间关系的能力”这类教育目标，才是可测量的.因此，在制定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，而且还要考虑到是否能对该目标作出客观的评价，否则，制定出来的教育目标是虚设的.2）教育目标是有层次结构的布卢姆的认识领域目标分类包括6个主要类别:知识；领会、运用、分析、综合、评价.情感领域包括5个主要类别:接受，反应，评价、组织、性格化.每个主要类别都包括若干子类别，例如：认识领域中的“分析”包括3个子类别：要素分析、关系分析、组织原理分析.情感领域中的“评价”包括3个子类别:接受价值、偏好某种价值、信奉.3）具有超越性这种特性表现为，教育目标分类的方法不受学生年龄和教学内容所局限.不论是数学、语文，还是历史、地理；不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把教育目标分类理论的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系.4）教育目标分类是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的在布卢姆看来，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考.此外，它还有助于教师恰当安排各类教学内容，为课程编制提供指导.三、两种分类系统的比较这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异.布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，布卢姆讲的情感即加涅讲的态度.布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能.布卢姆的动作前加“心因”两字，意指此处所说的动作是学习的结果，非天生的反应形式.加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果.第一，两个分类系统都是对教育目标进行分析，因为加涅所说的学习结果，实际上就是布卢姆所说的教育目标.第二，两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面，体现了学生心理结构的全面发展.第三，这两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究.就从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯.如下图：它们所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同，故此对教学设计也有不同的意义.第一，加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的.有人认为布卢姆的教育目标分类更具有进步意义.布卢姆的教育目标分类理论对教学设计的意义首先表现在哲学层面，即教学设计不仅是客观的、外显的、可测的，而且是动态的，教学设计必须考虑教学过程的动态因素.其次，布卢姆的教育目标分类对教学设计的意义在于，教学设计不仅要考虑学生的心理结构，而且还要考虑教师的心理结构.比如，教师的期待对学生学习的影响等.第二，加涅学习结果中的“态度”与布卢姆教育目标分类中的“情感”含义有同有异.二者的相同点在于把“态度”与“情感”都理解为学生的内在积极性.所不同的是加涅认为“态度是一种琴得的内部状态，该内部状态影响着一个人对某类事物、人或事件的选择.而布卢姆认为情感是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体.由此可见，布卢姆的“情感”内涵比加涅的“态度”内涵更为丰富，尤其是把学生自己对自己的看法(自我图像)归入情感范畴，这的确是布卢姆的卓见.它对教学设计的启示在于:教学不仅要重视发展学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的发展.第三，加涅把学习的认知结果分为语言技能、智慧技能和认知策略3大类.各类学习结果有区别，也有联系，但没有高低之分.加涅对语言技能和认知策略的论述虽然能给人某些启示，但这不是他的独创，甚至他也未讲得非常清楚.他的分类系统的独到之处是把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯.加涅认为，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.加涅在他的名著《学习的条件》一书中对各种能力形成的内部条件(学生的原有能力)和教学条件(外部条件)作过较深入的分析，所以教育心理学家普遍认为，运用加涅的分类系统有助于分析教学目的.虽然布卢姆的分类系统便于指导教师全面描述教学目的和评定教学质量，但这个系统并未告诉教师各级认知和能力是怎样形成的.因此它不能指导教师用什么方法，或创设什么条件帮助达到各种水平的智慧技能.加涅的系统恰好在这一方面弥补了布卢姆分类系统的不足[6].参考文献：[1] 王晓玲.试析加涅的学习分类理论[J].盐城师范学院学报，2004，24（2）：131-134.[2] 杨明权.加涅与布卢姆教育目标分类理论之比较[J].汉中师范学院学报，1996，1：43-48.[3] 徐碧波.加涅的学习结果分类与教学设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2001，19（2）：38-40.[4] 王汉松.布卢姆论知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报，2000，3：65-70.[5] 汪凤炎、燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006：44-45.[6] 同注2.。
加涅水平分类
加涅水平分类
加涅提出的学习水平分类包括八个层次，分别是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决的学习。
以下是每个层次的简要说明：
1. 信号学习：这是最简单的一种学习，其先决条件是有机体先天的神经组织结构。
2. 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
3. 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
个体首先要习得每个刺激-反应的联结，并按照特定的顺序反复练习，同时接受及时强化的作用。
4. 言语联想学习：与连锁学习类似，只不过它是语言单位的连接，如将单个的词语组成复杂的句子。
5. 辨别学习：能识别多种刺激的异同之处，并做出对应的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应；也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的词语分别做出正确的反应。
6. 概念学习：在对刺激进行分类时，能识别其间的抽象特征，对同一类别的刺激做出相同的反应。
7. 规则学习：也称之为原理的学习，是指多种概念之间的联合。
8. 问题解决的学习：这是最高层次的学习水平，涉及使用先前学习的规则和概念来解决新的问题或情境。
这些分类有助于理解学习的复杂性和多样性，并为教育工作者提供了针对不同学习任务的教学策略和方法。
教师招聘常考知识点：加涅的学习分类
教师招聘常考知识点：加涅的学习分类加涅的学习分类：加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。
他将学习从简单到复杂分为八类。
1.信号学习:在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。
例如，小孩子看见穿白大褂的护士就联想起打针，从而表现出恐惧，这种恐惧是由信号学习引起的。
信号学习是形成行为的最小单位，也是最基本的学习，包括不随意反应和情绪反应等。
2.刺激一反应学习:这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。
例如儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。
3.系列学习:又称"连锁"学习，指将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。
各种技能的获得都离不开系列学习。
例如，学蛙泳就必须学会如何用手臂划水并夹水、蹬腿并夹水、抬头呼吸，以及如何将上述三个主要动作组成一个和谐的系列。
4.言语联想学习:这类学习与系列学习相似，只不过学习的单位是语词刺激，言语联想学习就是一系列连续性的词语联结。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5.多种辨别学习:学习辨别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
6.概念学习:在对刺激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象特征作出反应。
概念学习时，人不仅要比较事物的异同，而且要将事物的本质特征抽取出来，并将具有同样本质特征的事物归为一类，由此形成概念。
如圆的概念和质量的概念的学习。
7.原理学习:所谓原理(或规则)是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习。
自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
如：力=功X距离。
如：韦伯定律K=K=△I/I，说明了在不同感觉通道中刺激变化量与原刺激量之比是一个常数。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教育心理学考点之加涅学习结果的分类
教育心理学考点之加涅学习结果的分类加涅学习结果的分类是教育心理学中比较重要的一个考点，在教师招聘考试中经常以客观题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过观点反选、例子反选和多选题等形式来进行考查，需要考生在备考的过程中对加涅学习结果的分类加以理解和区分。
一、言语信息是什么、能陈述言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。
比如说出中国最长的河流。
具体包括以下三小类：1.符号记忆：包括人名、地名、外语单词、数学符号、历史事件等的记忆。
eg：钟南山、北京、book等。
2.事实的知识：指已知的，既定的事实。
eg：北京是中国的首都、红楼梦的作者是曹雪芹3.有组织的整体知识eg：影响人的身心发展的因素、第二次世界大战的影响二、智慧技能怎么做智分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。
智慧技能的学习帮助学生解决怎么做的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如，怎样把分数转换为小数。
智慧技能由低到高可以分为5小类：辨别学习、具体概念、定义性概念、规则、高级规则三、认知策略对内组织思维认知策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。
eg：1.学习者用来管理自身学习过程的才能。
2.文章阅读中，一般需要调动自己的注意力，运用自己对字词的理解，对文章进行一定的记忆，掌握对该文章的学习。
四、态度(能选择)态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。
指对人、事物及事件所采取的行动。
包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。
eg：儿童听完大人讲小白兔和大灰狼的故事后，对小白兔喜爱，对大灰狼憎恶。
五、动作技能(能执行)又称运动技能，是指身体动作的质量(比如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式。
eg：体操运动、写字技能、作图技能、操作仪器技能。
区分：智慧技能：对外即学会人类如何加工符号或者信息认知策略：对内即学会自身如何集中注意力，如何提高自己记忆力，学会如何提升辩证思维能力等。
加涅对学习结果的分类
加涅对学习结果的分类1970年美国著名教育心理学家加涅加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。
而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。
使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。
言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。
②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。
③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
加涅学习结果分类
加涅学习结果分类言语信息：语言词汇、概念、定义、定理的确定。
例如背诵下面的单词智力技能：数学运算、证明推导、程序设计，计算机系统管理认知策略：通过知识间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系动作技能：计算机维护、文字输入、实验操作态度：学习动机的改变，对自己知识、能力的评价，价值观的改变以教为主的教学设计理论（也称传统教学设计理论）是目前的主流，这种教学设计通常包含下列实施步骤：1）确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；2）分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点,对各知识点进行教学的顺序也可通过教学目标的分析确定，或通过其他方法确定）；3）分析学习者特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）；5）根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略；6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择教学媒体；7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度），然后根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
经过多年来众多教育技术专家的努力，“以教为主”(以教为主)教学设计已发展成具有较完整理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。
传统教学设计有许多优点，例如，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成。
传统教学设计也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计内容都是围绕如何教而展开，很少涉及如何促进学生自主地学。
按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造型人材的成长。
1、简述加涅按学习结果的分类
1、简述加涅按学习结果的分类
加涅学习(Jain Learning)是机器学习中的一种方法，它通过一系列算法来构建模型，以便对某个实体进行分类。
根据学习结果，加涅学习一般可以分为以下几类：
1. 监督学习：监督学习是一种模型学习，其中机器由已完成的样本数据学习并对新样本数据进行分类辨别。
2. 半监督学习：半监督学习的基本理念是从已有的有标签的和未标记的样本中提取其中的特征，构建模型以实现对未知样本的分类。
3. 无监督学习：无监督学习是指利用未标记的数据来学习模型，用以发现数据中的隐含信息。
4. 增量学习：增量学习是利用历史数据，增量地更新模型的机器学习方法，可以在比较小的数据量上取得较高的学习效果。
5. 强化学习：强化学习是一种通过利用反馈机制从环境中学习行为的方法，多用于游戏机器人学习及博弈等场景。
6. 协同过滤：协同过滤技术是一种使用机器学习技术来发现用户行为模式的技术，可以基于用户之间的共同行为，推荐用户相似喜好的物
品。
7. 聚类：聚类是机器学习中的一个非监督学习算法，其目的是通过聚类数据的相似性，将数据点聚为不同的类别。
8. 预测：预测是一种建模方法，用于对以往事件的结果，以及未来事件的结果进行预测。
加涅的学习结果分类系统
加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。
因为它是其类型的学习结果习得的基础，如：学生在进行经济学原理的研究时，必须充分利用有组织的生产、产品销路、金融等多方面的宽厚的基础知识；一个受过训练的化学家，除了懂得如何应用化学原理外，还须知道大量的有关该学科的信息；要学习某一认知策略，学生必须首先获得有关策略的言语信息。
在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。
判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。
（2）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。
言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。
智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。
在形成概念的基础上学会使用规则。
加涅学习结果分类与知识维度的二维框架
加涅学习结果分类与知识维度的二维框架加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识
事实、概念、程序和元认知和从低级到高级的六个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价和创造，总计有30个具体类别。
新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习教学和评价紧密联系起来，突出其一致性，知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。
加涅的学习结果的分类
加涅的学习结果的分类（1）言语信息。
是指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分为三小类：①符号记忆。
包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。
如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。
②事实的知识。
如知道“中国的首都是北京”。
③有组织整体知识。
如数学中有关数的整除的知识。
（2）智慧技能。
主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分为五个小类：①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。
②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。
如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。
当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。
⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。
（3）认知策略。
是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。
这里S是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。
如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。
（4）动作技能。
是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。
按照加涅的分类
按照加涅的分类加涅在学习分类上，在60年代按照学习的水平将学习分为八个层次。
后来在80年代根据学习的结果将学习分为五类。
在教师招聘中，后面一种的分类考的较多，常常以例子单项选择题考察，所以需要理解每一种学习的含义，灵活掌握。
一、按照学习水平的分类(从低到高)1.信号学习学习对某种信号做出某种反应。
巴甫洛夫的经典性条件作用就属于信号学习。
例如，一听到下课铃声，就收拾书包，就是学会对铃声这种刺激做出收书包的反应。
2.刺激-反应学习斯金纳的操作性条件作用属于刺激-反应学习，是对某种反应进行强化。
例如，小明一举手回答问题就表扬他，后来他学会举手回答问题。
它与信号学习的区别是：信号学习实质是刺激-反应，而刺激-反应学习是反应-刺激。
3.连锁学习是一系列的刺激-反应的学习，从而形成复杂的动作。
例如，学蛙泳，就需要一系列的刺激-反应组成。
它与刺激-反应的区别是：刺激-反应学习形成的是简单的动作，而连锁学习是形成复杂动作。
4.言语联想学习是以语言符号为中介的连锁学习。
例如，将几个词语连成一句话。
它其实质是连锁学习，不过是以语言为中介的，而连锁学习是形成复杂的动作。
5.辨别学习学会对不同的刺激做出不同的反应。
比如能够区分b和p。
6.概念学习学会对不同的刺激做出相同的反应，就是进行归类。
比如圆的概念的学习。
7.规则学习(原理学习)学会多个概念之间的关系，一般是原理、规则的学习。
如学习三角形的内角和是180度。
8.高级规则学习(问题解决的学习)学习多个规则之间的关系，能利用规则解决问题。
如学会解几何证明题。
二、按照学习结果的分类1.言语信息是掌握以言语信息传递的内容，主要帮助学生解决“是什么”的问题。
比如，一年有四季;火山爆发的原因等。
2.智慧技能是对外界符号、外部信息进行加工处理，主要帮助学生解决“怎么做”的问题。
例如，如何保持主谓宾结构一致。
根据层次，又分为辨别、概念、规则、高级规则四种，这四种就是加涅根据水平分的后四种。
教育心理学知识点：加涅学习结果分类
教育心理学知识点：加涅学习结果分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育心理学知识点：加涅学习结果分类教师招聘考试中，考生比较头疼的是加涅的相关理论，包括加涅的学习结果分类、加涅的学习水平分类、加涅的信息加工理论等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加涅的学习结果的分类
20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习进行分类研究，1965年，他出版了《学习的条件》一书。
该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名给位《学习的条件与教学论》，该书将人类学习的结果分为五种类型：（1）言语信息。
是指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分为三小类：①符号记忆。
包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。
如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。
②事实的知识。
如知道“中国的首都是北京”。
③有组织整体知识。
如数学中有关数的整除的知识。
（2）智慧技能。
主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分为五个小类：
①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。
②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。
如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。
当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。
⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。
（3）认知策略。
是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。
这里S 是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。
如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。
（4）动作技能。
是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。
如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。
（5）态度。
是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。
人的能力有天生成分和后天习得的成分。
后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。
这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。
第五种结果，即态度属于情感领域。
1.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
答案：⑷。
小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。
2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。
（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
答案：⑶。
两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。
答案：⑵。
能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。
4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。
（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
答案：⑵。
六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则
支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。