学习与学习理论(方案).ppt
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
四、学习与行为主义的学习理论
4）分化（辨别） 分化是与泛化互补的过程。 分化是对刺激的差异的不同反应，即只对 特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛 化的类似刺激不予强化，这样，条件反射 就可得到分化，类似的不相同的刺激就可 以得到辨别。
华生的行为主义
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立
条件作用的过程。 • 人类出生时只有几个反射和情绪反应 • 恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子 的恐惧？ • 思考：现实生活中的经典条件作用？
社会学习
• 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察
学习。因为人类具有认知能力，能够更多 地得益于经验，因此，大部分的人类行为 是通过对榜样的观察而习得的。
• 社会学习理论将人类的学习分为两大类：
一是直接经验的学习，二是间接经验的学 习。
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接
学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，
即“刺激——反应”，刺激和反应之间的 联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的“积极 强化”，任何行为都能被创造、设计、塑 造和改变。
• 强化 • 惩罚 • 积极强化、消极强化
• 一次强化：满足基本生理需要 • 二次强化：中性刺激和一级强化相结合，
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系的形
成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训练， 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反 射。”
1）习得律 有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为 条件反射的习得阶段。 这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时 或近于同时地多次呈现，才能建立这种联 系。
4.学习理论.ppt
（一）学习主体的分类
• 机器学习
– 主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域 – 人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维
活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑 的某些功能 – 研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）； 如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的 证明；如何理解自然语言等等
4.学习理论.ppt
第三章 学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习的分类 三、学习的作用
一、什么是学习
一、什么是学习
• 最为广泛接受的定义：
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”
3. 系列学习 • 又称“连锁”学习，是一系列刺激—反应动作按照一定的系列
联合起来
各种技能的获得都离不开系列学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
4. 言语联想学习 • 也是一系列刺激—反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，
是一系列连续性的语词联结
狗，那边，一只，有，
那边有一只狗
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 2. 刺激—反应学习 3. 系列学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则（或原理）学习 8. 解决问题的学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 • 在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特
学习的基本理论_PPT幻灯片
基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
(学习理论)学习策略 PPT课件
21
⑦ 连锁记忆法：cuddle,huddle,muddle, puddle, bister, lister,
mister, Mister, sister, cistern.(难词，陌生词）
一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄（依偎；蜷曲，拥抱），在寒风 的夜里huddle(拥挤, 卷缩, 草率从事, 挤作一团).突然走来一个人，他一 看，曾经是在商业上合作过的伙伴。伙伴早已知道他是muddle便嘲笑他 （糊涂，混合, 使微醉, 使咬字不清晰, 鬼混）。破产老板站起来便跑， 但掉进了puddle(水坑, 胶土, 污水坑)，浑身又脏又臭。从puddle爬起来 后，破产老板来到bister面前（深褐色颜料）,情不自禁想到自己从前也 是个lister(造表人, 编目人),很多人尊敬他，说话前会加mister(先生）。 而现在，唉－－－，他只是一个Mister乞丐，众多sister也未理过他。 边想边走，心理难过极了，口渴又没有钱买东西喝，只能望着前面房子 的屋顶上的cistern(水塔，蓄水池），多么希望能在那里洗个澡或喝上 一个水。
元认知策略的构成： • 计划策略：根据认知活动目标，在活动之前计划活
动，选择策略，预估有效性，预计结果。 • 监控策略：指在认知活动过程中，根据目标及时评
价，反馈结果与不足，正确估计到达认知目标的程 度，水平，根据有效性标准评价各种效果。 • 调节策略 ：指根据对认知活动结果的检查，如发现 问题则采取相应的补救措施。
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略
一、学习策略概述
（一）学习策略的含义 • 学习策略：在学习过程中为了提高学习的效果和
效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的 方案（规则、方法、技能及调控方式）。 • 基本特点： 符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规 律性
⑦ 连锁记忆法：cuddle,huddle,muddle, puddle, bister, lister,
mister, Mister, sister, cistern.(难词，陌生词）
一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄（依偎；蜷曲，拥抱），在寒风 的夜里huddle(拥挤, 卷缩, 草率从事, 挤作一团).突然走来一个人，他一 看，曾经是在商业上合作过的伙伴。伙伴早已知道他是muddle便嘲笑他 （糊涂，混合, 使微醉, 使咬字不清晰, 鬼混）。破产老板站起来便跑， 但掉进了puddle(水坑, 胶土, 污水坑)，浑身又脏又臭。从puddle爬起来 后，破产老板来到bister面前（深褐色颜料）,情不自禁想到自己从前也 是个lister(造表人, 编目人),很多人尊敬他，说话前会加mister(先生）。 而现在，唉－－－，他只是一个Mister乞丐，众多sister也未理过他。 边想边走，心理难过极了，口渴又没有钱买东西喝，只能望着前面房子 的屋顶上的cistern(水塔，蓄水池），多么希望能在那里洗个澡或喝上 一个水。
元认知策略的构成： • 计划策略：根据认知活动目标，在活动之前计划活
动，选择策略，预估有效性，预计结果。 • 监控策略：指在认知活动过程中，根据目标及时评
价，反馈结果与不足，正确估计到达认知目标的程 度，水平，根据有效性标准评价各种效果。 • 调节策略 ：指根据对认知活动结果的检查，如发现 问题则采取相应的补救措施。
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略
一、学习策略概述
（一）学习策略的含义 • 学习策略：在学习过程中为了提高学习的效果和
效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的 方案（规则、方法、技能及调控方式）。 • 基本特点： 符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规 律性
课件第三章 学习与学习理论
填空题 ：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律
和——三大学习规律。
（二）对桑代克联结说的评价
贡献： 1.第一个系统的教育心理学理论。
JPKC
2. “试误 - 联结”学习理论，奠定了联结派学习理论的基 础。
3. 学习规律的提出激起心理学家的大量的实验研究。
不足：
1.把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意识在学 习中的作用。
尝试与错误 “迷宫”问题解决 独立的 发现学习
布卢姆的分类
我国的分类
加涅的分类
广义的知识观
⑴认知领域
⑴知识
⑴言语信息
陈述性知识/ “为什么”“是什么”
⑵智力技能
⑵智慧技能
程序性知识 “怎么办”对外办事
⑶认知策略
策略性知识/ “怎么办”对内调控
⑵运动技能领域
⑶动作技能
（4）运动技能
（3）情感领域
⑷社会行为规范
人本主义
JPKC
联结理论
认知理论
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
人类学习的一般过程
JPKC
1、刺激信息作用于感受器，感受器传到感觉记忆；
2、感觉记经筛选将有意义的信息选出来送到工作记 忆，信息在工作记忆中被加工处理； 3、加工处理过程中，工作记忆根据需要不断地从长 时记忆中激活并提取有关的知识；
第二章学习与学习理论_PPT课件_图文
（三）评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的 生理机制
华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该 派学习理论的形成
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
三、斯金纳的操作性条件作用学习理论
（一）人物简介 B.F.skinner,1904-1990
中，通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有的学生都是以 同样的顺序通过同样的学习内容。通常利用教学机器或程序教 材每次给学生少量的信息（框面），然后就这点信息提问，由 学生回答。在下一个框面中，向学生提供正确答案。在学生接 受正确答案后，不管其回答是否正确，继续下一步的学习，除 此之外，不给学生提供任何额外的信息。学生在学习时可以自 己控制速度，因此它能适合不同速度的学习者的需要。
程序教学
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的 内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按 照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随 每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使 学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学 目的。
斯金纳的程序教学最先设计的是直线式程序。 在直线式程序
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
5.自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进 度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
理论学习计划和方案
理论学习计划和方案一、学习目标1.1 提高自身理论水平，夯实专业基础知识；1.2 增强自身理论研究能力，提高理论创新能力；1.3 拓展理论学习视野，增长学识，增强综合素质。
二、学习内容与方法2.1 学习内容（1）学习基础理论知识围绕专业方向，学习相关学科的基础理论知识，包括但不限于专业课程知识、学术论文、专业书籍等。
（2）学习前沿理论知识关注学术前沿动态，学习最新的理论成果与新兴学科进展，包括但不限于国内外顶尖期刊发表的重要学术成果、学术会议论文、学者观点等。
（3）学习综合素质通过学习相关的哲学、心理学、社会学等学科的理论知识，增强综合素质，拓展学习视野。
2.2 学习方法（1）系统学习逐步梳理系统学习相关理论知识，建立自己的知识体系。
（2）多角度对比对比不同学者的观点，深入思考，形成自己的理论认识。
（3）综合应用将所学理论知识应用到实际问题中，提高理论应用能力。
三、学习时间安排3.1 确定学习周期根据个人实际情况，制定一定的学习周期，如每周安排2-3天专门用于学习理论知识。
3.2 分阶段安排根据学习内容与方法，分阶段安排学习计划，合理分配学习时间，确保学习效果。
四、学习资源4.1 书籍收集相关学科领域的专业书籍，包括经典著作、学术论文合集等。
4.2 期刊定期浏览相关学科领域的国内外顶尖期刊，关注学术前沿动态。
4.3 网络资源利用互联网资源，搜索并阅读相关学术论文、学者观点、学术会议资料等。
五、学习评估与反馈5.1 自我评估定期对自己的学习情况进行总结与评估，发现问题并及时调整学习计划。
5.2 导师指导定期与导师交流学习情况，接受导师指导，获得反馈。
六、学习成果6.1 学术论文借助所学理论知识，撰写学术论文，发表在国内外重要学术期刊中。
6.2 学术会议积极参与相关学术会议，展示自己所学理论知识成果，并就相关问题交流讨论。
6.3 理论产出结合所学理论知识，积极参与相关学术研究，为相关领域的理论产出做出贡献。
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14精品经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
6
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。12精品经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激)学习与学习理论1来自精品本讲纲要
1 什么是学习
重点 问题
2 学习理论介绍2精品关于学习在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定 学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习 结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习 的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习 问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习 理论。
最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，
也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个
4
体的生活之先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的 孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）
机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1879年，冯特建立第一
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。
CS+US的重复(强化) CS
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
包括知识学习，技 能学习、品德与态度 的学习等
不同领域的学习规 律不同
就目前的研究而言， 知识学习是内容分类 知识的学习 技能的学习 行为方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习
愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（pun猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
6
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。12精品经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激)学习与学习理论1来自精品本讲纲要
1 什么是学习
重点 问题
2 学习理论介绍2精品关于学习在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定 学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习 结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习 的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习 问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习 理论。
最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，
也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个
4
体的生活之先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的 孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）
机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1879年，冯特建立第一
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。
CS+US的重复(强化) CS
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
包括知识学习，技 能学习、品德与态度 的学习等
不同领域的学习规 律不同
就目前的研究而言， 知识学习是内容分类 知识的学习 技能的学习 行为方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习
愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（pun猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。