(优选)第三讲学习与学习理论Ppt
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学习与学习理论.ppt
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随 着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦 恼的情况时，联结力量就削弱。
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
第3讲现代学习理论(行为主义v3.1)资料
皮亚杰的发展 理论、建构主 义学习论
第7页
第二节、研究学Βιβλιοθήκη 的早期实验➢除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
➢艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
➢联想主义告诉我们：越
人的努力结果。他们能够使前人的研究达到顶点 或者综合前人的研究结果。
➢行为主义心理学的创立就是一个鲜活的例子。
一、伊凡·谢切诺夫俄国的客观心理学发起者
➢1、研究大脑的抑制机制《脑的反射》（1863）
韦伯的试验：刺激青蛙的迷走神经，其心跳就会减慢。 设计试验。将盐植入青蛙大脑，能一只青蛙的反射；将 盐冲干净后，青蛙的反射功能就恢复了。 经验事实：我们有时候可以抑制打喷嚏或咳嗽的冲动。
➢他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放 （1874—1949）
着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在
桑代克
笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个 (Edward.Thorndik
活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，e心1理87学4家—，19动49物)美心国
猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，理学的开创者，心
理学联结主义的建
所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续 立者和教育心理学
不断地改进的。
体系的创始人。
➢由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学
习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形 根成据达的尔联文的结物所种构连续成性的原。理，用动物来研究学习。
第11页
2、桑代克的推论（1898年）
第7页
第二节、研究学Βιβλιοθήκη 的早期实验➢除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
➢艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
➢联想主义告诉我们：越
人的努力结果。他们能够使前人的研究达到顶点 或者综合前人的研究结果。
➢行为主义心理学的创立就是一个鲜活的例子。
一、伊凡·谢切诺夫俄国的客观心理学发起者
➢1、研究大脑的抑制机制《脑的反射》（1863）
韦伯的试验：刺激青蛙的迷走神经，其心跳就会减慢。 设计试验。将盐植入青蛙大脑，能一只青蛙的反射；将 盐冲干净后，青蛙的反射功能就恢复了。 经验事实：我们有时候可以抑制打喷嚏或咳嗽的冲动。
➢他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放 （1874—1949）
着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在
桑代克
笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个 (Edward.Thorndik
活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，e心1理87学4家—，19动49物)美心国
猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，理学的开创者，心
理学联结主义的建
所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续 立者和教育心理学
不断地改进的。
体系的创始人。
➢由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学
习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形 根成据达的尔联文的结物所种构连续成性的原。理，用动物来研究学习。
第11页
2、桑代克的推论（1898年）
第三讲 学习心理(学习理论)
第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和
稳定的变化。
（二）狭义的学习——人类的学习
人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉 的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。
人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，
间隔时间、呈现顺序
2.泛华与分化 相似刺激以同样方式作出反应（如杯弓蛇影）
巴甫洛夫经典条件作用学习律
1. 习得（acquisition）律
2. 消退(extinction)律 3. 泛化(generalization)律 4. 分化(discrimination)律 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)
而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。
第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过 程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。
（三）学生的学习
学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共 同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。
第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组
在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某 一操作反应概率增加的过程就叫强化。 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加， 该刺激的作用称为正强化。撤销某一刺激后，有机
体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。
负强化举例---闹钟的作用 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几 秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起 来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强 化作用的影响。 在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是 正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟 响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒 来]是为了避免听到闹铃声。
《学习与学习理论》PPT课件
第二章 学习与学习理论
教育心理学是研究教育过程中的各种心理现象与 规律的学科，其核心是研究学生的学习心理，即 探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理 上是如何实现的，其实质如何，规律是什么，等 等。对这个重大问题的解答，制约着对教育心理 学其他各方面问题的解答，因此，学习理论理论 从来就是教育心理学的基本的或核心的理论。 本章准备对学习与学习理论问题作一概述。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理解学习的概念应把握三点： 1．学习是人和动物共有的普遍现象； 2．学习是有机体后天习得经验的过程； 3．学习表现为个体行为由于经验而发生的 较稳定的变化。
（三）奥苏贝尔的分类法
学习方式：接受学习和发现学习 新旧知识的关系：机械学习和意义学习
二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论 与华生的行为主义学习理论
（一）巴浦洛夫的经典性条件作用理论
1.人物简介 巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
2.经典实验
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
教育心理学是研究教育过程中的各种心理现象与 规律的学科，其核心是研究学生的学习心理，即 探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理 上是如何实现的，其实质如何，规律是什么，等 等。对这个重大问题的解答，制约着对教育心理 学其他各方面问题的解答，因此，学习理论理论 从来就是教育心理学的基本的或核心的理论。 本章准备对学习与学习理论问题作一概述。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理解学习的概念应把握三点： 1．学习是人和动物共有的普遍现象； 2．学习是有机体后天习得经验的过程； 3．学习表现为个体行为由于经验而发生的 较稳定的变化。
（三）奥苏贝尔的分类法
学习方式：接受学习和发现学习 新旧知识的关系：机械学习和意义学习
二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论 与华生的行为主义学习理论
（一）巴浦洛夫的经典性条件作用理论
1.人物简介 巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
2.经典实验
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
第二章学习与学习理论_PPT课件_图文
（三）评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的 生理机制
华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该 派学习理论的形成
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
三、斯金纳的操作性条件作用学习理论
（一）人物简介 B.F.skinner,1904-1990
中，通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有的学生都是以 同样的顺序通过同样的学习内容。通常利用教学机器或程序教 材每次给学生少量的信息（框面），然后就这点信息提问，由 学生回答。在下一个框面中，向学生提供正确答案。在学生接 受正确答案后，不管其回答是否正确，继续下一步的学习，除 此之外，不给学生提供任何额外的信息。学生在学习时可以自 己控制速度，因此它能适合不同速度的学习者的需要。
程序教学
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的 内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按 照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随 每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使 学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学 目的。
斯金纳的程序教学最先设计的是直线式程序。 在直线式程序
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
5.自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进 度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
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愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（punishment）
几个容易混淆的概念
正强化(positive reinforcemet) 由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加
负强化（negative reinforcement ） 由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加
行为主义的学习观
该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。
经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激)
CS+US的重复(强化) CS
操作性条件作用
亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作性行为）的产生.
操作性条件作用
行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。
学习的定义
学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习， 也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个 体的生活之中(学业行为\非学业行为)。
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程度的 超前适应性
包括知识学习，技 能学习、品德与态度 的学习等
不同领域的学习规 律不同
就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
学
习
理
论 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1876年，冯特建立第一个实验心理实验室
行为理论的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
我国学者的分类
根据学习的内容分类 知识的学习 技能的学习 行为规范（品德）的学习
奥舒伯尔的分类
根据学习的方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习
学习理论
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习 结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习 的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习 问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习 理论。
（优选）第三讲学习与学习理论
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定 学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题 ”（！）
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心 内容。
操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条件反射的一般程序
华生：恐惧形成实验
【被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
斯金纳的白鼠学习实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键的操作性条件反射。
反例
如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的 孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）
机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）
不同层次的学习
生物界的学习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃
疡。
评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
几个容易混淆的概念
正强化(positive reinforcemet) 由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加
负强化（negative reinforcement ） 由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加
行为主义的学习观
该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。
经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激)
CS+US的重复(强化) CS
操作性条件作用
亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作性行为）的产生.
操作性条件作用
行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。
学习的定义
学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习， 也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个 体的生活之中(学业行为\非学业行为)。
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程度的 超前适应性
包括知识学习，技 能学习、品德与态度 的学习等
不同领域的学习规 律不同
就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
学
习
理
论 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1876年，冯特建立第一个实验心理实验室
行为理论的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
我国学者的分类
根据学习的内容分类 知识的学习 技能的学习 行为规范（品德）的学习
奥舒伯尔的分类
根据学习的方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习
学习理论
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习 结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习 的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习 问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习 理论。
（优选）第三讲学习与学习理论
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定 学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题 ”（！）
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心 内容。
操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条件反射的一般程序
华生：恐惧形成实验
【被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
斯金纳的白鼠学习实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键的操作性条件反射。
反例
如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的 孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）
机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）
不同层次的学习
生物界的学习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃
疡。
评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。