中职语文综合实践活动的初步研究及实践

中职语文综合实践活动的初步研究及实践
从综合实践活动开展的策略、效果以及经验等方面探讨如何在中职语文课堂上有效地开展语文综合实践活动，以提高中职生的语文素养。

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语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动。

中职语文要以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系实际、结合职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和综合应用能力。

一、中职语文开展综合实践活动的理论依据
美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中指出每个人至少都具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力，这一理论被称为多元智力理论，它强调人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。

他还认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向。

因此，职业学校的教师要准确定位中职生的智力类型，改变陈旧观念的影响，为学生创设展示各种智能的情境，增强学生成才的信心。

中职生大多性格外向、活泼好动、思维敏捷、形象思维较强，一般排斥陈述性的理论知识，却能较快地获取经验性知识和策略性知识，这就是中职生的优势所在。

在語文综合实践活动中，教师通过向学生布置一些学生感兴趣的专题作业，拓宽学习空间，增加实践机会，而自主、合作、探究的学习方式和学习过程更是有利于培养学生的创新意识和实践能力，进而发现中职生的价值、发挥中职生的潜能、发展中职生的个性。

二、中职语文综合实践活动的教学原则
1.主体探索原则
教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生探索的热情。

在活动中，教师是引导者，通过启发诱导，让学生自主探究发现新事物，活动安排、实施过程和成果总结都由学生自主完成，教师不要过多地参与到学生的活动中，不要过多地对学生提出建设性意见，也不要过多地指出学生的偏差和错误。

2.全员参与原则
中职生的发展差异性比较大，在语文综合实践活动中每个人发挥的作用各不相同，教师要了解每一个学生的实际情况，充分鼓励有特殊才能的学生，同时又要照顾某些有特殊困难的学生，让每一个学生都能够担当恰当的学习任务，做到全员参与活动，人人都有收获。

3.团结协助原则
在语文综合实践活动中，教师要善于为中职生营造团结协助、精诚合作的良好环境，帮助学生正确处理遇到的困难，充分发挥每一个人的特长。

当学生对问题的看法或者解决问题方法有分歧的时候，教师要引导学生及时沟通，学会多角度看问题，学会换位思考，保证每一个学生有愉悦的情绪，体会与人合作的快乐。

4.评价激励原则
传统的评价方式过多地指出学生的错误，容易打击学生学习的积极性。

大多数中职生在小学和初中阶段，学习成绩都不太理想，缺少成功体验。

在语文综合实践活动中采用激励性评价能够激发学生内在的需要和动机，使他们产生愉快的情感体验，有利于增强学生的自信心。

三、开展语文综合实践活动的策略
1.明确实践活动的主题
在开展语文综合实践活动时，应根据所教学生的专业特点，设定不同的培养目标。

应做到统筹兼顾、系统安排，培养学生创新能力和语文综合素质，确定相对完整的体系，保证每次语文综合实践活动都有一个集中鲜明的主题。

活动中各项内容的选择、程序设计都应紧扣主题，突出重点，尤其应紧扣语文知识积累、素养提高的目标，这是保证活动教学有效的前提。

2.使实践活动形式多样化
只有形式多样、内容新颖的语文综合实践活动，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而促使他们在活动中主动感受、体会和理解。

主要可以采取口语交际实践、社会实践和知识实践等形式。

灵活多样的活动形式，能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

此外，教师引导、激励、调控的手段方式也要多样化，要注意考虑和激发中、差生参与的积极性，使不同层次的学生都能展示自己的特长并收获知识。

3.充实活动内容
为充实活动内容，教师可设计新的教学内容，即较合理的综合实践活动课训练材料。

教科书的教学内容重要，但不是教学内容的全部。

只要是有利于培养和提高学生语文素质且符合学生心理、生理以及认知水平的素材，经过细心设计均可演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。

4.合理拓展实践活动
中职语文综合实践活动还应合理地从学校拓展延伸出去，通过调查研究，根据企业实际需求，使用案例教学法、现场教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养；创设活动情境，引企业文化进校园等，让学生了解著名企业文化精髓，认识优秀企业的人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。

5.采用形成性评价方法
语文综合实践活动采用形成性评价方法，一般从态度、过程、效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评、总评的形式进行综合评价。

考评等级一般分为优、良、及格、待提高四个等级。

评价具体可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识、小组合作学习能力；学习过程包括发现探索能力、收集整理能力；学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。

采用形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，能引发学生的共鸣，自评和互评热情更高涨，有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。

教师对学生实行激励性评价，特别是个性化评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范语文综合实践活动，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

四、开展语文综合实践活动的教学反思
1.学生直接参与语文综合实践活动十分必要
中职学校开展语文综合实践活动时，只有让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能，才能培养学生的创新思维能力。

因此，学生是活动的主体。

要做到学生真正全员参与、主动参与，还需要教师们付出更艰辛的努力。

2.专业教育与语文综合实践活动要有机结合
语文综合实践活动的开展应根据企业需求，服务专业教学，在活动课中更好地体现出各中职学校的专业特点。

也就是说，要找准语文课和专业课程的结合契机。

综上所述，在语文课堂上有效地开展实践活动，提高中职生的语文素养，锻炼学生的实践能力和创新精神尤为重要。

作为中职学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的终身发展奠定基础。

参考文献
[1]陈少玲.改革教学方法体现中职语文职业特色[J].《中国科技信息》，2009
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[2]庞玲.大众文化引入语文综合实践活动的实践探索[J].《新课程（教育学术）》，2011（4）.。