中美日三国信息技术教育的比较
我国信息技术基础教育和国外的信息技术教育的比较值得借鉴
【课程中进行了我国信息技术基础教育和国外的信息技术教育的比较，作为一线的信息技术教师，你认为哪些值得借鉴？】信息技术教师是信息技术课程的实施者，又是信息技术教材的解读者和教材的建设者，担负着传授教材知识、理念和目标。
学习《信息技术课程概述》后，课程向我们介绍了我国信息技术教育和日本、英国等国家的信息技术课程和教育情况，这对于我们学习借鉴他们的理念和方法，推动信息技术教育的改革，具有一定的意义。
（一）借鉴的必要性。
信息技术教育作为培养学生信息素养、提高实践能力的必由之路，是实现教育信息化、社会信息化的有效途径。
日本和英国是信息技术教育开展较早的国家之一，在这方面积累了丰富的经验，而我国信息技术教育起步较晚，很有必要借鉴日本的成功经验，以促进我国中小学信息技术教育更完善地开展。
（二）国外信息技术课程发展概况日本信息技术教育开展较早，日本政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，曾先后于1994、1998年、2000年、2001年分别制定发展信息教育的具体目标和实施计划，使得本国中小学计算机基础设施建设和连接互联网的发展十分迅速。
于60年代开始，89年开始发布初中信息技术教育“信息基础”课程；91年文部省颁发了《信息技术教育指南》；98年-99年又公布了信息技术的“学习指导要领”；2002年正式在初中实施；2003年在高中正式实施；2013年新的课程纲领“社会与信息”、“信息与科学”又将实施。
形成了一整套小学到初中，初中到高中的的课程纲要，表现形式是信息技术要融合到所有的课程中，不仅仅是信息技术本身，以培养合格的公民。
（三）信息技术课程内容日本中小学信息技术学习呈现出小学、初中、高中三大学段的不同特点。
小学阶段：由于日本现行学习指导要领中尚未明确信息教育的细化内容，而是停留在原则性的要求水平上，因此，各校发展水平和侧重点不尽相同，有的以活用能力为主，有的停留在单纯提供学生接触计算机的机会层面上。
幼儿园跨国教育盛宴：中美日幼儿园教育案例分享
幼儿园跨国教育盛宴：中美日幼儿园教育案例共享在当今全球化的背景下，越来越多家庭开始关注幼儿园教育，希望为孩子选择一种更全面、更国际化的教育方式。
中美日作为三个拥有全球优质教育资源的国家，他们的幼儿园教育理念和实践备受家长关注。
在本文中，我们将深入探讨中美日幼儿园教育的案例，共享它们在教育理念、教学方式、课程设置等方面的差异和共同点。
1. 教育理念：中美日三国的教育理念存在着明显的差异。
中国的幼儿园教育侧重于培养孩子的逻辑思维能力和记忆能力，追求“科学启蒙、德育为先”的教育目标；美国的幼儿园教育注重培养孩子的创造力和独立性，强调“以学生为中心、以问题为核心”的教学方式；日本的幼儿园教育则着重于培养孩子的团队合作能力和社交能力，注重“德智体美劳全面培养”。
2. 教学方式：中美日幼儿园教育在教学方式上也存在着显著差异。
中国的幼儿园教育注重集体教学，教师以讲解和示范为主，学生以听讲和模仿为主；美国的幼儿园教育强调个性教学，教师以引导和激发为主，学生以自主探索和合作学习为主；日本的幼儿园教育则注重情境教学，教师以情景营造和角色扮演为主，学生以参与互动和体验为主。
3. 课程设置：中美日幼儿园教育在课程设置上也有所不同。
中国的幼儿园课程主要包括语言、数学、科学、艺术等内容，重点培养学生的认知能力；美国的幼儿园课程注重综合素养的培养，包括社交能力、情绪管理、运动技能等；日本的幼儿园课程注重游戏和体验，通过丰富多彩的活动培养孩子的综合素养。
中美日三国的幼儿园教育在教育理念、教学方式和课程设置等方面存在着显著的差异，每种教育方式都有其独特的优势和特点。
我们应该全面了解这些不同，结合自身孩子的特点和需求，为他们选择一种更适合的幼儿园教育方式。
在教育孩子的过程中，更重要的是关注他们的成长和发展，为他们提供一个快乐、安全、健康的成长环境和教育资源。
在当今全球化的背景下，中美日三国的幼儿园教育备受关注。
随着家长对教育的重视和全面发展的需求，越来越多的家庭开始关注国际化的教育方式，希望为孩子选择更适合的教育方式。
国内外中小学信息技术教育比较研究
３ ． 信息技术教师地位不高。 由于信息技术课程没 ｛ 讯工具 、 技术研究工具 、 问题解决工具” 六个层面 ， 教学 有纳入到中考 和高考科 目， 大多数学 校对课程设 置都 。 内容根据小学 、 初中、 中 高 三个层次进行拓展和规定。
只是 “ 装门面” 加上课程教学本身就是一个新的事 Ｊ ， 我 国和印度 的培养 目标 根据学生年龄 和心智发 物， 很多中小学校信息技术教师的主要工作不是课堂 ｌ 展特征 ， 出了总 目标 和分 目标 ， 提 根据小学 、 中和高 初
ｆ
・
１８ ・ ５
Hale Waihona Puke 万明秀 章 洁： 国内外中小学信息技术教育比较研究
养学生对电脑的亲近感， 在学习目 标上没有明确任务。Ｉ
新加坡对学生 的评价是多元 的、 全面的 、 客观 的 ，
质性评价多于量化评价 。 印度将Ｉ Ｉ 社会道德教育教学目标单列 ， 突出其重 ｌ 要性和基础性 ； 本将拥有信息化社会的道德融人情 Ｉ 日 日本 、 韩国由于信息技术课程 在小学没有单 独开 感态度 ； 中国将 ｎ社 会道德教 育教学 目标包 含在 “ ： ， 以也 没有较 系统的评价体 系。 情 所 设
ｌ 。 内容不 系统 、 范。中小学信息技术课程 ｌ 课程 规 解信 息 ： 解信 息的构成方式与方法 。③积极参 与信 了 标准明确指 出， 信息技术课程要单列 ， 规定 不能少 ｌ 并 息化社会 的态度 ：积极地参与信息化社会 的建设 ， 拥
于６课时。所以大部分中小学课程课表都有体现， 『 ４ 但 有信息化社会 的伦理道德 。” 怎么开， 课程内容如何设定却比较随意， 教材的编写 １ ２０年 ， ０６ 韩国提出了 《 中小学信息通讯技术 教育
《 教学与管理 》
中美日三国信息技术教育的比较
中美日三国信息技术教育的比较作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
而作为互联网与教育结合点的信息技术教育，在这场大潮中更是首当其冲了。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的信息技术教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国日本相比，仍然存在很大的差距。
"他山之石，可以攻玉"。
既如此，该文便从信息技术教育的发展等几个方面比较三国信息技术教育的异同，寻找三国间信息技术教育的差距，并探索发展中国信息技术教育可供借鉴的成功经验。
一、美国信息技术教育的系统建设政府成立专门机构，增加投入，明确工作目标。
美国联邦教育部设有教育技术办公室，主要职责包括：为国会议员提供有关美国教育技术发展的权威评估报告；向全国发放有关教育技术的文件；协调资源并领导计算机辅助下的课程改革；制定全国级别的信息技术教育的政策和实施项目管理；在各州确立信息技术课程标准和各州各学区学校开展信息技术教育的过程中给予协助；为各学校提供资金、师资培训等服务。
融入各科教学，提倡学以致用。
美国中小学开设的信息技术课程因地区而异，因校而异，重点在激发学生的兴趣，在开展学科教学的过程中并不注重系统性。
美国中小学提倡学习信息技术，必须学以致用。
对于在程序设计方面真正感兴趣的学生，教师会鼓励他们在课余时间进修一些程序设计方面的课程，并给予他们适当的指导。
鼓励企业参与，吸纳社会资源。
美国重视让企业参与中小学校信息技术教育，发展教育产业。
据统计，超过1/3的中小学校受到了不同类型企业的捐助。
企业对中小学校进行捐赠或提供优惠，让青少年从小就接受他们的产品，从而树立形象、增进认同、稳住用户、形成习惯，有利于企业自身的长远发展。
二、日本信息技术教育的系统建设“e-Japan”战略。
进入21世纪，人们对于网络的需求量与日俱增，基础设施不完善、IP地址资源有限等问题逐渐暴露出来，这极大阻碍了当时日本信息产业的进一步发展。
世界各国教育信息化行业发展趋势
世界各国教育信息化行业发展趋势随着科技的迅猛发展，教育信息化行业也日益受到重视。
各国在不同的时期和背景下，面临着不同的发展趋势和挑战。
本文将对世界各国教育信息化行业的发展趋势进行分析，并就其影响因素和前景进行探讨。
一、美国1. 美国作为信息技术的发源地之一，教育信息化行业发展较早。
在美国，学校和教育机构普遍采用先进的技术设备和教学方法，例如智能白板、上线课程等。
2. 美国教育信息化行业也面临一些挑战，如数字鸿沟等。
政府和学校为了解决这些问题，积极推动各种教育信息化项目，为学生提供更好的教育资源和环境。
3. 未来，美国教育信息化行业将继续向着智能化、个性化、多样化的方向发展，为学生提供更加丰富全面的学习体验。
二、我国1. 我国作为人口大国，教育信息化行业发展呈现出快速扩张的趋势。
在教育信息化硬件和软件方面，我国取得了一定的成就，例如智慧教室建设、上线教育评台等。
2. 然而，我国教育信息化行业发展中也存在一些问题，如城乡教育不平衡、师资力量不足等。
政府积极推动教育信息化，加大投入，加强师资培训，弥合数字鸿沟，提高教育公平度。
3. 未来，我国教育信息化行业将以智慧校园、智慧课堂、人工智能教育为核心发展方向，为教育领域带来更多的创新和变革。
三、日本1. 日本教育信息化行业以其先进的技术和模式著称。
日本在智能教育硬件设备、虚拟现实技术、教育游戏等领域拥有世界领先水平。
2. 然而，日本教育信息化行业在一些方面也存在不足，如教育资源不均衡、教育信息化观念相对滞后等。
政府和学校积极实施一系列改革和政策，促进教育信息化的全面发展。
3. 未来，日本教育信息化行业将继续向着创新、全面、平衡的方向发展，为教育体系带来更多的科技元素和变革。
四、其他国家1. 除了美国、我国、日本外，其他国家的教育信息化行业也呈现出不同的发展趋势。
发达国家普遍推动教育信息化的深入发展，而发展我国家也在加大对教育信息化的投入和政策支持。
2. 不同国家之间，在政策、技术、资源等方面存在着差异，但都面临着共同的挑战，如数字鸿沟、教育不均衡等。
中国和美国、日本教育
中国、日本、美国学校教育的差别中国、日本与美国对待的教育态度和方式是截然不同的。
中国重视基础教育，公立学校是主流，私立学校目前也有所发展。
中国政府在国民教育上的投入非常高，而且比例逐年递增，但是人均获得的教育资源很少。
中国实行九年义务教育制度，即便如此，对于普通家庭来说学费依然昂贵，学业开支占家庭开支比例非常高。
中国大学多由政府管理，私立大学发展较慢，但是数量仍在增加。
中国实行的是精英集中制培养，在有效的资源内容易造就大批量同水平的知识、技术精英，可以有效的避免生产力差异化造成的浪费。
但也埋没了大批另类人才和尖端人才。
中国对于基础知识的教学在世界上都是出类拔萃的，有利于高等教育的入门。
基础设施落后是一大软肋。
教材的编制、教具的使用方式都落后于发达国家及部分发展中国家。
无论是初等教育还是高等教育，独立的社会科学、人文科学几乎没有。
自然科学更趋向于为考试服务，和企业生产脱节，所学知识不能用有效地转化为生产力。
外语方面，学生似乎只学英语，小语种比例很小，从来没听说过哪个小学有法语课或者罗马语课。
对于高等教育，政府似乎更在乎投入产出比，而不愿做长久计划。
一方面，许多大学具有世界一流的教学设备，也有一流的教育力量。
另一方面，很多尖端科技的理念不愿意让大学生分享，形式大于实用（就好像学校有一台很好的仪器，但是只让学生来观赏，而不去让学生亲自动手操作这个仪器）；或者，也许就没打算让学生了解世界上到底发生了什么，发生过什么。
大学生的世界观像干涸的水道，对自我的认知能力极其贫乏。
日本的基础教育严格，多元，公立学校是主流。
日本对于教育的投入非常高，人均教育资源排名世界前列。
日本大学背后多为大型跨国公司，由政府和财团共同出资支持。
日本，初等教育中对基础知识的要求近乎苛刻。
日本人非常重视考试和分数，这点和中国如出一辙，对于分数和大学的追求是世界上任何一个国家都不能比拟的。
日本的学校等级分化严重，东大是高等教育的唯一最高标准，其次就是京大。
国内外信息技术教育应用比较
有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展 中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技 术，而应同时考虑其它设备
无论对信息技术如何理解，计算机在社会中的作用 以及计算机在中小学教育中的广泛应用已经越来越 得到更多人的重视。
2010-4-23
二、各国政府的行为比较多
中 美 教 育 技 术 比 较 研 究
以便使他们理解计算机教育的国家政策和教育部的计划，并最
终对计算机教育提供科学的行政支持。
2010-4-23
四、对教师培训都很重视
中 美 教 育 技 术 比 较 研 究
一些国家还很重视对教师培训效果的评价，并提出
以被训者培训后测验成绩或一些相关行为作为评价
培训效果的唯一标准是片面的，评价应具有职前和 职后行为的整体性，即应对被训者培训后在他们工 作岗位中实际计算机教育应用的能力和效果进行追 踪监督，在工作中的应用水平和解决问题的能力等 应 是 评 价中 要 考 虑的 重 要 指标 等 较 为切 实 的 思想 （如韩国、新西兰、马来西亚、印度尼西亚等）。
2010-4-23
三、共同趋势是工具模式、解放学习者
中 美 教 育 技 术 比 较 研 究
在80年代初，前苏联伊尔肖夫提出的计算机编程是第二文化的
观念在各个国家中产生了很大的影响；
到了80年代中期，计算机作为工具的观念逐渐被人们接受，家
庭计算机逐渐增多，软件开发发展迅速，一时间在各门课程中
不断建立各种机构和组织，对信息技术的发展以及
信息社会给教育提出的挑战进行科学论证和科学决 策；
为了使教育为信息社会的到来做好准备，重新修改
课程大纳，其中信息学和计算机教育是这次课程大 纲修改的核心；
投资支持国内企业生产专门的教育计算机（如韩 国）；为学校购买和分发计算机，并将计算机的配 置标准化（如韩国）
高中信息技术教育的国内外比较研究
随着信息技术的不断发展和普及，未 来高中信息技术教育将会更加注重学 生的实践能力和创新思维培养，同时 也将更加注重跨学科融合和多元化发 展。因此，未来高中信息技术教育需 要不断创新和改进教学方法和手段， 以适应时代发展的需要。
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质和创新能力。
03
为未来职业发展打下基础
随着信息技术的普及和应用，越来越多的职业需要具备基本的信息技术
知识和技能。高中信息技术教育能够为学生未来职业发展打下基础，提
高学生的职业竞争力。
03 国内外高中信息 技术教育比较
教育目标和内容的比较
国内
目标：注重基础知识和基本技能的掌 握，培养学生信息素养和解决问题的
VS
案例二
英国一所高中的信息技术教育创新实践。 该校采用线上线下相结合的教学方式，学 生可以通过网络平台自主学习和合作学习 ，教师则提供指导和支持，促进学生的自 主学习和协作学习。
国内外案例的比较分析
教育目标比较
国内高中信息技术教育更注重学生的实践能力和创新精神培养，而国外高中则更强调计算 机科学原理和计算思维的培养。
对我国高中信息技术教育的启示和建议
强化顶层设计
加强师资队伍建设
制定全面、科学的高中信息技术教育规划 ，明确教育目标、内容和方法，为教育实 践提供指导。
提升信息技术教师的专业素养和教学能力 ，通过培训和交流等方式，促进教师专业 成长。
推动教育信息化发展
加强与社会的联系与合作
利用现代信息技术手段，如网络教育、在 线教育等，拓展信息技术教育的途径和方 式，提高教育效率和质量。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在通过对国内外高中信息技术教育的比较研究，了解国内外高中信息技术教育的现状、特点和发展趋势 ，为我国高中信息技术教育的改革和发展提供借鉴和参考。
中国远程教育与其它三个国家的对比
一、当前远程教育国内外开展状况（一）中国1、我国远程教育的发展我国远程教育发展经历了三代：第一代是函授教育。
这一方式为我国培养了大量岗位人才；第二代是80年兴起的广播电视教育。
我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息技术和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育即第三代远程教育。
目前，我国的远程教育中，函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存。
许多高等院校仍然存在函授教育，对象多数是在职人员，他们利用这种方式在不影响工作的前提下进行学习；广播电视教育最常见的是广播电视大学，包含学历教育和非学历教育，在中国远程教育中占有不可估量的地位；现代远程教育主要是高等远程教育，自1998年教育部在4所高等院校进行现代远程教育试点开始，现代远程教育得到迅速发展。
三代远程教育并存的同时，相互影响，交互发展。
函授教育中可以利用广播电视和网络的方式进行教学；广播电视教育也使用传统的邮寄印刷教学材料，同时使用计算机网络；现代远程教育在需要的时候使用前两代远程教学的授课方式。
所以三代远程教育在我国并存且相互影响，交互发展。
有溶于一体的趋势。
2、高等院校开展远程教育的现状自主学习模式：没有固定的教学地点和教学时间，学生可以在任何具备上网条件的地方学习。
如中国人民大学网络学院采用“教材自学＋课件自学＋作业＋答疑讨论＋考试”模式，学生在自学教材和多媒体课件的基础上，通过互联网进行网上答疑、讨论，做作业、课程辅导，参加网络学院在教学点开展的巡回面授辅导，最后在当地教学点考试。
这种模式要求学生具有较强的自主学习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。
自学为主，辅以辅导的模式：如北京外国语大学网络学院要求学生使用学习包提供的材料进行自学，并定期参加面授辅导和在线辅导。
学习材料包括印刷材料、录音录像带、ＶＣＤ资料、多媒体课件等。
网络学院教学站点分布面广，不同站点的条件差异较大，管理难度大。
对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析
对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析一、概述随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合已成为教育改革的重要方向。
本文旨在比较分析国内外信息技术与课程整合的途径与方法，以期为我国的教育改革提供有益的借鉴和启示。
我们需要明确“信息技术与课程整合”的内涵。
简单来说，它是指将信息技术作为工具和手段，与学科课程进行有机融合，以提高教学效果和学习效率。
这一过程涉及到教学内容、教学方法、教学评价等多个方面，需要教育者、学者和政策制定者共同努力。
在国际范围内，许多国家和地区都在积极探索信息技术与课程整合的有效途径和方法。
例如，美国、英国、新加坡等国在信息技术教育方面有着丰富的实践经验和理论研究，值得我们学习和借鉴。
同时，我们也要看到，不同国家和地区由于文化背景、教育体制、经济条件等方面的差异，其信息技术与课程整合的途径和方法也各有特色。
在国内，随着新课程改革的深入推进，信息技术与课程整合也逐渐成为教育领域的热点话题。
各级政府和教育部门纷纷出台政策，鼓励和支持信息技术在教育领域的应用。
同时，广大教育工作者也在实践中不断探索和总结信息技术与课程整合的经验和方法。
我们也要清醒地认识到，国内在信息技术与课程整合方面还存在诸多问题和挑战，如教育资源分配不均、教师信息技术应用能力不足、教育评价体系不完善等。
1. 信息技术在教育领域的重要性在21世纪的信息化社会中，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，其中教育领域亦不例外。
信息技术在教育领域的重要性日益凸显，它不仅改变了传统的教学方式，还为学生提供了更为丰富、多元的学习资源与环境。
信息技术的运用，使得教学内容得以更加生动、直观地呈现，提高了学生的学习兴趣与积极性。
同时，信息技术还促进了教育资源的共享，打破了地域和时间的限制，让更多人享受到优质的教育资源。
信息技术在教育领域的重要性体现在提高教学效率上。
通过运用信息技术，教师可以更加便捷地获取教学资源，制作多媒体课件，实现教学内容的数字化、网络化。
中美日三国基础教育之课程设置比较以及借鉴
中美日三国基础教育之课程设置比较以及借鉴中美日三国基础教育之课程设臵比较以及借鉴美国，一个少有的没有经历封建专制的移民国家，创造了太多令全球人都震惊的奇迹，把不可能变成了可能。
第二次工业革命开始，美国逐渐进入国际视野，并超英赶法成为世界头号强国，直至今日依旧领衔走在世界前位。
一次又一次的科技革命从美国诞生，经济中心在悄无声息地由欧洲转至美洲。
而日本，是我们的近邻，是一个传奇的民族。
积极向先进的国家学习，并以其辛劳、智慧的民族精神建设自己的国家。
大和民族，在公元四世纪就已经出现，其民族精神延至今。
并在二战后，那么惨重的情势下，创造出了新的奇迹，一度成为世界第二大经济大国。
上述两个国家的发展是举世瞩目的，其归根到底还是教育在起基础、重要的作用，而学校基础教育又在教育过程中有举足轻重的关键。
提高学校教育，我们首先想到的问题就是，学生在学校学什么呢？这也是我选择这样的国家和这样的题目的原因。
下面我将从中美日三国的课程设臵来简单谈谈我个人的认识和理解。
美国美国是最早实行义务教育的国家。
早在十九世纪初，美国就实现了普及小学教育。
二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。
联邦政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。
学校分为四个阶段，分别为学前教育、小学、中学和大学。
十二年中小学的分段因地而异，一般为小学6年、初中2年、高中4年。
美国基础教育有以下鲜明的特点:办学形式灵活多元；教育理念以人为本；管理模式学校自主；课堂教学民主开放；学习方式合作探究。
课程设臵贴近生活。
只有在这样教学模式、教学理念和教学特点的前提下，课程的设臵才能够更加自然的融入到美国这种贴近生活中得以实施，并收到预料的结果，事实实践证明，美国的这种课程设臵是符合美国小学生、学校、社会和国家发展的。
美国课程体系设臵主要体现了如下特点：国家建议、州级标准、学区决策、学校执行、校本课程、周期修订、分综合理。
（一）国家建议：美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。
中美信息技术课程的比较研究
中美信息技术课程的比较研究张翠红摘 要:通过研究美国信息技术教育课程标准的特点,从课程定位、课程目标、课程内容及课程评价四个方面,对中美两国高中阶段信息技术相关课程的课程标准进行了比较。
借鉴国际经验,对我国中职课程标准提出了修订建议:调整课程定位;修订课程目标;修订课程内容;改革课程评价。
关键词:中国;美国;信息技术;课程标准;比较基金项目:江苏省职业教育教学改革研究课题(重点资助)“中英美澳四国高中阶段信息技术课程标准国际比较研究”(项目编号:ZZZ29)作者简介:张翠红,女,南京财经学校信息系主任,高级讲师,硕士,主要研究方向为职业教育信息技术教学。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-7747(2015)30-0071-06 我国中等职业学校“计算机应用基础”课程教学大纲是教育部于2009年颁布的,为适应信息技术及职业教育的发展,亟需进行修订。
本文通过研究美国信息技术教育课程标准的特点,对中美两国高中阶段信息技术相关课程的课程标准进行比较,以期借鉴国际经验,对我国中职课程标准提出修订建议。
但因各国学制不同、信息技术相关课程的课程名称不同,课程标准这一概念界定也不同。
本文中,我国高中阶段包括基础教育普通高中和中等职业教育,普通高中信息技术课程名称为“信息技术”,中职为“计算机应用基础”,分别采用《基础教育信息技术课程标准》《中等职业学校计算机应用基础课程教学大纲》;美国则以威斯康星州“信息技术素养”课程标准为代表。
在分别加以梳理基础上,进行二者比较。
一、美国信息技术教育标准主要为应对信息社会的挑战而研制美国没有统一的信息技术标准,CSTA(信息技术教师联盟)对计算机科学课程的标准作出界定,即CSTA K-12Computer Science Standards 计算机科学课程标准,但只是建议,并没有对美国各州中小学信息技术课程进行统一的规定,所以,课程由各州各校根据实际情况,分层次开设。
中美初中数学教科书信息技术应用的比较
04
中美初中数学教科书信息技术应 用比较
应用范围比较
总结词：中国美国
详细描述：在应用范围上，中国的初中数学教科书主要在课堂教学和课后练习中 应用信息技术，而美国的初中数学教科书则广泛地运用信息技术于各个教学环节 ，如课堂互动、实验模拟等。
05
中美初中数学教科书信息技术应 用案例分析
中国初中数学教科书信息技术应用案例
案例一：动态几何软件的使用
案例二：数字化资源的应用
介绍了几何软件在初中数学教学中的具体应用方法，例如 如何使用动态几何软件进行图形绘制、测量和变换等。
展示了动态几何软件在解决初中数学问题中的优势，例如 直观性、动态性和可测量性等。
02
中美初中数学教科书概述
中国初中数学教科书体系
内容结构
中国初中数学教科书的内容结构通常 按照数学知识的逻辑顺序和学生的认 知发展规律进行编排，包括数与代数 、图形与几何、概率与统计等模块。
教学目标
中国初中数学教科书的教学目标是培 养学生的数学基础知识和技能，提高 其解决问题的能力，同时注重培养学 生的创新意识和实践能力。
案例二：在线评估系统的应用
介绍了在线评估系统在初中数学教学中的应用方法，例 如如何使用在线评估系统进行作业布置、学生自测和教 师评估等。
分析了在线评估系统在提高教学效率和学生学习效果方 面的作用。
06
结论与建议
研究结论
01
信息技术应用水平相当
研究发现，中国和美国的初中数学教科书在信息技术应用 方面具有相当的水平，两国的教科书都广泛使用了图像、 图表、软件工具等多种信息技术手段。
中美幼儿园信息技术教育教学的对比分析
中美幼儿园信息技术教育教学的对比分析（一）幼儿园活动室中信息技术产品的配置和使用情况及分析1. 幼儿园教室中信息化设备配置情况以下是在教师访谈时了解到的幼儿园教室中信息化设备配置的情况：南京市某省级示范园管理者说：“我们幼儿园对现代化信息设备的配置还是很重视的，所有的班级都有信息化设备，电脑啊投影仪啊这些平时上课常用的设备我们都有，广播很早之前就有了，现在基本用来播报每天的新闻之类的。
引进这些设备领导都很支持，用了不少钱。
现在社会在变化，孩子们自己在家都用电脑啊平板啊，我们幼儿园要是不能跟上步伐，就不好了。
”镇江市某私立幼儿园教师认为：“我们幼儿园一般的设备都是有的，但电脑，投影仪什么的还是很少的。
电视也不是很多，有的班级连电视也没有，广播倒是每个班都会配。
我们平时上课也不打用得着，其实有没有也没有太大的影响。
信息化设备要是有的话我们还是很开心的，感觉自己还没有落伍。
但是说要是给幼儿园班里面配这些设备，确实是要花不少的钱。
我们幼儿园的条件有限，还不能买上那么多的信息设备，只能一点点慢慢来。
”美国P. K. Young 幼儿教师说：“在2005前后，学校就购入了很多信息设备，像电脑每个班至少有4台，新购入的电脑都是给学生用的，老师本来就有一台。
SMART Board 也换新了，高年级的班级甚至还有ipad。
政府的资助还有捐款可以支持我们学校添置这些新的设备。
”表1-1 幼儿园教室中信息化设备统计表通过调查结果显示（见表1-1），所调查的幼儿园的班级都配备了相应的信息化设备,配置的品种也比较齐全，基础信息化设备配置百分比都在60%以上。
其中，中国幼儿园教室中电视机、录音机、投影仪、电脑与广播的配置率都很高，只有智能白板和平板电脑在教室里很少见到，百分比低于6%。
而美国幼儿园教室中，电视机、投影仪、电脑与广播的配置率高达100%，甚至智能白板也是每个教室都有，录音机虽然没有100%存在于教室中，但也只有一个教室里没有录音机。
中美日三国信息技术教育的比较
中美日三国信息技术教育的比较作者：尹佳敏郭天铭来源：《环球市场信息导报》2015年第04期作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
而作为互联网与教育结合点的信息技术教育，在这场大潮中更是首当其冲了。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的信息技术教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国日本相比，仍然存在很大的差距。
"他山之石，可以攻玉"。
既如此，该文便从信息技术教育的发展等几个方面比较三国信息技术教育的异同，寻找三国间信息技术教育的差距，并探索发展中国信息技术教育可供借鉴的成功经验。
一、美国信息技术教育的系统建设政府成立专门机构，增加投入，明确工作目标。
美国联邦教育部设有教育技术办公室，主要职责包括：为国会议员提供有关美国教育技术发展的权威评估报告；向全国发放有关教育技术的文件；协调资源并领导计算机辅助下的课程改革；制定全国级别的信息技术教育的政策和实施项目管理；在各州确立信息技术课程标准和各州各学区学校开展信息技术教育的过程中给予协助；为各学校提供资金、师资培训等服务。
融入各科教学，提倡学以致用。
美国中小学开设的信息技术课程因地区而异，因校而异，重点在激发学生的兴趣，在开展学科教学的过程中并不注重系统性。
美国中小学提倡学习信息技术，必须学以致用。
对于在程序设计方面真正感兴趣的学生，教师会鼓励他们在课余时间进修一些程序设计方面的课程，并给予他们适当的指导。
鼓励企业参与，吸纳社会资源。
美国重视让企业参与中小学校信息技术教育，发展教育产业。
据统计，超过1/3的中小学校受到了不同类型企业的捐助。
企业对中小学校进行捐赠或提供优惠，让青少年从小就接受他们的产品，从而树立形象、增进认同、稳住用户、形成习惯，有利于企业自身的长远发展。
二、日本信息技术教育的系统建设“e-Japan”战略。
中日信息技术教育对比
日本 我国教育部文件中关 于信息技术教育课程 的课时安排为： 小学、初中信息技术 课程 : >68学时 高中:70—148学时 上机课时总学时:
小学:不单独开设信息技术教育 课程 初中:信息技术教育内容安排在 了技术与家庭中进行，与信息 教育有关的必修课时占总课时 的二分之一，新开设的还有网 络运用、网络杜会意义等；选 修内容有多媒体、程序设计 等。高中阶段则面向所有学 生，开设“信息”课程，并设 ABc三个科目，学生能按照自 己的兴趣选择学习方向
小学 初中 高中
信息技术在各课程教学中的应用 为主，注重培养学生对计算机的 积极态度
开设“信息基础”作为选修课， 平均25学时，主要用在计算机设 备操作和初级软件的应用上，使 学生初具网上学习能力。侧重深 刻理解计算机 Click to edit your text 通过数理学科开展计算机教学活 动，目前正在向整体教育活动扩 展，并设置高中“信息处理选修 课和“信息技术”必修课，促进 网上学习信息的科学性理解、信 息运用实践能力及参与信息社会 态度的培养。
2050 2000 1950 1900 1850 1960 2010
1800
1750 1700 1650 1600 1760
亿日元
2000年
2002年
2003年
2000年到2003年计算机的配备资金
人/台
15
10.1 10 5 0 小学 初中 高中 特殊教育 ห้องสมุดไป่ตู้.1 6.2 3.4 2005年
一个不懂信息技术就被定义为文盲的时代
时代
中日信息技术教育对比
国家 政策
基础 设施 课程 实施 教师 培训
国家 政策
国家政策
1984年， 日本社会教 育审议会广播教育分 会发表了(微型计算机 教育应用选修课程标 准。
中美,中日教育比较
中美，中日教育比较公正地说，中国的教育制度决不是一无是处，不然我们这些在中国培养出来的人如何能够在海外成为精英？近期我接触到来自中国大陆的交流高中生，从学业到人品个性也都很优秀。
我也接触了来自国内的教师和学校领导管理人员，感觉他们的思路还是很活跃开放的，教学和管理方式也很有一套，我们美国校区的校监校长们还去中国的学校取经呢。
中国人民完全不必把自己的教育体系看得一无是处，而要有信心取长补短。
不过美国教育体系中确实有值得中国借鉴之处。
在此我仅简单说一下作为新潮代表的美国是怎么个“新”法，详细的另外作文。
不要误认为美国的“新潮”就是开放、超前、时髦......其实，教育是一个非常求实的行业，担负教导下一代的重任，必须要从传统教起。
美国学校也一直抗拒现代媒体那些花里胡哨的东西，试图从正面、传统、保守的方面引导孩子们。
然而，美国的教育确实有先进的新东西。
所谓先进，不仅是及时引进最现代化的教学技术（如电化数码教学）和不断更新教材，更注意对师资进行先进教育理念的培训，及时采用最新行为和心理教学法，根据新时代少儿发展的特点来教导学生。
心理学是在西方诞生并发展的，中国近年才开始引进。
而美国早已经将心理学引入教学体系，教师们都必须接受教育心理学培训，要了解不同年龄学生的心理情感情绪特点，以便采用正确的方式教课。
懂得心理学的老师绝对不会对学生恶言谩骂或讽刺打击。
每个学校都有若干名心理咨询师或辅导员，负责对学生进行行为情绪指导。
美国学校还都有特殊教育老师，职责是对有一定学习障碍的学生进行特别辅导。
具体点说，以前咱们总以为一些调皮捣蛋上课坐不住的孩子是有品行问题的“坏孩子”，一些学习跟不上的学生是脑子笨。
而现代医学已经发现，相当比例的孩子天生有些特殊性，有的是发育比同龄人慢些，也有的是由某种记忆或解读障碍，或者患有自闭症多动症等疾病。
如果看不起他们如同雪上加霜。
其实这样的孩子不是就无法学习好，恰恰相反，其中有些孩子的智商还特别高，只是发展不均衡。
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中美日三国信息技术教育的比较
作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
而作为互联网与教育结合点的信息技术教育，在这场大潮中更是首当其冲了。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的信息技术教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国日本相比，仍然存在很大的差距。
"他山之石，可以攻玉”。
既如此，该文便从信息技术教育的发展等几个方面比较三国信息技术教育的异同，寻找三国间信息技术教育的差距，并探索发展中国信息技术教育可供借鉴的成功经验。
一、美国信息技术教育的系统建设
政府成立专门机构，增加投入，明确工作目标。
美国联邦教育部设有教育技术办公室，主要职责包括：为国会议员提供有关美国教育技术发展的权威评估报告；向全国发放有关教育技术的文件；协调资源并领导计算机辅助下的课程改革；制定全国级别的信息技术教育的政策和实施项目管理；在各州确立信息技术课程标准和各州各学区学校开展信息技术教育的过程中给予协助；为各学校提供资金、师资培训等服务。
融入各科教学，提倡学以致用。
美国中小学开设的信息技术课程因地区而异，因校而异，重点在激发学生的兴趣，在开展学科教学的过程
中并不注重系统性。
美国中小学提倡学习信息技术，必须学以致用。
对于在程序设计方面真正感兴趣的学生，教师会鼓励他们在课余时间进修一些程序设计方面的课程，并给予他们适当的指导。
鼓励企业参与，吸纳社会资源。
美国重视让企业参与中小学校信息技术教育，发展教育产业。
据统计，超过1/3的中小学校受到了不同类型企业的捐助。
企业对中小学校进行捐赠或提供优惠，让青少年从小就接受他们的产品，从而树立形象、增进认同、稳住用户、形成习惯，有利于企业自身的长远发展。
二、日本信息技术教育的系统建设
“e-Japan”战略。
进入21世纪，人们对于网络的需求量与日俱增，基础设施不完善、IP地址资源有限等问题逐渐暴露出来，这极大阻碍了当时日本信息产业的进一步发展。
日本政府为了打破这一发
展瓶颈，于2001年制定了“ e-Japan”战略。
该战略的核心目标是促进信息化基础设施建设以及相关技术的研发，为信息化的发展打下坚实的物质基础。
“u-Japan ”战略。
2004年，日本政府又推出了“ u-Japan ”战略。
其中“『指的是“ Ubiquitous ”，意为“普遍存在的、无所不在的”。
“ u-Japan ”战略提出要创造新商业及新服务，如开发区域资讯平台，强化“电子政府”的服务等，通过这些新兴服务及措施来吸引人们上网，使得网络资源得到充分利用，同时让所有人也都充分享受信息化的好处，最终建成一个无所不在的信息网络社会。
“ i-Japan ”战略2009年，日本IT战略本部发表了第三个信息化重大战略——“ i-Japan ”战略。
其中“ i ”包含两层含义。
其一是指“Inelusion ”，意为“像用水和空气那样的应用信息技术”，强调应用信息技术的自由化；“i ”的第二层含义是指“ Innovation ”，意为创新，彰显一种信息技术的活力。
短短几年时光，通过这三次重大战略的洗礼，日本的信息化发展发生了翻天覆地的变化，日本也一跃进入了世界教育信息化强国的行列。
三、我国的信息技术发展现状
我国远程教育于60年代就起步了，但真正的发展是在改革开放以后。
1994年以计算机网络技术和多媒体技术为基础的交互式现代远程教育在我国开始起步。
现代网络教育的规划工作则始于1997年。
自1999年初中共中央国务院转批了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，并把实施现代远程教育工程作为重要建设内容，我国网络教育工程在实施上取得了较明显的进展，现代网络教育工程在2000年又取得了重大进展。
目前，我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式，同时开发出一批网上课程和教学资源，初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教学同时进行并相互融合的开放办学格局。
信息技术教育是我国教育改革与发展的一个新方向，将逐步成为我国现代远程教育的主要形式。
虽然我国教育信息化的起步时间晚，水平还比较低，但是，可以借助于国际化、信息化的时代背景，充分借鉴其他国家总结出的发展经验，加以改进。
在这样一个充满机遇的时代，各国的发展要想快人
一步，就必须要有长远的眼光，觉察时代进步的气息，把握时代发展的脉搏，制定出系统的信息化基础设施建设方案，应用前沿技术进
行合理架构，总结建设中的成功经验逐步推广到全国，这样我国的教育信息化之路才能够走得更加长远。
（作者单位：大连外国语大学软件学院）。