关于教育学生方面的一些问题

关于教育学生方面的一些问题

在教育过程中怎样尊重学生及严格要求的原则？怎样平等对待学生这是很多教师特别是青年教师感到困惑的问题。在工作实践中．教师经常会遇到一些棘手的实际问题，例如：怎样让学生自觉遵守纪律？怎样对待学生违反课堂纪律的问题？在课堂上该不该使用惩罚？怎样使用惩罚？怎样把握尊重学生与严格要求的尺度？

“严师出高徒”，这是众所周知的道理。所以在教师家访时，学生家长总是一再叮嘱，其子女教育要严格些。一些教师受传统教育思想的影响，也一味强调教育“严”的作用，似乎无严就不成教。于是，部分教师在教育过程中则对学生严厉施教，甚至对违纪学生严酷体罚等，这写都给学生造成了“严”害，致使我们的教育失去了应有的爱心，失去了民主，失去了对学生的尊重，并严重伤害了学生的感情，同时也挫伤了他们学习的积极性，使得本该有主动学习和快乐学习变成了强迫学习和被动学习。更有甚者，一些热衷于体罚学生的青年教师更是拿它当挡箭牌，认为体罚有理，是教育的必要手段。

其实要让学生认真听讲，好好学习，取得好的教学效果，配合老师完成好各项教学任务，对学生严格要求、严格管理是个重要的因素，但是要想取得较好的效果在教学工作中做到适度严格，却不容易。那么如何对学生严格要求呢？“严师出高徒”但不是一味的严，这样学生不但不听从，而且会有逆反心理，故意捣蛋，甚至和你作对。我认为应该严中有爱，爱中有严，严得让学生心服口服。

首先，真正的严教要做到“严而有据”，这是“严”的前提。所

谓的有据。就是要有法律依据，就是不能违反《教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》要求以及学校制定的各项规章制度等，这是严教中不能跨越的警戎线，而体罚和变相体罚学生则是一种违法行为。第二，要做到“严而有度”，这是“严”的尺度问题。在对学生的教育过程中，我们要掌握好适度的原则，改严就严，该松就松一点。把握好这个度，才能使严恰到好处。这样，学生才会信服你，听从你。第三，要做到“严而有信”，这是为师诚信的要求。我们的一些教师，惯用了家长作风，动不动就对学生发号施令，严格要求，今天要学生往东，明天又叫学生往西，这样，即使你再严，在学生的眼中，你永远没有威信。第四，要“严而有爱”，这是“严”的本职要求，也是“严”的出发点。教师在教育教学过程中首先对自己的教育对象要有一颗诚挚的爱心，像爱护花朵一样去浇灌它和呵护它，使它茁壮成长。一旦学生有了缺点，就要真诚地帮他改正，而严格要求则是一种对学生的负责精神，不是一种惩罚。当学生还未能认识自己的缺点时，教师不是简单粗暴地予以指责和惩治，而是通过对双方心的交流，帮助他们提高认识，并对其存在的不足之处予以严肃批评，不留情面，这样严中有爱，爱中有严，学生才会信服你，理解你，从而尽快改正缺点。第五，要做到“严而有情”。有了爱心，你对学生就会动情。在教育过程中常出现一些屡教不改的学生，这些人什么好话坏话都听不进去，今天认了错明天又重犯，自制力极差。一些教师往往对其教育三两次，就认为其不可教，然后对其采取放任或严厉制裁的手段，以致激化师生间的矛盾。其实，说到底，就是教师在教育缺

少一个情字。因此，当我们在教育中遇到这种情况时，一定要在严教中注入一股情，这样你才会在生活上真心关心他，在学习上真诚帮助他，在进步的道路上时时鼓励他，这样，你的教育才能收到事半功倍的效果。第六，要做到“严而有方”。所谓有方，就是有方法。比如某同学没能完成作业，你可以罚他写一篇日记或读一篇中学生守册；某同学上课迟到，你可以在班会课叫他唱一首歌等。这样，不但会启发教育学生，还能发挥学生的特长，使你的教育得到双赢效果。第七，要做到“严而有别”。严是一门科学，对学生要严到何种程度，则要视情况而定。如班会课上要求可以严格一些，执行当中则可放宽些；对初犯者可稍严些，对屡教不改者则要严厉些；对已改正错误的学生，则宜鼓励为主。还有，教师还要学会给学生铺设一个个进步的台阶，让“问题”学生一步步地走上来，并遂步从严格要求到严格管理，最后使学生自己养成严格遵守纪律和严格要求自己的习惯。

总之，“严”是一门学问，它是建立在爱心的基础上的；“严”是一种技巧，它是一种恰到好处的教育方法；“严”是一种则任，它是教师对学生的关心；“严”是一道警戒线，它明确划定教师不可逾越的鸿沟；“严”是一种管理手段，它使你的教育有条不紊；“严”是教师的一颗爱心，它时刻关注学生的健康成长。所以，在教育过程中，教师没有严就没有爱，但是如果严过了头，就会适得其反。只要我们“捧着一颗心来”，当一名有爱心、有则任的心“严”师，我们的“严”才能培养出一大批“高徒”。

尊重学生及平等学生的基本主张是，让学生在学校里不是个性

地、有乐趣地生活和学习同时有培养他们基本的公民素质，让他们能够社会要求自觉遵守公民规范和课堂规则，履行应尽的义务、分享应有的权利。也就是说、学校生活应该满足学生学习知识，掌握规范受到关注，表现个性和行使权利的多种需要。那么，怎样在班级管理中体现尊重平等的原则？

心里学研究发现，学生违反纪律行为往往来源于身体因素，环境因素和社会心理因素等三方面。身体因素主要指学生的健康状况（体质、管养、睡眠等）、身体缺陷(听觉视力异常等)和神经功能异常。有少数学生由于身体缺陷的障碍在课堂上无法集中注意力，环境因素可分为四类：一是家庭和社会环境、包括家庭基本生活条件、父母教育方式、家庭重要生活事件及社区资源；二是学校环境，包括课程设置、教师的工作状态、学校规章、学校的教学和活动设施状况等；三是课堂环境，教师布置、温度、灯光以及学生态度等；四是教师的课堂教学质量，包括课堂学习气氛、授课内容和知道材料的适宜性、教师的知道过程等；教师的一些不恰当行为往往在无意中导致学生的纪律问题，如不能把学生提出明确的要求，过多重复学生已经掌握的内容，不能准确地评价学生的能力水平，还有的教师消极管理方式专制，时学生违犯纪律行为反应过程，惩罚责备过多，也会导致学生的纪律问题。心理因素主要包括三个：一是学生的各种情绪和行为障碍；二是学生的兴趣价值观和动机方面的问题；三是学生德人际交往尤其是父母，教师和同伴等重要他人的交往问题。学生的不良行为动机分为四种：寻求关注、炫耀权利，报复别人和表现无能，也就是说、当