情感教育在语文课堂教学中运用

浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用
情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。

更重要的是在语文教学中要加大人文性的教育、情感生活宣泄、心理上的整合,这样才能实现情感态度和价值观的教学目标。

“情动而辞发”,这是对课堂语文的教学提出的基本要求。

一、人文性的教育是情感教育的首要
如我们在教《秋天》这篇课文,我们就要学生抓住这种人文性:“清晨朝露未晞的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在
挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦
要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀,喜悦中折射了农家人的清新和谐。

这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的,对学生而言,积极的情感比
渊博的知识和高度的责任感都重要,故而,加大语文教学的“人文性”是新课程教学发展的必然趋势。

二、语文课堂要走向情感生活中去
在组织学生学习七年级上册的《走一步,再走一步》一文时,可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中:你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难,你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的?再联系到课文中的一句,“不要想着距离有多远,你只要想着你
是在走一小步”,这有什么好处?“走了这一步,再走下一步”,又意味着什么?这样,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,获得了思想启迪,享受了审美乐趣。

因而,在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位,多引导、多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时,要多引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐,从而认识自我,增强学习的自信心,表现出更大的学习兴趣和参与热情。

因而,在教学中,以活动为主,不锁住学生;让学生在活动中学,在玩中学,在探索知识的过程中发现结果和规律,教师不再做现成饭喂学生,这样的话,学生的手指灵活了,思维的闸门打开了,迸发出智慧的浪花,激荡出创新的激情和成功的欢欣。

三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时,就可以在学会与父母沟通、正确认识与父母的矛盾、克服逆反心理上下文章。

在反复引导学生阅读,弄清作者写作本文的背景和家庭情况后,可以启发学生联想:朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处?区别在哪?这样,通过联想、比较,就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情;进而,我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象,这种联想将唤起学生特定的情感,产生一种特定的感受。

总之,初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的
充分重视,更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。

教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、发展的文化氛围,使学生的身心在这种氛围之内得到真正健康发展。

在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能,对学生进行积极的情感渗透,运用师生情感的互动和学生间的情感交流,使
整个教学活动趋于“和谐”,这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展,全面提高初中学生的语文素养。

伴随着新课程改革的春风,情感教育一定会更多地走进我们的初中语文课堂,在潜移默化中滋润每个学生的心田,使语文课堂焕发出应有的生命光彩,进而促进学生自身各方面的全面发展。

作者单位:山西省柳林县贺昌中学。