“以学定教,先学后教”教学策略的探讨
以学定教先学后教模式探究
优势分析
提高学生自主学习能力
先学后教模式强调学生的自主学习， 有助于培养学生的独立思考和问题解 决能力。
针对性教学
以学定教模式根据学生的学习情况制 定教学计划，能够更好地满足学生的 学习需求。
提高课堂效率
通过先学后教，教师可以在课堂上重 点讲解学生难以理解的部分，提高课 堂效率。
激发学生兴趣
先学后教模式让学生先行探索，有助于激发学生对学习的兴趣和好奇心。
学生通过预习、自学等方式， 提前了解和掌握部分知识，为 课堂上的深入学习打下基础。
教师根据学生的学习情况，制 定个性化的教学计划，满足不 同学生的需求。
教师针对学生的薄弱环节进行 重点教学，提高教学效果。
理论基础
学生中心理论
以学定教先学后教模式强调以学 生为中心，充分发挥学生的主观 能动性，培养学生的自主学习能
以学定教先学后教模式探究
contents
目录
• 引言 • 以学定教先学后教模式概述 • 以学定教先学后教模式的教学实践 • 以学定教先学后教模式的优势与挑战 • 结论与展望
01 引言
背景介绍
01
随着教育改革的深入，传统的教 学模式已经难以满足现代教育的 需求，需要探索新的教学方式。
02
以学定教先学后教模式作为一种 新型的教育理念，强调学生的自 主学习和个性化发展，逐渐受到 教育界的关注。
研究目的与意义
研究目的
深入探究以学定教先学后教模式 的理论基础和实践应用，为教育 改革提供有益的参考和借鉴。
研究意义
推动教育模式的创新发展，提高 教育质量，培养具有自主学习和 创新能力的人才。
02 以学定教先学后教模式概 述
定义与特点
定义
先学后教以学定教心得(精选)
先学后教以学定教心得（精选）通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。
学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，我们的教学都是“以教定学”。
教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。
这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。
然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。
更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。
从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。
而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。
“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。
“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；最后，精讲应揭示规律性。
先学后教以学定教教改之所趋
提供学习资源
教师需要为学生提供必要的学 习资源，如教材、课件、导学 案等，帮助学生顺利完成先学 任务。
监控学习过程
教师应对学生的先学过程进行 适度监控，了解学生的学习进 度和困难，为后续的教与学提 供依据。
后教阶段的教学策略
针对问题进行讲解
在后教阶段，教师应根据学生在先学阶段暴露出 的问题和困惑，进行有针对性的讲解和指导。
先学后教可以培养学生的自主学习和独立思考能力，而以学 定教则可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习 效果。
先学后教与以学定教的未来发展趋势
随着教育改革的深入推进，先学后教与以学定教将会更加受到重视和广泛应用，成为教学改 革的重要方向之一。
随着信息技术的发展和应用，先学后教与以学定教将更加注重线上线下的结合，利用信息技 术手段提高教学效果和学习效率。
先学后教以学定教教改之所趋
目
CONTENCT
录
• 先学后教的含义与重要性 • 先学后教的教学实践 • 以学定教的核心理念与实践 • 先学后教与以学定教的结合 • 案例分析与实践经验分享
01
先学后教的含义与重要性
先学后教的定义
先学后教是一种教育理念，强调学生在学习新知识之前，先进行 自主学习和探究，教师根据学生的学习情况进行有针对性的教学 。
教与学的互动与反馈
建立良好的师生关系
教师和学生应建立平等、互动 的师生关系，鼓励学生积极参
与课堂活动和提问。
及时反馈学习情况
教师需要及时向学生反馈学习 情况，指出学生的不足和进步 ，为学生提供改进的建议。
促进师生互动交流
教师和学生应经常进行互动交 流，共同探讨学习中遇到的问 题和解决方法。
调整教学策略
案例二
以学定教先学后教模式探究
以学定教先学后教模式探究以学定教（Student-Centered Learning）是一种教育模式，强调学生在学习过程中的主导地位。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个指导者和引导者。
先学后教（Teach-First Learning）则是强调教师先进行知识传授和讲解，然后学生再进行巩固和应用的学习模式。
本文将探讨以学定教和先学后教模式，比较它们的差异及优劣势，并讨论如何结合两者的优点来提高教育质量。
以学定教模式强调学生在学习过程中的主动性和参与度，尊重学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和思考能力。
在这种模式下，学生是学习的中心，教师是学习的引导者。
教师的角色是创造一个能够激发学生学习兴趣的环境，提供必要的指导和资源，帮助学生掌握知识和技能。
这种模式能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
与之相对，先学后教模式注重教师的角色，教师先进行知识传授和讲解，然后学生进行巩固和应用。
这种模式适合在知识密集度较高的科目中使用，如数学、物理等。
教师在这种模式下扮演的是知识传递者和指导者的角色，学生的作用相对被动。
这种模式注重知识的准确性和逻辑性，能够提高学生对知识的掌握程度。
两种模式各有优劣势。
以学定教模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
学生在这种模式下能够更好地理解和应用所学的知识，能够从中获得更多的乐趣和成就感。
然而，这种模式对教师的要求也更高，教师需要具备良好的引导和指导能力，能够及时解决学生在学习中遇到的问题。
同时，师生之间的互动和交流也需要加强，以便更好地促进学生的学习。
先学后教模式注重知识的传授和巩固，能够提高学生对知识的掌握程度。
学生在这种模式下能够更容易地获得必要的知识基础，为深入学习和应用奠定基础。
然而，这种模式可能会限制学生的思维发展和创造力，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教【中图分类号】g623.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0115-02我在执教北师大版四年级下册“三角形的内角和”的教学过程中，进行了新的尝试，即以生本导学的模式进行教学。
生本导学提倡的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
我们把学习的主动性还给学生，对学生的评价也要十分重要的。
简言之，生本导学就是以生为本的教育，也就是以学定教的课堂教学。
而以学定教的课堂教学原则是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。
以下是自己的几点肤浅的体会。
1 变“以教定学”为“以学定教”在教学中，我们主导的思想应该是为了学生获得更好的发展，让学生有完美实在的收获。
在主观上不再显示教师自己的学识和技巧，而更意味着可能有时候教师能够撤出来，但在必要时随时在场。
也正阐释了生本导学给教师的定位——教师不是传统意义上的传道、授业、解惑者。
而是引导者、情境的创设者，是平等的独立思考的对话者。
”以前我在执教“三角形的内角和”时，按照事先设计好的教案，复习导入、新知探究、例题讲解……整个过程有提问、启发、解惑等等，但课堂教学是“教路”优先，学生被老师牵着走。
学生的主体性缺失，课后只能靠大量的练习题来弥补教学中的不足。
这次，我大胆改变教学观念，采用生本导学模式，即预习、交流、验证、检测”的基本模式。
尽量体现“学路”优先，“以学定教”教师跟着学生走。
学生则成为学习的、课堂的主人，真正落实学生的学习主体地位。
以精心设计预习作业为突破口，让学生通过预习知道教师的授课意图，在课中使学生有备而来，找到他们在课堂中的支柱、主体地位。
而学生通过自学，独立思考所获得的知识，更易很好的掌握，并会有一种成就感、快乐感。
我在课前预习设计的预习作业，即作为学生前一天的家庭作业：1.认真阅读教材27页28页的内容。
2.任意画一个三角形，并量出三角形各角的度数，然后算出这些角的和。
3.自学后独立完成教材28页的试一试中的第3题。
论述小学数学中“先学后教,以学定教”研究
论述小学数学中“先学后教，以学定教”研究摘要：本文主要就小学数学中“先学后教，以学定教”进行探究，深入的探究小学学生们的身心发展特征，依据其特点来编制教学合理的数学教案，辅助学生，强化学生们的数学能力。
“先学后教，以学定教”是一种新型的数学教学模式，该教学模式重点就是在于怎样提升学生们自主学习意识。
将理论和实践完整的结合在一起，彰显出“先学后教，以学定教”的教学精神，让小学数学的教学质量得以有效的提升，推动我国数学教学事业的发展进程，为学生们日后的学习做铺垫，赋予小学数学教学课堂生机。
关键词：小学数学；先学后教；以学定教中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-194-01引言“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，可以充分发挥以学生为主体的教学理论。
在这种教学模式下，教师只是在学生自主学习后，对学生不理解的问题进行辅助性引导和讲解。
这种方式不但可以更好地达到教学效果，还可以锻炼学生的自主思考能力和自学能力。
1.“先学后教，以学定教”的基本程序“先学后教，以学定教”的目的是改变原有不科学的教学模式，提高学生的自主学习能力，使学生学会自己学习。
因此，在实施“先学后教，以学定教”时应该严格按照以下三个程序进行。
1.1课前预设学生预习提纲“先学后教”并不是教师对学生的学习放任自流，也不是让学生完全依靠自己。
在学习活动中，教师要给予学生一些宏观的指导和点拨。
在课前，教师要根据每个学生的具体情况，为学生制订出学生自学的提纲，为学生的自学做好“向导”。
教师在预设提纲时，还应注意方式方法，要明白预设的是提纲，而不是学习方案；应该起到的是指导作用而不是“牵”的作用；不能让自己预设的“提纲”把学生的思维给束缚住。
1.2课中引导学生如何去学在小学数学课堂中，适当地对学生的学习加以引导，是“以学定教”的中心环节。
在教学过程中，一方面教师可以引导学生发挥自己的积极性和主观能动性，采取多样化的学习方式进行个性化学习。
先学后教以学定教解读
先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
孔子曰：学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
先学后教以学定教教学策略
先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。
一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。
这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。
本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。
“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。
通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。
这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。
只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。
此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。
教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。
这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。
因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。
那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。
教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。
其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。
通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。
最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。
通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。
然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。
在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。
因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。
教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。
同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。
教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教
教学策略先研后教以研促教先学后教以学论教“以学论教”的上课程序“以学论教”，顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。
教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。
在这种思想指导下，笔者根据自己多年的教学经验，总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。
一、学生学习的一般程序1.读一读学生读书要注意五点。
一读材料：从材料的大小来说，因为现代学生所接触内容繁杂而庞大，所以，课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。
二读声音：从读的声音来说，以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。
三读深度：从读的深度来说，以从不求甚解到精益求精为宜。
四读兴趣：从读的兴趣来说，在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事件；将生活经验上升为科学解释；按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式；上课时有语言奖励、物质奖励等奖励形式；在结课时设置悬疑；等等。
五读科学：从读数据、读图表和读文字来说，教材是学生从事学习活动的“出发点”，也是学生进行学习活动的基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
其实，读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生灵活多样的学习过程，让学生参与到教学活动中来。
2.想一想学生自己要联系生活实际，从自己已有的经验出发，开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使自己掌握基本的知识和技能，并初步学会从学科或者从总体的角度观察事物、思考问题，从而激发学生学习的积极性。
3.问一问学生在对所学习的材料有了一定的认识或见解之后，疑问就会随之而起，即为什么的问题就会随之而来。
4.拎一拎在上海话中，有句话叫“拎得清”。
我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性，而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。
浅谈“先学后教、以学定教”模式下语文合作学习
Ｎｏ． ０５． ２ ０１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｔ ｉ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ５期 谤数 外 司
浅谈“ 先 学后 教 、 以学 定教’ ’ 模 式 下 语 文合 作 学 习
张征 辉
（ 桐庐县 旧县 中心学校 ， 浙江
摘
杭州 ３ １ １ ５ ０ ０ ）
关键 词 ： 先学后 教 ； 以学 定教 ； 小组合 作 ； 高效课 堂
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 当前 语文 合作学 习中存 在 的问题 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ５－ ０ ０ ４ ８－ ０ ２
一
、
要： 今 年是 我县教 育 系统 开展 高效课 堂建设 活动 的第一 年 ， “ 学 案导 学、 先 学后 教 、 以学 定教 ” 的教 学模 式在试 点 学校 以趋 向
成熟， 理 论依 据充足 ， 课 堂优 势逐 步显现 出高效 ， 本 文着笔 于在这 种 高效 课 堂教 学模 式下 ， 合 作学 习对 实现 高效语 文课 堂的 实践研 究 。
这 二个 问题 是 围绕 教学 目标设 计 ， 也 体 现 出 了梯 度 性 ， 满 足 不 同层 次学 生 的需 求 ， 要 使优 秀 生从 学 案 的设 计 中感 到挑 战 ， 一
提高 ， 甚至 也坐享 其成 ， 分 享 了学 习成 果 ， 却 没 有分 享 知识 内化 的
语 文
过程。
（ 二） 教师 的导学 案设计 不够 精心 ， 方 向性 不够 明确 。导 学 案 般学 生受 到激励 ， 学 习 困 难 的学 生 也能 尝 到成 功 的 喜悦 ， 让 每 个 应 对 不 同层次 的学 生 ， 设 定 导 学 提 纲 。要求 不 高 ， 课 堂 针 对性 就 学生 都学有 所得 。 不强 ， 往往 是解 决了问题 ， 而 忽视文 本 的深 层 解读 ， 忽 视文 章 带来 的启 迪 、 感悟， 不能真正 走进 作者 的心灵 世界 ， 与作者 产生共 鸣 。
“先学后教-以学定教”教学模式之我见
“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。
具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。
它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。
这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。
“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。
现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。
“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。
如何“以学定教,先学后教”案例分析
如何“以学定教，先学后教”——《化学电源》案例分析“以学定教，先学后教”即由学生学习的情况来确定教师教的内容，教学内容由学生先自主学习再由教师讲解那些学生自己学不会的内容。
这种教学模式强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
如何把“以学定教，先学后教”真正运用到课堂中，我将以《化学电源》为例进行分析和反思。
《化学电源》的内容在《原电池的工作原理》之后，学生已经掌握了原电池的基本知识，自主学习《化学电源》已经有了知识基础。
课堂上，我让学生先阅读课本，将化学电源分类。
根据课本内容，学生将化学电源分为三类：一次电池、二次电池和燃料电池。
其中一次电池和二次电池学生较好理解，燃料电池学生的理解上存在困难，所以在接下来的讲解中我将重点讲解燃料电池。
一次电池是以银锌钮扣电池为例，可由学生写出该电池的电极反应式和电池反应方程式。
在学生活动中，发现学生对于第一次书写电池的电极反应和总反应存在困难，则我可以进行适当的点拨，通过问答启发学生思维，最后写出反应式。
另一个一次电池普通锌锰干电池的反应式则完全由学生独立完成，经过银锌电池的讲解，学生对于书写锌锰干电池的反应比较熟练。
二次电池是以铅蓄电池为例，由学生根据电池总反应式写出放电时的电极反应式。
学生能较准确地书写放电时的反应式，但对于充电的反应学生较难理解。
由于充电是电解池的原理，所以我稍做解释，并没有深入讲解。
教学到这里，学生对于一次电池和二次电池都能自主学习且学习效果较好，而燃料电池学生理解起来比较困难，而且燃料电池也是本节课的重点，所以我将带同学生重点来学习燃料电池。
在燃料电池的教学中，也是先让学生们自己理解，并由学生讲解什么是燃料电池，与其他电池的区别，正负极的判断和反应等。
接着，我将对学生刚才所讲的进行点评和概括。
这样就完成了燃料电池的教学。
整个过程中都是以学生的讨论和思考为主，我进行点评，完全发挥了学生学习的主动性。
最后，让学生讨论各类电池的优缺点以及用途特点，学生的表现都很活跃积极。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
关于“先学后教、以学定教”课堂模式“先学”环节的实践经验总结
关于“先学后教、以学定教”课堂模式之“先学”环节的实践经验总结当前在班级授课制下，教师的课堂教学行为偏重自己的“教”往往忽视学生的“学”，教师教得苦，学生学得累，课堂教学一直处于高耗低产的状况。
怎样激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，唤起学生参与课堂教学的热情，怎么使不同层次的学生都能在原有基础之上有所提高，实现“以生为本，教学合一,全面发展”的高效课堂，就必须改变教师的教学观，提高学生“学”的地位，使“教”成为“学”的辅助。
“先学后教、以学定教”课堂模式的核心理念是学生的“学”走在教师“教”的前面，教师的“教”服务学生的“学”，把教会学生学会学习的理念和要求落实于整个课堂教学过程中。
课模包含“先学、展示、反馈”的基本教学流程。
“先学”是“基础”，决定了教师的“教”，是整个课模能否顺利进行的前提条件。
没有高质量的“先学”，就无法保证整个课堂流程顺利进行。
如何指导学生的“先学”，确保高质量的“先学”得到落实，我们主要加强了以下几个环节的实践：1、导学案的编写与使用。
导学案是教师编制给学生的可藉此并依托教材、教辅材料实现轻松自主学习的具体方案。
教学实践告诉我们，目前相当多的学生缺乏相关自学能力，自学习惯差，学习依赖性大。
导学案就是为了较大程度地指导学生自学，提高学生的自学水平，培养学生的自学能力和习惯而采取的教学辅助措施。
1.1导学案的编写。
导学案是学生“先学”的文本与依据，是学生自主学习的“拐杖”与“路标”。
它的编写一定要指向明确，符合学生的实际，突出重点，破解难点，详略得当，忌冗长繁杂。
编写导学案要把握以下几个原则：其一，依据课标，紧扣教材，把知识点问题化、情景化。
以往教师的“教案”主要注重知识点的罗列，课堂教学时逐一讲解，重“讲”轻“学”现象严重。
在导学案中教师把知识点问题化、情景化，可使学生在分析问题、解决问题的过程中，把知识点逐一学会，关注的是学生的学。
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以学定教，先学后教”教学策略的探讨
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序
“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：
（1）课前，预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的详尽方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一
方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自例外的见解，促进学生共同发展。
通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。
学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。
这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。
同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（3）学后，考虑教师如何导
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。
在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。
主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；合适补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。
对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。
还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对
教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
二、“以学定教，先学后教”实现两种转变
“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。
然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。
1、以学定教——变“学会”为“会学”
众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。
出名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有剧烈的“学法”意识。
教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。
课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。
教材内容蕴含着思想方法和思维活动。
而且思维活动本身是一个发展的过程。
在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。
学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。
并引导学生去发现、去领悟。
2、先学后教——变“被动”为“主动”
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。
先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。
由于学生学在先，学后发现问题，感到狐疑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。
有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。
因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。
在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。
这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有用调动学生学习积极性。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。
其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，要明确教的方式。
“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。
教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一
遍，学生重复一遍”。
要紧缩教师讲的时间，保证学生有充塞时间完成课堂作业。
当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。
“先学”中可以合适的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。
一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。