数学课堂教学新设想
对新课标下数学课堂教学的新设想
例 １解不等式？ ３１ｘ ｘ ９ ： ｆ １ ＋ ＋＜
解 ： 括号 ， 去 得
３＋３ ＜ｘ ９ ｘ ＋
（ 然学生 的 回答有 ： 立 、 显 成 不成立 、 一定 成立 等 不 等）
２弓导 学 生 计 算 ： ．Ｉ
学 生 解 题 的 熟 练 程 度 的检 查 。 另 外 许 多 测 量 题 的 解 法 空
成练 习 ； 课堂后段教 师用适量 的时间进行 点评 数学阅读课能有效地培养学生
的读 书能力 、 习能力 ， 学 为他们 主动地去 学习 、 以及 获取
课外知识提供 可能。
问题 。 因为 ， 即便天天吃海鲜 ， 也总有腻的时候 。 要是死板
、
要教 会 学生 学 习
１ 适 当开设数学 阅读课 。 ． 培养学生的学 习能力 当然 ， 情景 的创 设不 能 、 也不应是 一成不 变 的 ， 因为 同样 的情景 ， 因学生 的不 同 ， 果可能 完全两样 ， 以情 效 所 景 的创设要 因人 、 因时 、 因地而异 ， 要尽可能利用 突发 的 、 兴趣 。 如七年级 （ ） “ 的学 习中 ， 以生物学 中细胞 上 在 幂” 就 分裂为情境 ， 而且 生物老师才上完 “ 细胞 ” 这一课 ， 学生非
移项 ， 得
３ｘ ｘ － ＜９－３
合并 同类项 ， 得
２ｘ ＜６
①（＋ ） ＋ ） ａ ｈｆ ｈ ＝ ａ
（ ｍ＋ ）ｍ ｎ ＝ （ ｎ （ ＋ ）
不 等式 两 边 都 除 以 ２ 得 ｘ ３ ， ＜
③（＋ ）ｘ ｖ ＝ ｘ ｙ （＋ ）
“ 问题 ” 无 教学 叮以是照本宣科 ， 学生很 快便会 “ 依葫 芦 画瓢” 不知“ 以然 ” 当然就难 以有应变思维 了。“ ， 所 ， 创 ①不等式的结 果 集） 拜 的形式是怎样 的？ ②结果（ 解集） 的形式与原题的形式 有哪些差异？ ③如何消除这些差 异？ 学生有 了问题 ， 自然注意力集中 ， 思维活跃 。 在学习新 内容时 ， 如果都能诱导 分析 ， 让学生开动脑 筋， 那么学生不但 对知识 理解 深入 ， 而且有利 于他们创造
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计随着时代的发展与进步，教育也在不断地进行着改革与更新。
新课程标准作为此次教育改革的核心内容之一，提出了培养学生的核心素养，以及注重学生自主学习、合作学习和创新思维等。
数学作为一门基础学科，其课堂教学设计尤为关键，既要符合新课程标准的要求，又要激发学生的学习兴趣，培养其正确的数学学习态度与方法。
如何设计一堂符合新课程标准核心素养的数学课堂教学成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
一、培养学生的核心素养1. 观点一：注重学生的数学素养培养在数学课堂教学设计中，要注重培养学生的数学素养，包括数学思维能力、数学方法运用能力、数学分析和解决问题的能力等。
教师在设计教学内容和活动时，应注重培养学生的数学基本技能和思维方法，引导学生在解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。
2. 观点二：注重培养学生的数学学习兴趣在数学课堂教学设计中，教师应注重培养学生对数学的学习兴趣，引导学生通过生动、丰富的教学活动和案例，激发学生对数学的学习热情，使学生能够愿意主动参与数学学习，享受数学学习的乐趣。
二、设计符合新课程标准的数学课堂教学1. 观点一：灵活运用多种教学方法在教学设计中，教师可以灵活运用多种教学方法，如问题解决教学法、合作学习教学法、探究式教学法等。
通过这些教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 观点二：设置贴近学生生活的数学问题在教学设计中，教师可以设置一些贴近学生生活的数学问题，引导学生通过数学的方法解决实际问题。
这样的设计既能提高学生的学习兴趣，又能增强学生的数学运用能力和实际问题解决能力。
三、案例分析：小学数学课堂教学设计以小学数学课堂教学设计为例，可以通过以下步骤来完成：1. 针对新课程标准要求，确定教学目标和学习内容，包括核心素养培养和学科基础的学习内容。
2. 设计教学活动，包括课堂讨论、小组合作、游戏练习等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的合作学习能力。
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
常态数学课堂教学的新设想
长期 以来如何 培养学 生学 习数 学的 料 ， 学生通过阅读、 思考 、 分析、 训练 ， 了解 生发挥 自己才能的机会和情境 ，以便激发
兴趣 ，创设 学生欢迎 的数学学习环境 ， 打 知识原理 ， 尝试理解例题 ， 完成预 习练 习 ： 造高效 的常态数学 学 习课 堂一直是 每位 其 次 ， 师适时进 行点评 、 查学生对 知 教 检 识， 逐步放开思路 ， 养成勤于思考的好习惯。
极探索新型的课 堂教 学模 式和教学 策略 ， 激发学生学习数学的兴趣 ， 倡导 多元化的
常 态课 堂 。
３ ． 在积极有效的师生互动中培养兴趣。
二 、 养学生 自主学 习的能力 培
１树立 “ ． 以学生为主” 的思想 ， 培养学
教师要充分尊重学生的主体地位 ， 建
１适时开设数学阅读课 ， ． 培养学生的 生 的思 维 意 识 。
证 法 １ （ 用 二倍 角公 式统 一 角度 ） ：运
士 一 ２ ｉ２＋２ ｉＯ ｏ ￣ ｓ ｎ￣ ｓｎ ｃ ｓ ～ ２ ｏ２＋ ｓｎ ｃ Ｓ ｃ ｓ ２ １ Ｏ Ｉ ￣ ９
：
－
．
…
：
Ｉ 一（ 一ｃ ｓ ８ ｓ ｎ ｓｎ ａ ｒ １ ｏ ２ ＋ ｉ ２ ）ｊ （ ＋ｃ ｓ ｓｎ ｓｎ １ Ｏ ２ ＋ １ ２ ）１２
新 意识的培 养加 以足 够的重 视 ．发 散思 “ 维 ”是指 ：对同一问题从 各个不同方面、 “ 不 同角度去探 求解决 的一 种思维 方式和 思维过程 ． ”是培养学 生创新意识的有效 途径 ． 当前 的数学教 学 中 ， 在 普遍存 在着 比较重视集中思维 的训 练 ， 而相对忽视 了
公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面
知欲望 ，使学生经历知识的学习和探究过
数学新教师工作计划与设想
数学新教师工作计划与设想
作为一名数学新教师，我计划在新学年里开展以下工作：
首先，我将制定一个详细的教学计划，包括每个学期的教学内容、教学目标和教学方法。
在教学过程中，我计划采用多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解数学知识和方法。
其次，我将重点关注学生的学习情况和学习需求，定期进行学情调查和学业测评，及时发现学生的学习困难并进行针对性的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
此外，我还计划积极参与学校的教研活动和教学交流，不断提升自己的教学水平，与同行们进行经验分享和教学互助，共同提高学校数学教学质量。
最后，我希望能够在课余时间，利用网络等多种方式，与学生进行在线学习和交流，帮助他们解决数学学习中的问题，激发他们对数学的兴趣，使数学学习更加轻松愉快。
通过这些计划和设想，我希望能够成为一名优秀的数学教师，为学生的数学学习贡献自己的力量。
小学数学课堂教学设计最新5篇
小学数学课堂教学设计最新5篇小学数学优秀教学设计篇一一、教学目标：1、通过创设一定的生活情境，体验数学与生活实际的密切联系。
2、在实际操作中，感受排列与组合规律在生活中的应用，并初步感知它们间的不同，且能初步表达解决问题的大致过程和结果。
3、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的排列数和组合数。
4、培养观察、分析、推理及比较（类比和对比）等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、教学重点、难点经历探索简单事物组合、排列规律的过程，能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数，初步了解简单事物组合和排列的不同。
三、教具、学具的`准备:课件、衣服卡片、学生练习纸四、教学过程:（一）揭示课题今天，我们要和贝贝一起进入有趣的教学广角，解决生活中的数学问题。
（事先板书：数学广角）（二）探究新知，创设情境1、衣服搭配中的组合问题星期天，爸爸、妈妈要带贝贝去游乐园玩，既然是去游玩，就要穿得漂亮一些，贝贝遇到的第一个问题就是穿什么衣服（点击出示图片例1图(两件上衣和三件下装，电脑音问：这些衣服一共有多少种不同的穿法？）。
①生猜师:谁猜的对呢？（你们是不是猜对呢？）我们不妨一起来验证以下，同桌合作动手摆一摆，同时思考这样一个问题:怎样搭配才能做到不重复不遗漏。
摆完后，用你喜欢的方法在练习纸表示出来。
展示成果并交流:师：为了便于同学们表述，我们给这些衣服编上号。
反馈：让学生先反馈摆法，再反馈记录法。
评议。
师：他们的搭配方法中，有重复的吗，有遗漏的吗？他们再摆的时候，是怎样做到不遗漏也不重复的呢？师：简单的说，他们是先确定一件上装，然后和不同的下装进行搭配，再确定一件上装，和不同的下装进行搭配，很快就摆出了6种不同的搭配方法。
这样的思考方法，非常的——生：有顺序。
师：是啊，只要做到有序的思考，就能做到不遗漏也不重复。
师：然后他们按照摆法的顺序，用连线法进行了表示。
你们也是用连线法表示的吗？有没有不是的？其实，我们还可以编号组合来表示，如①A……你们为什么都选择用连线法呢？师：理解了摆法，学会了连线法，你能用算式来表示吗？（3+3=6可以改写为2×3=6）算式中的2和3分别表示什么意思呢？（2表示有2件上装，3表示每件下装有3种搭配方法。
初中数学课堂教学新设想
初中数学课堂教学新设想培养学生自觉学习能力和创造思维能力是新教材教学的重要目标，这与培养创新型人才的素质教育是一致的。
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重于测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力。
现在，从学生情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。
所以，数学课的教学应有新的思想和方法，以下是本人对教学活动中的一点体会和设想：一、要教会学生学习1. 适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。
数学阅读课就是在课前或课堂内，学生在老师的指导下，独立地进行预习和学习。
教师可首先告诉学生阅读的范围，设置问题情境，指导学生自己学习，解答学生的提出的疑难问题。
学生通过阅读、思考、分析，弄清知识原理，学会例题，完成练习。
课堂上或课余时间老师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生自学的能力，学生能自觉的参与到学习的氛围中，有些学生还能发现生活中的数学问题，对数学产生浓厚的兴趣。
2. 注重知识生成过程的培养，提高学生的学习能力。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的推导过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
对这些过程的教学，有利于培养学生的发散思维，能有效的提高学生的学习能力。
数学的新教材也注重了知识的引人及生成过程，这正是培养新型人才的需要。
我们应该改变以往“教师教，学生学”的做法，结合教学内容，具体设计出有利于学生参与进来的教学方案，让学生的学习成为自己探索、自主发现的过程，成为学习的主体，增强求知欲，对数学产生浓厚的兴趣。
二、营造创新氛围，提高学生的创造思维能力培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
学生的创新素质是信息化社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务，而改变学习方式的根本意义就是为了培养学生的创新精神。
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考2022年版《义务教育数学课程标准》指出：“实施促进学生发展的教学活动，学生学与教师教的统一构成有效的教学活动，学生的学习应是一个主动的过程，教师的教应注重启发式”。
教师去构建数学课堂教学模式时，需要思考的是在教学活动中，数学的基本知识和基本技能，学生是否理解和掌握；数学的思想与方法，学生是否领悟和体会；良好的学习习惯与积极的情感态度价值观，学生是否培养和形成；以及数学的基本活动经验和核心素养，学生是否获得和养成。
一、课前的准备成功属于有准备的人。
一节数学课的成功，不是看如那些所谓的演示课公开课般的花里胡哨冠冕堂皇，而是看学生是否学会了数学知识，掌握了数学技能，领悟了数学思想。
教师是课堂这场“演出”的导演，学生是主演。
没有好剧本，如何成就好演员好导演？数学课堂的“剧本”需要学生和教师来共同撰写。
1.教师用心备课备课备什么？首先是备学生。
清楚地了解学生的学习数学的能力，已有基础知识的储备情况等等。
充分了解后，为教师的课堂教学设计奠定方向。
人教版六下“分数除法解决问题”例题7：“这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完。
如果我们二队单独修，18天才能修完。
如果两队合修，多少天能修完？”这是一类特殊的实际问题（工程问题）。
教师讲解：这条路一队12天修完，每天修这条路的几分之几？()；这条路二队18天修完，每天修完这条路的几分之几？（）；两队一起修每天修完这条路的几分之几？（+=）；需要几天修完呢？（1÷）。
教师的循循善诱下，学生似懂非懂。
会做吗？回答是肯定的，理解透彻吗？回答是否定的。
这横空出现的“1”往往是大部分学生所惧怕的。
教师高估了学生。
忽视了让学生尝试，分析，假设的重要性。
用心备学生，找到教学设计的具体方向，然后精心设计教案，才能够更好的预设一些好的，不好的课堂生成，为可能出现的问题事先找到解决的策略与方法。
什么样的教学设计才是最好的？教无定法，适合学生的，就是最好的。
初中数学课堂教学新设想摭议
、
含而 不 露 ， 而不 明 ， 而 不 达 。 当 发 现 探 究 学 习 中 指 开 的 闪光 点和 问题 点 时 ， 及 时 进 行 点拨 引 导 ， 迪 学 要 启 生思维 ， 点燃 思 维 的 火 花 ； 当看 到学 生 的 探 究 思 路 偏 向时 ， 师不 要 急 于 下 结 论 ， 是 问 一 问 ：你 是 怎 么 教 而 “ 想 的 ？“ 什 么 这样 想 ？“ 他 同学 需 要 补 充 吗 ？或 ”为 ”其 ” 者 当学 生 在 反 复探 究 后 仍然 误 入 歧途 时 ， 师 应为 其 教 指 点方 向 ； 当学 生 感 到 困 惑 或 遇 到 难 以 解 决 的 问 题 时 ， 适 当的 指导 与 点拔 ， 给予 让学 生 得 以摆 脱 困 惑 ； 当
一
问题时 ， 可以鼓励 学生借助 自觉与灵感 对问题 的结
果 进 行 大胆 猜 测 ， 然后 通 过 实 验 验 证 ， 出结 论 。 得 ３注 重 引 导 ， 高 学 生 自悟 能 力 。 ． 提 “ ” 学生真正理解 数学知识 的关键 性活 动 ， 悟 是 要 达 到 这 一 点 ， 要 注 意 以 下 几 个 方 面 ： 注 重 反 需 八 思 ： “ ” 基础 上 及 时 引 导 学 生 对 做 的 过程 、 果 在 做 的 结
所 法不 明时 ， 师不是具体 告诉学生什么方 法， 教 而是帮助学生 自我辨析 ， 选择 正确 方法 ； 当学 生在探 究 尝 试 过程 中发 生 错 误时 ， 师 应该 首先 让学 生 自己 教
去 反 思 ， 同学 帮 他 找 一 找“ 在 哪 里 ” 请 他 自己说 请 错 ， 说 “ 误 的原 因 ”尽 量 让 学 生 去 想 去 说 ， 不 同 角 错 ， 从 度 去 完 善学 生 自己 的思 维 过 程 ， 提高 思 维 能力 。 教 师 引 导 要 由 浅 入 深 ， 具 体 到 抽 象 ， 序 渐 由 循 进， 当然 ， 理 的 引 导并 不 是 对 所 有 的 问题 都 作 深 层 合 次 的挖 掘 ， 些 简 单 的 问 题 还 是 应 该 让 学 生 自己 去 一 发 现 解 决 。引 导 的 内 容 不 仅 包 括 知 识 的掌 握 、 力 能 的 培 养 ， 包 括 良好 个 性 和 思 想 品 德 的形 成 。 也 二 、 心 选 题 。 足 多样 化 的学 习需 要 精 满 １ 紧抓 基 本 练 习 ， 过基 本 练 习 ， 学 生及 时 巩 ． 通 使 固 所学 知识 ， 成 “ 数 学 ” 习惯 。 养 用 的 ２ 特 别 重 视 实 践 性 练 习 ， 学 学 习 的 最 终 解 决 问 题 。因 此 ， “ 在 会 用 ” 基 础 上 ， 重 多 创 设 情 景 模 拟 现 实 ， 系 生 活 的 注 联 引 导学 生 灵 活运 用 所 学 的数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 。 ３ 通 过 设 置 多 层 次 的 问 题 ， 露 数 学 活 动 过 程 ． 暴 及 学 生 的思 维 活 动 过 程 。由 浅 入 深 ， 层 深 入 ， 一 层 每 步又为下面 的思 维 活动 打下 基础 ， 历动 手操 作 、 经 观 察 、 考归 纳 等 过 程 ， 以 很 好 地 培 养 学 生 从 事 思 可 观 察 、 学 表 达 、 手操 作 等 数学 活动 方 面 的能 力 。 数 动 三、 多元 评 价 ， 促进 学 生 全面 和谐 发 展 评 价 是 价 值 观 的 反 映 ， 价 要 尽 量 趋 同于 学 生 评 的 价 值 观 ， 样 才 能 使 评 价起 到 激励 作 用 ， 而 促 进 这 从 学 生 全 面 和谐 地 发 展 。对 学 生 的评 价 要 根 据 学 生 的 参 与 程度 、 果 等 方 面 以及 学 习 的 知识 和 内容 ， 肯 效 从 定 的 角度 、 展 的 角 度 ， 激 励 性 的语 言进 行 针 对 性 发 用 的评 价 ， 对具 有 创新 价 值 的做 法 、 法更 要 作 出积 极 想 的评 价 。
数学课堂教学新设想
数学课堂教学新设想传统数学教学中，教师特别重视学生课堂上数学知识的系统消化，讲究“一步一个脚印”“步步为营”，教学时重课内知识的封闭传授而轻课内外方法的开放学习，以致出现“高分低能”的现象。
我们经常听见学生振振有辞地说：“这个问题教师没有讲过!”其原因就是学生没有学到解决问题的“渔”。
因此，教师应改变传统的教学观念，教会学生学习数学的方法，让学生“会学”数学，因为只有“会学”数学，才能真正“学会”数学。
因此，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
一、要优化教学目标教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准(它包括知识目标、能力目标和思想情感目标)。
教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同层次学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。
二、要优化教学环节课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。
要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术(特别是电教手段的广泛应用)。
同时把握好两个原则：一是学生学习的主体性。
二是学生认识发展的规律性。
1.优化新课导入。
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。
主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
2.优化新知探求。
新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。
初中数学课堂教学新设想
［ 关键词 ］ 初 中数学 自主学 习 创新 思维能力
新教材 的教学 内容 由说变做 ， 强调发挥 学生的主体作用 、 突 来 ，我们的学生总是陷 于题 海中不能 自拔 ，她们做 了大量 的题 出创新 和实践能 力的培养 、 增加课堂教 学中学生 活动 的主体 。 作 目， 几 乎成了做题 的机 器 ， 但 收效甚微 ， 究其原 因 ， 多数学生 的知
一
— —
象形统 计图 ， 美丽的 图案等 。 合作学 习协调 了师与生 以及生 都是从 创造性想 象开 始的 ，即人们在原来的知识基础上对记忆
一
用影子长与树高的关系计算 ； 部分影子被房屋挡住怎么办？ 没太 中培养学生问题 意识的关键措施 。 有关心理学研究结果表 明 ， 学 阳光树的顶部或底部又不 能直接到达咋办… …学生运用了勾股 生活动的针对性 越强 ， 其行 为的效 率就越高 。这就是说 ， 当学生 定理 、 全 等三角形 、 相似三 角形 的比例关 系及 三角函数的计算等 明确意识到 自己行为的具体 目的时 ，一般都会 为了实现 这个 目 等方法 。 的而积极探 究。比如 ： 对“ 截去长方体的一只角 ， 还剩几个 角” 的 １ ． ２ 在合作交流 中激发学生 自主学习能力。教师要在学生进行 问题 ， 很多学生一开始都认 为还 剩七 个。这时 ， 教师 笑笑 说不一 合作交流时营造一种 民主 的氛 围 ，使学 生由被动地听课为主动 定 ， 学生们都急切地追问为什么。 如果学生在认识方面出现了困 参与， 敢于发表 自己独特 的见解 ， 并 学会 倾听 ， 尊重他人意见。 采 难与问题 ， 他们都迫切地希望得 到解 决。正是这种心理 ， 使 得初
中学生 努力地分析 、 思考和研 究问题 。接着 ， 教师又提 出了让学 方式 ， 以利于学生更 自 然， 更大胆 ， 更主动地进行交流合作 ， 互帮 生联想一下长方形截 去— 个角会 出现几种情况的问题 。 这时候 ， 互助 ， 共 同发展提高 。 在合作交 流的学习过程 中使学生 的思维方 有的学生拿 出了笔 ，有的学生拿 出了纸 ，他们都积极认真地 思 式， 认识水平 ， 交往能力等得到一定 的提 高。例如： 在学 习七年级 考 ， 自己动手动脑 ， 很快得 出了长方形 截去一个 角后 ， 会 出现 三 下册第四章“ 概率 ” 时， 同桌二 人合作通过掷硬 币做实验 ， 来验证 角形 、 四边形 、 五边形三种情况 的结论。 这样 ， 由于学生从动手 实
初中数学新课程课堂教学的思考与探索
的教案 ， 才能保证教学活动的有效性 和生动性 ． ２ 体现 （） 课 程 理 念 ， 程 流 畅 自然 ． 课 程 要 求 教 师 在 课 堂 中创 过 新
设一种有利于发挥学生主体 性 的环境 ， 通过课前 精心设
计 与课 堂 教 师 的 恰 当引 导 ， 建 一 个 自然 流 畅 的 教 学 过 构
更多的相关东西 ， 使学 生在上 完这节课 后的很长 一段时 间， 仍然 在研究那节课 的内容 ， 感觉 回味无穷 ， 并且 在教
学 过 程 中 培 养 学 生爱 好 探 究 的 个 性 ， 够 主 动 地 加 入 课 能 堂 教 学 中来 ． 四 、 课 程 课 堂教 学 中学 生能 力 的培 养 新
中学 教 学 参 考
教 学经 纬
初 中数 学 新 课 程 课 堂 教 学 的 思 考 与 探 索 ．
广 西南 宁市 第三十九 中学（ ３ ０ ３ 郭广会 ５０２ ）
二十一世纪的竞争是科技竞 争 ， 而科 技竞争 的关键 是人才竞争． 长期 以来 ， 由于各 种特殊原 因 ， 国教育 以 我 分数至上来评价学 生 ， 而忽视 了学生的 自身 特点和身心 发展 水平． 传统观念 的影 响， 中数 学教学一 直处 于 受 初 应试 教育 的束 缚之 中， 多时候 ， 许 我们教 师把数 学教得
１ 培 养 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ．
全方位的教 育革 命． 以“ 它 一切 为 了学 生 的发 展 ” 目 为 标， 全面育人 ， 育全面发展的人 ， 归根到 底是培养学 生创 新精神和实践能力 ， 让学生得到全 面的 、 系统 的、 续的 持
发展 ． 因此 ， 新 课 程理 念 下 ， 堂 教 学 是 要 求 教 师 组 织 在 课
浅谈数学课堂教学新设想
数 学 阅读 课 就 是 课 堂 内 ， 学 生 在 老 师 的指 导 下 ， 各 自独 立 地 使 学 生 疲 累 、 生 厌 的灌 输 式 教 学 模 式 。 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，不 应 急 于 一 下 子 把 方 法 原 理 告 诉 训练 ， 弄清知识原理 ， 学 会例题 ， 完成练 习： 课 堂 后 段 教 师 用 适 量 学 生 ， 否 则学生 只会忙于 “ 收拾 ” ， 而 应该精 心设计 问题 ． 让 学 生 的时 间进 行 点 评 、 检 查 学 生 对 知 识 的 掌握 情 况 。 因此 ， 数 学 阅 读 课 思 考 ， 使 学 生 在 探 索 思 维 中 获 得 知 识 。 例 如 讲 授 一 元 一 次 不 等 能 有 效 地 培 养 学 生 的 读 书 能力 、 学 习 能力 ， 为他们主动地去学习 、 的解 法 ：
培 养 学 生 的学 习 能 力 和 创 造 思 维 能力 是 新 时 期 教 学 的 重 要 中 的主 体 地 位 。 因 此 ， 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 建 立 平
目标 ， 这 与培 养 创 造 型 人 才 的 素 质教 育是 一 致 的 。 当前 ， 各 年 级 层 等 、 和谐 的课 堂 氛 围 。事 实 证 明 ， 学生受到教师的尊重或看重 ． 就 次的数学考题 ， 都给我们以往不利于“ 创新教育” 的教 法 敲 响 了警 会 学 习 热 情 高 涨 ， 思 维 变 得 十 分 活 跃 。 同 时 数 学 教 师 在课 堂 教 学 钟， 同 时也 为我 们 今 后 的数 学 教 学 提供 了新 的指 引 。 因此 ， 今 后 我 中要 扮 演好 引 导 的角 色 ，创 设 学 生 发 挥 自己 才 能 的 机 会 和 情 景 们 的数 学 课 堂 教 学 应 有新 的思 想 和 方 法 。 （ 例 如 引发 学 生 交 流 、 讨论、 表 现 … …） ， 以 便激 发学 生 的思 维 需 求 ，
新课程标准下初中数学课堂教学的几点思考
ห้องสมุดไป่ตู้
使 之符合不 同层次 学生 实际学习的可 能性 ，使全体 学 生得 到全面发展 ， 实现教学设计 的最优化 。
五 、 堂 教 学 的 自主 化 课 新 课标突 出强调人 的发展 问题 以及情感 方面 的要 求 ， 数学教育要 以获取知识 为首要 目标 转化为首 先 即“ 关注人 的发展 ， 造一个有利于学生 生动活泼 、 创 主动发 展 的教学环境 ， 提供给学生充分发展 的时间与空 间。” 因此 ，课 堂教学 中必须处处体现 教师充分调 动学生积 极性 、 动性 ， 主 坚持做到 以人 为本 ， 足于让学生 先看 、 立 先想 、 先说 、 先练 ， 让学生根据 自己的体验 ， 自己的思 用 维方式 ， 通过 独立 思考 、 合作交流 ， 学好 知识 ， 树立学好 数学 的信心 。 六 、 堂 教 学 的 合 作化 课 新课 程理念下的课堂教学 ， 以学生 主动实践 、 是 自 主探索 、 合作交流 为主要学 习方式。首先 ， 通过合 作学 习 ， 学生共建 问题结论 ， 让 共享“ 集体成果 ” 然后 ， ； 通过 “ 生分组” 小组合作 ”组组合 作” 师 生合作 ” 学 “ “ 和“ 解决 有 关问题 。合作 学习的实质是交流 ，而不 同于小 组讨 论。 合作 是一种非常有 效的学习方式 ， 它有利 于数学知 识 在合 作小组 内 的共享 ， 利于 “ 有 集体 智慧 ” 组 与组 在
一
师要创造性地使用 教材 ， 用问题打开学生 智慧之门。既 注重 一题 多解 、 一题 多变 、 多题一 解 的思 维训 练 ， 又要 打破传 统 的常规模式 ， 设计一些具 有不确定性 、 唯一 非
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
新课程标准下数学课堂教学设计的思考
量， 为维护社会稳定、 建设和谐的新农村培养更多的合格人
才 ， 高 一级 学校 输送 品德高 尚 的新 生 。 为
（ 责任编辑 易 凡）
识 ， 是 由于 时 间 留得 较 长 ， 但 有些 淡 忘 了 。因此 ， 教师 需 有
一
个较全面的教学计划 ， 在教学实践中要落实好教学计划，
确保 期 末 能有 一 个月 的 复 习时 间 。 复 习时 以学 生能 掌握 在
Ｎ２第（论） 年期第期 ０ ７ １ 京 氖 １ 总５ １ ７ 瑾 坛
新课 程标 准下数学课 堂教学设 计的思考
郭 乃建
滨海县五 汛 中学，江 苏
在 贯彻新 的课 程理 念 、 执行 新 的课程 标准 中 ， 课堂教 学 是关键 ， 以数学 课堂 教学 设计 应从 学生 实际 出发 ， 所 创设 有 助 于 学生 自主 学习 的 问题 情境 、 实验情 境及 活动 情境 ， 帮助 他 们在 自主探 索 和合 作交 流 的过程 中真 正理解 和掌 握基本
经 过几 个 月 的探 讨 学 习 ， 生对 所学 知 识有 一定 的认 学
十 、 好 教 学质 量分 析和 教 学反 思 做
在每次考试后， 科任 教师要认真做好教学质量分析。
分析 分两 部分 ： 是所上班 级整 体质 量分析 ， 一 分析成功 的部 分 ， 败 的部 分 ， 后 教学 的设 想 ， 学 生提 出的 希望 和要 失 今 对
教学 目标就是教学中根据不同的教学内容师生所预期
达 到 的学 习效 果 和标 准 ， 是教 学 设计 的关 键 。 因此我 们 应 该 使用 “ 了解 （ 认识 ）理解 、 、 掌握 、 灵活 运用 ” 目 性 动词 等 标
来规划知识技能， 使用“ 经历（ 感受）体验（ 、 体会）探索” 、 等过 程性 目标动词刻画数学活动水平 。例如： “ 在 平行线时识 别”一节 中的教学 目标是这样设计的：
浅谈新课程下初中数学课堂教学新设想
的学 习 能 力 ３ ３ 巧编习题 ， ． 培养学 生的创新思维 练 习是 数学 课 堂 教 学 的重 要 组成 部 分 。 因此 ， 教学 时应从学 生的年龄特 点和认知特 点 数 学 中概 念 的 建 立 、结 论 、 公 式 、定 可 出发 ， 留给 学生 足够 的探索 空 间 ， 让学 生通过 理 的总 结过程 ， 藏着 深刻 的数 学思维 过程 。 教 材上传统 的习题 ， 以使学生掌 握热练 的解 蕴 不仅有利 于培 题 技能 ， 为 了培养 学生 的思维 品 质 ， 高学 但 提 预 习、 质疑等具 体活动提高 自主学 习能力 。 ） 进 行这些知识 生成过 程的教学 ， （ １ 对提高 学生的学 习能 力也 生 的创新能 力 ， 数学教 师还应 当适 当编设一 些 指导 预 习。 自主 学 习的预 习 ， 在独立 性 ， 贵 是 养 学生的学 习兴趣 ，
把 握学 习的主动 权 ， 真正属 于学 习主 体位 置。 学生 独立 获取基 本知 识的 重要一 环 。在课 堂 有 着十 分重要 的作 用 。数学 的新 教材 也注 重 课 堂练 习题 。１改编教材 上 的习题 ， （） 使之 一题 一题 多 解 。２ 设计 开 放题 （ 目的 条 件 （） 题 前几分钟 ， 置 “ 设 导学提纲 ”以设计一 系列问 了知识的 引入 和生成过程 的编 写 ， 这也正是 为 多变 ， 结论 有 多种性） 事实 上 ， 充满 思考性 的 题的形式 ， “ 什么” 怎样 学”两 方面加 了培养新 型 人才 的需要 。 因此我们 应 当改变 不 充分 ， 在 学 、“
一 ．
识年龄 等限制 ；有 的胆小不敢 质疑问难 ； 有的 “ 拾 ” 而应 该 精心 设 计 问题 ， 学生 思 考 ， 收 ， 让 满足 于一知 半 解 ， 愿 质疑 问难 ， 不 所以我 们要 使学 生在 探索思 维 中获 得知识 。学 生有 了问 努 自然注 意 力集 中 ， 思维 活跃 … …在学生 学 １ 注重提 供给学 生 “ ”的方法 ， 学 提 创设 条件 ， 力营造氛 围激 发学 生 质疑 问难 ， 题 ， 教师要善 于 灵活 地 向学 生提 出探索性 问题 。 习新 内容时 ， 如果 都能 诱导 分析 ， 让学 生开 动 高学生自主学习能力 脑筋 ， 么学生 不但对 知 识理 解深入 ， 那 而且 有 提供给学生 学的方 法 ， 犹如交给 学生打开 知识大 门的钥匙 。学 生掌握 了方法 ， 才能真正 ２注重知识生成过程的教学 ， 提高学生 利 于他们 创造思维 的培 养。
浅谈高中数学课堂教学新设想
① 不等式 的结果 （ 解集 ）的形式是怎样 的？ ②结果 （ 解集 ）的形式 与原题 的形式有 哪些差异 ？ ③如何消除这些差异？
学 生 有 了 问 题 ， 自然 注 意 力集 中 ，思维 活跃 … …
在学习新内容时 ，如果都 能诱 导分 析 ，让学 生开 动脑筋 ， 那么学生不但对知识理解深入 ， 而且有利于他ｉ ｉ ＇ ］ － ｇ Ｊ ￣ 造思维 的培
１ 、适 当开设数 学阅读课 ，培养 学生的 学习能力 数学阅读课就是课堂 内，学生在老师 的指导下 ， ‘ 各 自独立 地进行学习 。教师首先告诉学生 阅读 的范 围，指导学生 阅读 的 思想和方法 ，私下解答学生提 出的疑难等 ；学生通过阅读 、思 考 、分析 、训 练 ，弄清知识原理 ，学会例题 ，完成练习 ；课 堂
教 学 实 践
浅谈 高 中 数 学课 堂教 学 新设 想
荆、 丽敏
（ 河 南 省许 昌县 一 高 河 南 许 昌 ４ ６ １ １ ０ ０ ）
摘
＂
－
要 ：培养 学生的 学习能力和创 造思维能力是新 时期教 学的重要 目标 ，这与培养创造型人才的素质教育是一致 的。
３前 ，各年级层 次的数 学考题 ，都 给我们以往不利 于 ‘ ‘ 创新教 育”的教 法敲响 了警钟 ，同时也为我们今后 的数 学教 学
程成为 自己探索和发现的过程 ， 真正成这样学生也就一下子明
白了这个规律可以作 为公 式。通过 教师的诱 导 ，学生 的参 与 ， 使学生既认 识了完全 平方公式 的形 成 ， 对该公式 的掌握也一定 有很大 的帮助 ，这种探索精神也势必激励学生去 习，从而提高
学 习能 力 。 二 、营 造 创 新 氛 围 ，提 高 学 生 创 造 思 维 能 力 、
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数学课堂教学新设想
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。
当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。
另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。
就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答，题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。
究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。
今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
以下就是笔者在教学活动中的一点体会：
1 营造宽松的课堂气氛
学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，营造宽松的课
堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到是良师，更是益友。
2 要教会学生学习
2.1适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2.2注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能
力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
3 营造创新氛围
提高学生创造思维能力，培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
针对以往教师教什么，学生就记什么――不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”
3.1树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，
我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
3.2创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃…… 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。
3.3巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设
一些课堂练习题。
（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。
（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。
在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。