最新《瑞雪图》教学反思
北师大小学语文第七册《瑞雪图》教学设计和反思_教案教学设计
北师大小学语文第七册《瑞雪图》教学设计和反思本文是关于北师大小学语文第七册《瑞雪图》教学设计和反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标1、学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。
能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。
2、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
教学重点、难点：教学目标3、4教学准备：瑞雪图(多媒体课件)和课文背景资料。
教学课时：2课时。
教学过程第一课时一、导入同学们，每到冬天，你最盼望的是什么？我们都看到过下雪，也领略过雪景的美，今天我们来学习一篇新的课文，大概你会有一些新的感觉。
二、提出要求，学生自读自悟自学要求如下:1、把课文读正确，读流利。
2、试着结合课文理解“彤云密布”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。
3、作者是按照怎样的顺序描写这场雪的，写出了这场雪的哪些特点。
4、提出思考后还不理解的问题。
三、汇报交流1、小组交流。
(1)小组成员合作读文，检查是否读流利，难读的部分集中练习。
(2)交流自学要求中的第二、三、四个要求。
2、全班交流。
重点交流:作者写出了这场雪的哪些特点。
交流时，先读特点，再通过读相应部分，说说是怎样体会到的。
使学生体会到主要特点是“大”。
如课文第四自然段，不仅写了雪景的美，通过“厚厚、万里江山、挂满、堆满”等词说明了雪大;第五段，不仅是写孩子们的快乐，通过“堆雪人、打雪仗、树枝上的积雪”也写出了雪大。
四、小组内互查学习生字情况第二课时一、复习上节课内容。
二、自由读课文。
先说说喜欢哪一部分，为什么喜欢？三、指导朗读1、朗读指导要点:(1)第三自然段，应读出夜静、雪大。
“一会儿就白了”，“只听见雪花簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等句，应认真体会并读好。
瑞雪图,教学反思（优秀范文5篇）
瑞雪图,教学反思（优秀范文5篇）第一篇：瑞雪图,教学反思篇一：37《瑞雪》教学反思37、《瑞雪》教学反思《瑞雪》是一篇写雪的文章。
文章为我们勾画了一幅美丽喜人的瑞雪图，展现了雄伟壮丽的北国风光，赞美了雪给人们带来的希望和欢乐。
课文按“昨天中午——傍晚——夜里（晚上）——今天清早”的时间顺序描写了大雪前、大雪时及大雪后的景色，重点写下雪时和下雪后的情景，突出了北国雪景的雄伟壮丽。
在课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的体验，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努力做到以下两点：1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
课文提供了优美的语言，在教学中我努力营造良好的氛围，让学生回归到常态中，给足时间，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内课外材料有机结合生活在南方的孩子对于北国的冬景没有基本的生活经验，这对理解、感悟课文的语境带来困难，这一点，多媒体课件的作用发挥出来了，为实现个性化朗读提供了技术上的支持。
在教学中，一幅幅美丽的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。
在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
通过多媒体课件的辅助，学生感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。
篇二：瑞雪图教学反思《瑞雪图》教学反思《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。
北师大版四年级语文《瑞雪图》新课标教学设计与反思
北师大版四年级语文《瑞雪图》新课标教课方案与反省《瑞雪图》教材剖析：本课用生动、优美的语言为我们勾勒了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。
同时，文本产生的特别年月，还给予了文本自己独到的人文内涵——本文写于 1962 年，当时我国连续几年遭到自然灾祸，粮食歉收，人们都期盼丰产年的到来。
因此，一场实时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了祥瑞、幸福和愉悦。
学情剖析：四年级的学生大多十岁左右，他们对全部事物充满好奇心，有较强的求知欲。
在学习活动中，他们思想活跃，接受事物较快，其存心注意和主动研究问题的意识有所增强，能努力研究问题的结果。
第二学段，这时学生的朗诵能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部语言的心理体制也开始成熟。
所以，应将教课要点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行语言表达和语感训练。
第二学段仍要增强朗诵教课，但与第一学段不一样，主若是经过典型语句的朗诵比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展优秀的语感心理图式。
设计理念：阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应以学生在主动踊跃的思想和感情体验中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶。
同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应又常常是多元的。
所以，应当重视语文的熏陶感染作用，注意教课内容的价值取向，同时，也应尊敬学生在学习过程中的独到体验。
以学习表达为中心，做到“三个增强” ：增强“先学后教” ，提升教课起点和实效；增强“语言学习” ，突显语文的学科本色；增强“当堂训练” ，改革学生的讲堂状态。
教课目的：（一）知识与技术1、认识“瑞、骤、籁、俱、寂、眺、妆、砌、” 8个生字，会写“即、亚、阴、降、稳、幅”。
2、理解“彤云密布、忽然、极目远眺、粉妆玉砌、鸦雀无声、瑞雪、”在文中的意思。
3、懂得课文察看、描绘光景的次序，能为课文描述的图景加上小标题。
关于《瑞雪图》的教案设计
关于《瑞雪图》的教案设计一、教学目标：1. 让学生了解并掌握《瑞雪图》的基本知识，包括作者、创作背景、艺术特点等。
2. 培养学生的审美能力，使学生能够欣赏和评价《瑞雪图》的艺术价值。
3. 提高学生对传统文化的认识和理解，激发学生对传统艺术的热爱和传承。
二、教学内容：1. 《瑞雪图》的作者及创作背景。
2. 《瑞雪图》的艺术特点和表现手法。
3. 《瑞雪图》的文化内涵和价值。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解《瑞雪图》的基本知识和艺术特点。
2. 采用欣赏法，引导学生欣赏和评价《瑞雪图》的艺术价值。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论《瑞雪图》的文化内涵和价值。
四、教学步骤：1. 导入新课，展示《瑞雪图》的图片，引导学生关注和欣赏。
2. 讲解《瑞雪图》的作者及创作背景，让学生了解作品的来历。
3. 分析《瑞雪图》的艺术特点和表现手法，让学生掌握作品的基本知识。
4. 引导学生欣赏《瑞雪图》的艺术价值，提高学生的审美能力。
5. 分组讨论《瑞雪图》的文化内涵和价值，分享讨论成果。
五、课堂小结：通过对《瑞雪图》的学习，使学生了解并掌握了作品的基本知识、艺术特点和文化价值，提高了学生的审美能力和传统文化素养。
激发学生对传统艺术的热爱和传承，培养学生的艺术欣赏能力和文化认同感。
六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对《瑞雪图》的兴趣和热情。
2. 评估学生在小组讨论中的表现，考察他们的合作能力和思考能力。
3. 检查学生的课堂笔记和课后作业，评估他们对《瑞雪图》知识的掌握程度。
七、教学拓展：1. 组织学生参观美术馆或艺术展览，让学生亲身体验和欣赏更多的传统艺术作品。
2. 邀请艺术家或专家进行讲座，让学生更深入地了解传统艺术的发展和传承。
3. 开展传统艺术创作活动，鼓励学生尝试创作自己的艺术作品，培养学生的艺术创造力。
八、教学资源：1. 《瑞雪图》的图片和相关资料，用于课堂教学和欣赏。
2. 艺术史教材或相关书籍，为学生提供更多的学习资源。
四年级语文《瑞雪图》教案设计
四年级语文《瑞雪图》教案设计一、教学目标1.通过阅读《瑞雪图》，使学生了解我国北方冬季雪景的特点，培养学生对自然景物的观察力和想象力。
2.学习课文中的生字词，掌握词语的正确书写和运用。
3.理解课文内容，感受作者对瑞雪的喜爱之情，培养审美情趣。
二、教学重点1.生字词的学习与运用。
2.课文内容的理解与分析。
3.感受作者的情感。
三、教学难点1.如何引导学生观察雪景，培养观察力和想象力。
2.如何让学生理解课文中的抽象词语。
四、教学过程第一课时一、导入1.教师出示雪景图片，引导学生观察并说出雪景的特点。
2.学生分享自己见过的雪景，激发学生对雪景的兴趣。
二、课文阅读1.学生自由朗读课文，注意生字词的读音。
2.教师指导学生分段朗读课文，理解课文内容。
三、生字词学习1.学生自学生字词，注意字音、字形。
2.教师选取重点生字词，进行讲解和巩固。
四、课堂讨论1.教师提问：课文描绘了哪些雪景？这些雪景有什么特点？2.学生分组讨论，分享自己的看法。
第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容，分享自己的收获。
二、课文分析1.教师引导学生分析课文中的重点词语，如“银装素裹”、“白雪皑皑”等。
2.学生通过阅读，理解课文中的抽象词语。
三、情感体验1.教师提问：作者为什么喜欢瑞雪？2.学生结合课文内容，分享自己的理解。
四、写作训练1.教师出示题目：请用“银装素裹”写一段话，描绘雪后的校园。
2.学生进行写作练习，教师给予指导。
第三课时一、复习导入1.学生回顾前两节课的学习内容，分享自己的收获。
二、课文背诵1.学生自选段落进行背诵，巩固课文内容。
2.教师选取重点段落，进行背诵比赛。
三、课堂小结2.学生分享自己的学习体会。
四、课后作业1.抄写生字词，巩固记忆。
2.家长签字确认，监督学生完成作业。
五、教学反思本节课通过阅读《瑞雪图》，使学生了解了我国北方冬季雪景的特点，培养了学生对自然景物的观察力和想象力。
在教学过程中，教师注重引导学生观察雪景，培养观察力和想象力，同时关注学生的情感体验，让学生在阅读中感受作者对瑞雪的喜爱之情。
瑞雪图语文教案范文
瑞雪图语文教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的瑞雪图的景象及寓意。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，激发学生对雪的想象和感受。
（2）运用多媒体手段，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感态度，增强对瑞雪图所蕴含的美好寓意的认识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解瑞雪图的景象及寓意。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）对课文中所描绘的瑞雪图景象的理解。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与雪相关的图片或视频，引导学生谈论对雪的感受。
（2）板书课题：瑞雪图。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，强调生字词的正确发音。
3. 学习生字词：（1）学生自行查找课文中不认识的字，并组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，并让学生举例运用。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师给予指导。
（2）教师提问，学生回答，共同探讨课文中所描绘的瑞雪图景象及寓意。
5. 拓展练习：（1）学生发挥想象，描绘自己心目中的瑞雪图。
（2）选取部分学生作品进行展示，并分享创作心得。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 家长签字确认学生在家朗读课文的情况。
3. 观察身边的自然景象，尝试用课文中的描写方法进行创作。
六、教学反思：2. 对于学习有困难的学生，教师要关注个别辅导，提高他们的学习兴趣和信心。
3. 针对学生的课堂参与度，教师应调整教学方法，使课堂更加生动有趣。
七、评价建议：1. 学生朗读课文的表现，注意语音语调和表情。
《瑞雪图》语文教案与反思-最新范文
《瑞雪图》语文教案与反思《瑞雪图》用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景,表达了作者的喜悦心情。
下面就是小编整理的《瑞雪图》语文教案,希望大家喜欢。
《瑞雪图》语文教案1《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文,课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、雪中和雪后的美景。
以及联想到课文产生的特殊年代——1962年,当时我国连续几年遭受自然灾害,粮食歉收,人们都期盼丰收年的到来。
因而,一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想,体会作者的喜悦心情。
对于四年级的学生来讲,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
一、创设情境,入情入境。
11月9日,我们这里下了入冬以来的第一场雪,所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样,我灵机一动,不如提前学习这一单元,于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。
同学们边欣赏雪景边与课文对照,自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图,使抽象的语言形象化,形象的语言活现眼前,使学生有身临其境之感,缩短了学生与课文的时空距离,激发起他们的学习兴趣。
二、景文结合,品词嚼句。
这篇文章是优美的抒情散文,感情溢于言表,在流畅、动人的景物描写中寄予情思。
但这种情思,文中并没有直露地抒发,而是全部寄寓在字里行间。
那么,要把握这种感情,只有读,通过学生感情朗读,让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。
我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法,让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。
三、点拨精讲,析疑解难让学生反复朗读,边读边感悟,捕捉关键词语品读出雪后景象的特点,让学生说出所感,欣赏窗外雪景,欣赏银条儿、雪球儿。
在感悟雪大景美的基础上,自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。
瑞雪图教学反思8篇
瑞雪图教学反思8篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的瑞雪图教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
瑞雪图教学反思1提要：学习完《瑞雪图》，觉得自己有许多的遗憾。
遗憾之一：没有按照自己的教案设计上完每个教学环节。
刚把雪后部分讲完，就下课了，学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。
课后，我反思，主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。
其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。
这样就可以节约很多时间出来。
还检验了学生的自学能力。
遗憾之二：学生朗读指导不够。
学生读的方式比较单一，且没有体现层次。
如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。
我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。
其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。
这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。
遗憾之三：学生在品读课文时，如果加以一段先激昂而后舒缓轻灵的交响乐，可以让学生在视觉和听觉上同时感受雪来临时的骤然以及雪后的美丽景色。
瑞雪图教学反思2《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。
以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。
因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
《瑞雪图》教学设计新部编版与反思
归纳梳理
有效生成
1.出示“问题生成指向”。
2.梳理组内没有解决的问题。
3.二次提炼生成问题。
1.小组将自己没有解决的问题进行展示。
2.小组间答疑解惑。
3.学科长将仍没解决的问题做好记录。
归纳整理本组不懂、不能解决的问题。
第二课时
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境
3.关注潜能生，指导其梳理答案。
自主思考问题，形成个人初步见解，让问题简单化，生活化，列出提纲。
通过重点问题解决，让学生全面理解课文。
针对问题
有效指导
参与小组讨论，对小组学习给予指导。
组长组织小组有序学习，合作交流。将问题答案要点写在《问题解决----评价单》上，并做好记录。
学会合作，整理归纳问题答案。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序；找出描写雪景的句子，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
在合作探究中，锻炼独立思考、分析感悟的综合能力。
情感态度与价值观：
感受雪后美丽的景象，体会作者的喜悦心情。
教学重点和难点
1. 理解课文内容，感受雪后美丽的景象，体会大自然给人们带来的喜悦心情。（重点）
学情分析
《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景是一些南方孩子不曾见过的，如何让它们通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点。因此，教师应将现代化教学手段与品读课文、课外延伸相结合，使之达到教学预期效果。
教学目标
知识与技能：
1、会认“籁、俱”等8个生字；会写“即、亚”等6个生字；理解“彤云密布、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂”等词语在课文中的意思。
通过重点内容的再次学习，教师的点拨，让学生更完整的理解课文。
语文《瑞雪图》反思与教案
语文《瑞雪图》反思与教案语文《瑞雪图》反思与教案在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。
在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。
下面就是整理的语文《瑞雪图》反思与教案，希望大家喜欢。
《瑞雪图》语文教案1一、学生分析对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《课程标准》对本学段的要求。
《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景是我所教的这些南方孩子不曾见到过的，如何让他们通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点。
因此，我将现代化教学手段（多媒体课件）、品读课文、课外延伸相结合，贯穿于课堂教学的始终，使之达到预期的效果。
二、教学要求1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。
2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。
3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。
三、教学重点1.理清文章的脉络，知道本文是按照下雪前――下雪中――下雪后的顺序来展开描写的。
2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。
四、教学难点1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。
2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。
五、课时安排2课时六、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。
而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。
（揭示课题并板书）（二）初读课文，感知文意，理清文章脉络1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的?2.开火车分节朗读课文，纠正读音。
3.师：课文是按什么顺序记叙的?（指名回答）4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。
（指名回答，引导学生理清文章脉络）5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗?6.学生自主阅读、学习，尝试概括。
四年级上语文教学反思12.1瑞雪图_北师大版
四年级上语文教学反思12.1瑞雪图_北师大版
让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。
四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。
我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。
比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。
我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。
但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。
希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。
这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。
这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。
这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。
今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
小学四年级语文《瑞雪图》教学反思
《瑞雪图》教学反思
四年级语文教案
《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。
以及联想到课文产生的特殊年代——____年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。
因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
●一、创设情境，入情入境。
11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。
同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。
●二、景文结合，品词嚼句。
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《瑞雪图》教学反思本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。
在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。
在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。
“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。
朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。
本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。
这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。
整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。
而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。
这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。
特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。
这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。
当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。
首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。
所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。
第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。
这些都值得我深深地思考。
这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。
周末，在家观看了一堂全国第六届小语青年教师阅读课教学录像《瑞雪图》。
该获得一等奖,是由北京教师马敬执教的。
《瑞雪图》这一篇课文，节选自有名作家峻青的散文《瑞雪图》。
原为人教版小学六年级语文课文。
而这一课的内容则是出自北师大版小学语文第七册。
课文中，作者用生动的语言向我们勾画出漂亮的布满生气的瑞雪图，抒发了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
教学过程中，教师在引导学生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同时，渗透按一定顺序观察，有条理的描写景物的写作方法。
重点指导学生理解“啊，好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”这句话的含义。
这一课以理解瑞雪图的三层含义贯穿始终，抓住“瑞雪”对学生进行三个层次的教学。
首先由字词教学引入，课题为“瑞雪”，先让学生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，让学生理解到“瑞雪是应时的好雪”后，再带着“为什么是应时的好雪？”来学习课文。
通过学习课文让学生感受到了雪大而漂亮，进一步了解瑞雪的意思，并在此基础上，调动学生已有的知识说一说雪的好处，并适时的补充当时的资料和原文的文字。
让学生了解到人们对这场雪的期盼，对好年景的期盼。
让学生理解这是一声给人们带来憧憬和希望的雪。
从而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。
在教学过程中，教师利用课文中丰富的语言资源，进行扎实的语言文字练习。
在帮助学生体会语言、积累语言过程中，学会运用语言。
如：写雪大，抓住文本中描写雪大的词语，让学生比较朗读，体会到祖国语言的丰富。
然后再换词理解，在琢磨语言文字的同时感受用词的正确。
同时，教师还在课堂上进行大量的朗读，让学生在读中思，读中悟，在读中理解课文内容，在读中品味语言之美，在读中感悟作者深厚情感。
我认为，本堂课之所以成功，是因为教师把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。
学生是武汉的学生，对雪的熟悉有限。
在教学中，教师运用雪的录像，将一幅幅漂亮的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。
这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生把握课文内容也就不费吹灰之力了。
同时，在教学漂亮的雪景时，教师积极让学生展开想象，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。
最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。
在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
同时，教师引导的语言生动，循循善诱，使生学不知不觉中走进教师所设的教学意境中。
《瑞雪图》一文所描绘的雪景，是我们南方孩子不曾见过的。
如何让学生通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点，因此，在备课时，我考虑的是如何突破这个难点。
我曾设计几种教学方案，最后敲定第一环节创设情境以谜语：（一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片千万片，乱入梅花香不见。
）导入来激趣。
接着按时间的线索帮助学生学习理解课文，（这篇课文是按照什么顺序记叙的？引导学生读文，感知文章，理清文章脉络。
）然后，让同学提出交流读后的所遇到的问题及解疑。
使学生通过读获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。
提高和培养学生独特的感受和理解能力。
本以为根据自己的教学设计环节，能很好地达到教学的效果。
出乎意料的在精读探究，体验情感这个环节却留下了许多的遗憾。
遗憾之一：雪后部分刚讲到一半，就下课了。
学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。
主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。
其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。
这样就可以节约很多时间出来。
还检验了学生的自学能力。
遗憾之二：学生朗读指导不够。
学生读的方式比较单一，且没有体现层次。
如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。
我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。
其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。
这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。
这堂课留下了这么多的遗憾，促使我不断地反思着：这是我应该在今后的课堂教学中要注意的问题。
教案的预设往往会与学情相出入，今后我要进一步提高自身业务素质，从学情出发，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。
《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。
以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。
因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。
一、创设情境，入情入境。
11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。
同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的.语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。
二、景文结合，品词嚼句。
这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。
但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。
那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。
我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。
三、点拨精讲，析疑解难让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。
在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。
设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。
四、精读研读，激情朗读。
教学时注意指导学生从文章的字里行间体会作者是如何表现雪之大、雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。
使学生进一步体会到作者的喜悦之情。
在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。
最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
《瑞雪图》是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
在教学中我先让学生理清文章脉络。
按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。
接着，以学生为主体，渗透了学习方法的指导。
本课的教学我特别重视了学生的朗读，让学生在读中感受，读中想象。
通过朗读来体会课文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。
朗读是一种极具生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。
这篇课文语言生动优美，用朗读可以让学生有更深刻的体会。
在教学中，我始终保持着一种高昂的情绪。
这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾，让学生更加投入到课堂中。
这堂课我自己感觉最进步的一点，就是对学生的朗读指导比之前好很多。
从学生一遍又一遍的朗读声中，我似乎可以体会到学生从朗读中享受到了快乐。
特别是在教学第三、四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出来，之后指名读自己喜欢的句子。
学生一边读，我一边做朗读指导。
最后还进行了小组的比赛读。
整堂课，我多次引导学生运用各种方法朗读。
从第一次读到最后的一次读，学生已经在不知不觉中经历一个精读的过程，对课文内容也更加掌握了。
当然，这堂课也让我又一次发现自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。
首先，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力。
这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。
所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。
这些都值得我深深地思考。
每一次教学后的反思和感悟都会让我在不知不觉中积累更多的教学经验。
我相信，一次次的反思和感悟会使我在教学道路上更前进一步的！《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。