浅谈口语交际教学中的有效互动

浅谈口语交际教学中的有效互动【内容摘要】《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

”但从口语交际课的互动状态观察来看,话题、氛围和情境不能贴近学生,学生互动欲望不强;课堂仍以师生互动方式为主,生生互动比重较轻;互动交际流于形式、不够真实等多种原因导致互动低效甚至无效。

本文从精选交际话题，挖掘互动资源；组织多维场景，促进互动交流；耐心倾听引导，实现身心互动等三个方面对口语交际教学中的有效互动进行了探讨，与同行商榷。

【关键词】口语交际教学互动策略打开电视机，“对话”、“实话实说”、“艺术人生”等谈话类节目频频出现，主持人、嘉宾、现场观众围绕着话题发表着自己的意见，彼此交换思想，交流情感，在碰撞中产生火花，在畅谈中达成共识，相互间由陌生变得熟悉，进而深知。

与此相似，我们的口语交际课上，老师提供了一个个现实的、动态的交际场景，引导学生学习倾听、表达和应对，在面对面的人际交往中，听说双方构成交际关系，形成双向或多向互动的交际，相互交换思想、交流经验、买卖东西，寻求帮助等。

因此，互动是口语交际的重要特征，也是口语交际教学成功的关键。

口语交际要实现有效互动，笔者认为须从以下方面入手：一、精选交际话题，挖掘互动资源。

话题就是谈话的中心，口语交际的话题就是交流沟通的议题。

话题是把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是双方进行交流沟通、观点阐述、议论评判的核心，是有效沟通的重要前提。

俗话说的“有话则长，无话则短”，“话不投机半句多”都说明了话题的重要性。

1、话题要贴近学生的生活。

贴近生活，学生才不会有距离感，才能产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。

贴近生活并不等于一定经历过，因为学生的生活阅历不如成人那样丰富，其活动范围不如成人那样广阔。

因此，交际话题应是学生熟悉的、感兴趣的或者是他们经历过的。

例如，我与XX交朋友、欢度XX节、动画片的喜与忧等，这类话题与学生的生活紧密相连，能有效激发学生积极性，使学生怀有兴趣地参与到口语交际中去。

2、话题要有交际的价值。

有价值的话题，能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，能使学生形成科学正确的价值观，从而培养出有一定素养的现代公民。

“我该怎么办”、“这样做不好”、“应该听谁的”，为学生提供了一个个模拟生活情景的交际场景，让学生提高认识、分辨是非，增强行为评价和选择的能力。

除了要用好教材上的话题外，教师还要善于利用生活素材，创造性地设计、改编，使之与学生的生活与思想紧密联系。

如开学初，我们上了一堂以“_____的暑假生活”为话题的口语交际课，以孩子、同事、老师的不同身份“劝说”家长这一环节激发了学生的积极性。

劝说者“能说会道”，以劝说表达压抑已久的心声；被劝者“巧言善辨”，想尽办法寻找理由。

口语交际成了双方必然的需要，课堂收到了意想不到的效果。

互动中，学生学会了交际，学会了如何正确对待生活中的实际问题。

3、话题要具有可拓展资源。

口语交际是人与人之间以言语为媒介的互动行为。

有些交际话题，双向互动是显性的，如购物、打电话、猜谜、采访等，课堂中容易形成你来我往的人际互动。

而有些口语交际话题的互动性不够明显，往往被教师上成言语单向输出为主的听说训练课，如续编故事、介绍物品、畅想未来等。

像这类话题，教师在教学前要认真钻研教材，充分挖掘话题中的交际性，精心设计互动性的教学策略。

如《我们的画》，教师以“举办画展”拓展延伸了原有话题的交际性，创造了良好的互动契机。

再如《比赛刚刚开始》中，老师利用啦啦队队员、选手、评委、记者之间的不同角色，架设了错综复杂的互动通道，使学生能身处不同的交际情景，面对不同的交际对象灵活应对，其思维、言语组织的敏捷性得到了充分的锻炼。

二、组织多维场景，促进互动交流。

选择好话题，并不表示话语就如自来水般地活泼泼地流个不停，因为一旦没有话题的延伸，交际方式单一，学生就会失去交际的兴趣，语言就会卡壳，交流就会停止。

一堂有效的口语交际课不能只在同一个层面上进行反复地交流，应该有一个向纵深发展和横向拓展的过程，多个交际场景安排时应该有一个从简单到复杂，从两人交流到多人参与的逐步变化的过程。

教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。

1、创设情境，激发表达欲望。

生动真实的情境能触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。

生活是口语交际最好的情景，学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。

在口语交际课上，教师要注意创设情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。

这样有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

如《比赛刚刚开始》这一课中，教师模拟了一个搭积木比赛场景，分成红、黄、蓝三队，每一队选出三名队员、一名评委、一名啦啦队队员。

老师以记者的身份采访各类角色。

师：你们组为什么选他们三个为参赛队员，为什么选他为评委？师：你们很荣幸地被选为参赛队员，有什么想说？师：作为裁判，你们有什么要跟选手和拉拉队员说的？师：比赛马上就要开始了，参赛队员可以相互轻轻商讨一下你们的策略。

我们一方面要创设与交际训练相关的语境，一方面要在教学中充分调动学生的情感参与。

只有情境引发内心的交际需求，才可能引发不同对象间的互动，才会产生富有实效的口语交际活动。

例《购物讲价》中，老师让学生实习买卖双方交易：有人托我买几件衬衫，我想到服装城去，那儿有三家店卖衬衫。

我想“货比三家”，既要考虑衬衫的质量，又要价格适中，想到今天上课，就打算把这个机会让给大家。

谁愿意帮老师去买衬衫？谁愿意做店老板体验体验做生意的经历？（设三个摊，指名三生当老板。

）老师同时还交代：那么多顾客都关注着你们，想看看到底是买家善砍，还是卖家精明；也想看看是否卖得开心，买得高兴。

祝你们交易成功！通过创设真实的情境，老师合理地组织引导，学生即时生成了大量真实的语言，使得课堂成了学生交际的天堂。

2、诱生深入，促进动态生成。

有的口语交际课上，教师创设了真实的情境，学生也被生动的情境所感染，兴致勃勃。

可一旦真正进入了互动交际过程又出现了“两头热”的现象。

教师“精心准备、情绪激动”，可学生呢“反应冷淡”或“表现平平”。

究其原因是教师没有把握住最佳时机，没有调动学生头脑中相关信息，为交际作好必要的准备。

因为口语交际课，不仅要激发学生参与交际的积极性，更需要学生从大脑记忆库中提取相关信息认识、认同这个情景，融入到情景中去，并展开大胆想象推动情景的发展。

《祝贺语》这一课的教学中，老师在媒体上出示了四张图片。

师：小朋友，能选一幅图给你的亲人送上你的祝福吗？生１：我祝爸爸天天被评为劳动模范。

生２：我想送上生日祝福，祝哥哥生日快乐，永远开心！师：你们的心愿很好！当着面对家人表达我们的心愿，他们听了一定会很高兴的。

我们班中哪几位小朋友是三、四月份出生的？我们来给他们过一次集体生日，好吗？师：让我们上来祝贺他们吧！生１：我祝你们生日快乐，笑容更灿烂！生２：我祝你们生日快乐，学习像蛋糕一样，一层一层更高，更好！正是教师“润物细无声”的引导，才有了孩子们天真无邪的精妙的语言。

课堂教学是师生、生生交互影响、相互作用的过程。

学生在情境的创设中活动起来了，这绝不意味着教师无事可做了，而是需要教师在倾听、观察的基础上收集、整理课堂呈现的信息，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，使课堂形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使口语交际的过程呈现出动态生成的创生性质。

3、全面开花，实施多元互动在口语交际的过程中，交际双方直接交流，不断地互换听说的角色，凭着对对方话语的理解作出恰当的反应，使交际往来能继续，从而实现交际的目的。

口语交际十分重视培养学生在具体语境中的应对能力。

因此，我们必须在课堂上创造条件，使学生由单向的个体行为转化为不同的多向组合，并在互动中进行动态的口语交际。

去年我县上的《我的课余生活》中，六年级学生上台“露一手”。

其中一女生穿溜冰鞋绕场一圈激起了学生的阵阵掌声，交际犹如点燃的星火呈现燎原之势，课堂成了“你来我往，唇枪舌剑”的交际场所。

生1：“你学溜冰有什么困难？”“说起困难，那可不是三言两语说得清的。

不过学习时，最多的就是摔倒、受伤。

”生2：“你能说说溜冰的要领吗？”“你想学？”女生反问。

“行！溜冰最主要的是掌握好人的重心。

穿上溜冰鞋后，人的重心不稳，需要向前略微倾斜，靠双手摆动来控制重心。

”（该生动作示范）生3：“你是女孩子，为什么喜欢溜冰？”“喜欢是不分男女的。

女孩子身材轻巧，比起你们男生，更适合溜冰，一旦滑起来，像飞一样，那感觉一个字‘爽！’”学生置身于特定的情境之中，一旦融入到交际的情景中就会产生表达的欲望。

学生观看了溜冰表演之后，不禁想知道她是怎么学会的，有无困难，有何秘诀，问的内容随着产生。

有问必有答，应答是互动交际的核心，是一个人思维活跃、反应敏捷的外在表现。

本片段中那位女生不光溜冰精彩，应答也很出彩。

当有生问要领，女孩反问“你想学？”确证后她既言又做，帮助同学认识溜冰的要领。

当有男生问她：“女孩子为什么喜欢溜冰？”的时候，她以喜欢不分男女进行作答，纠正了对女生的偏见。

考虑到学生的学习特点，互动方式一般以这样的顺序进行：师生互动——先期引领，生生互动——尝试练习，群体互动——全员练习，换位互动——多角度练习。

当然这只是比较常规的互动练习方式，根据教学实际可以穿插一些别的互动方式，如人景互动，小组间互动，组内组外互动等。

形式多样的交际形式，能帮助学生提高了具体语境中的应对能力，使生生、师生、人景之间的全面互动得以顺利展开。

如一年级上册光盘“我会拼图”的口语交际课，很充分地体现了这样的特点。

先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。

而后，让同座互相说拼图。

接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流，这既是师与生的互动，又是老师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。

接着，让学生在小组中互相看、说、评议。

由于老师示范在先，交际的水平有所提高。

再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己的拼图，向老师介绍自己的拼图。

这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生的互动中渗透了教师的指导，体现了训练的过程，取得比较好的效果。

三、耐心倾听引导，实现身心互动。

倾听，是口语交际中重要的一项内容。

只有会听、听懂、听出问题来，才能很好地互动应对，才能达到交际目的。

良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上进行口语交际的前提，它既是对别人说话的尊重，也是对自己表达的引领，是一个人文明交际的综合素质的反映。