对初中科学课堂教学评价的一点思考

对初中科学课堂教学评价的一点思考摘要本文分析了教师在科学课堂教学评价中存在的误区，通过现状和问题分析，提出了教师如何正确合理地使用教学评价促进初中科学课堂的有效教学。

关键词初中科学教学评价

在科学课的教学中，教学效果评价以学生的考试成绩为主，新一轮课程改革的主旨是减负增效，以往的教学评价方式不适合今天的教学，考试的绝对成绩已不再成为判断一个教师教学效果的唯一标准。在新的课改形势下，在了解学生学习成绩的同时，更应关注学生发展的过程，建立一种多元的教师课堂评价体系具有较强的实际意义。

一、传统科学教学评价存在的误区

评价是科学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。评价对于学生智力、心理活动有较明显的影响。教师在课堂中的导向性作用使得教师在增强学生学习的主动性、积极性、活跃课堂气氛和开发学生各项潜能方面具有独特优势。

但是，在现实生活中，我们教师所评价的语言，评价的方式也显得过于简单和陈旧。对于学困生缺少动态评价，片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、对于学困生仅看考试绝对成绩，而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。例如“你说得很好，你回答得很正确”等。简单而又笼统，

甚至可以说是敷衍塞责。忽视了主体的评价，课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体”发展服务，针对评价学生很有发言权。

二、合理的教学评价策略

（一）科学评价与情感教育。

学生在课堂中的表现并融入情感教育，将有助于学生认识自我，肯定自我，建立自信心，达到培养学生的学习能力和创造性思维能力的目标。课堂教学的效果是否显著，除了与教师的教学技术、教学方法，学生的学习主动性、学习状态等因素有关联外，很大程度上还取决于情感教育的效果。

例如，在讲“温度计”的一节时，随机抽查一名学生上台做实验:要求学生利用温度计测量一杯水的温度。在学生得到读数(错误读数)的时候，任课教师并不要直接批评该学生，而是向全班同学指出这名同学在实验操作过程中的闪光点。然后教师再让同学们指出该生在实验过程中存在的不足，包括该名学生在内的很多同学立刻想到，原来在读数时视线没有和温度计内液面相平，导致读数错误。然后让该生按照正确方法再重新测量一次，得到正确读数。这次教学评价，教师既照顾了他的自尊心，同时，也指出了这名学生实验操作中不正确的地方。在给他挫折的同时又照顾到他的积极性。这样做，不但没有打击他的学习积极性，相反，激发了这名学生更高的学习兴趣，同时，对其他同学也起到示范作用。

（二）加强教学全过程的质量管理。

强调有效教学。教师要通过精心准备教学，力求达到研究课堂

的水平，切实保证教学质量。教师进行课前备课；教研组开展集体备课、听、评课等活动；课后教师要对自己上课中处理得好的地方或存在较大问题的教学片段，进行认真的反思，写出反思笔记。

加强教学监控。学校教学监督管理部门课堂第一线，每天与行政、专家以听推门课、研究课的形式走进课堂，组织开展教学教研；定期、不定期查教师备课、抽查学生作业、听取学生家长的反馈，及时总结，及时反馈、指导老师改进教学问题；每学期，教师都要制定辅差计划，根椐辅差计划对差生进行专门的辅导。

（三）培养学生科学探究能力。

科学探究能力是科学素养的关键组成部分，对科学探究能力的评价不仅要关注学生对知识的理解、探究的结果，还应关注学生的探究过程和探索能力。教师在教学过程中要将科学探究能力的评价贯穿于整个教学过程之中。科学探究能力的培养不仅需要丰富的想象力，而且还要有实践能力，特别是动手能力。知识是能力的“载体”，能力的培养需要以知识为凭借，动手能力的培养也是在知识教学过程中得到培养发展的，动手能力的形成也可称为是主体对外界客观事物的具体感受和体验。在学习科学知识探究中，学生所获得的基础知识越丰富、越具体，他们的动手能力的形成就越趋于成熟；操作技能训练是动手能力形成的突破点，操作技能的熟练程度不仅决定着实验的效果，同时也直接关系着动手能力的形成。动手能力的培养，首先，要明确要领，其次，要初步尝试，第三，学生要进行反复练习。要在综合培养过程中逐步训练发展学生的科学探

究能力。

（四）形成激励机制。

在科学教学过程中，激励是通过班集体的激励使学生主动发展，让学生成为主动学习的主人，这是提高教学有效性的出发点和归宿。在课堂教学中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手(水平相当)，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比动手能力。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。科学任课教师在掌控激励诸变量时，如设置目标、评比、竞赛、奖励与惩罚等，始终要把激励贯穿在整个科学教学的过程中。

（五）注重评价内容。

传统的评价过分强调统一标准，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，这样不能代表整体教学水平。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多。科学课程的基本理念就是面向全体学生；立足学生发展；体现科学本质；突出科学探究；反映当代科学成果。因此，在课堂评价的标准上，应强化“立足学生，面向全体”，用科学的方法去评价学生。学生的自主性被调动起来以后，就会在小组内、在课堂上主动表达自己的感受、意见和结论，课堂上就会出现不同的声音，引发争论。这时候不能以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，更不能一刀切，用标准答案去衡量学生的回答，要鼓励学生好奇、探究、创造的内在动力，而不是限制学生的思维和个性的自由发展。

（六）评价方式多样化。

跟踪评价。试卷评价不能体现学生平时的表现，要跟踪学生的发展轨迹，针对学生课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等进行即时、即现评价。

作业展评。科学课的作业要是一些实践性作业，其作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。例如小制作、实验报告、调查资料等。针对这些作业让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩。

口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分；让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音，让学生从评价中感到快乐无比。

三、结束语

科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程，在科学课中课堂教学进行评价，根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入评价的组成部分。要求教师善于钻研教材，了解学生发展中的需求，强调学生的参与，有效的评价管理机制等因素的有机结合，