七年级语文下册 第2单元 第9课《土地的誓言》教案 新人教版

土地的誓言设计说明：发挥学生在阅读过程中的主体地位，开展生生对话、师生对话、多重对话，将自主、合作、探究贯穿于对话全过程。

教师根据条件，适当运用多媒体手段创设情境，并以引导者的身份参与对话，使学生在对话过程中激发阅读兴趣，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

学习目标：一、知识和能力目标积累并掌握课后“读一读，写一写”中词语；揣摩、欣赏乃至背诵精彩语句和段落；理解分析修辞的运用；感知课文内容，体会作者思想感情。

二、过程和方法目标朗读课文；联系时代背景；揣摩优美而富有激情的语句；独立质疑、多重对话、合作探究。

三、情感态度和价值观目标体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土、热爱祖国的情感。

学习重难点一、揣摩、品味本文精彩段落和语句。

二、培养并提升学生热爱故土,热爱祖国的情感。

学情分析：本文是一篇抒情散文，充满着饱满深沉的爱国热情，字字有情，句句含情。

教学中宜反复朗读，体味情感；由于学生年龄、经历所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些体验，但是他们有朴素的感情，丰富敏感的心灵。

因此教学之前务必努力唤起学生的内心情感；作为文章阅读，教师应让学生自主质疑、合作探究，通过生生对话、师生对话、多重对话，充分调动学生的阅读兴趣。

当学生的情感与兴趣被调动起来后，本文的教学就易于进行了。

教学课时：一课时教学过程：一、情境导入播放“九·一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的影片片段或歌曲《松花江上》，或展示相关的图文资料，使学生心灵受到强烈震撼。

（以上手段视教学条件而定）（然后教师用语言渲染）“九·一八事变”，东北沦亡,日本帝国主义猖狂入侵,广袤肥沃的东北大地沦陷于日军的铁蹄之下，广大的百姓走上了流亡之路，途中，割舍不下的是浓浓的乡土情结。

让我们一起感受端木蕻良先生的《土地的誓言》，体味其中的家园情、故国情吧！二、相关资料（学生课前查阅）作家简介：端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。

他在六十多年的文学创作中，出版了几十部小说集、散文集和戏、曲剧本，还发表了大量的文章，他的《科尔沁草原》和《曹雪芹》在中国现代文学史上和当代文学史中占有重要地位。

背景提示：1931年9月18日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九·一八事变”后东北人民家破人亡，流离失所。

1941年9月18日，“九·一八事变”已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内（山海关）的东北人依然无家可归。

作者怀着难以遏制的思乡之情和爱国热情写下了这篇文章。

三、师生探究〈一〉“倾听”文本（略）说明：“倾听”文本即倾听文本作者的言说，整体感知文本，发现问题并质疑。

1、听录音或教师范读学生聆听，体味感情，略谈听读感受。

2、学生朗读，在预习基础上准备质疑。

3、字词读写、释义（检查预习情况）炽痛（chì）嗥鸣（háo）亘古（gèn）丰饶（ráo）默契（qì）污秽（huì）怪诞（dàn）白桦林（huà）谰语：没有根据的话。

标直：笔直。

亘古：远古。

污秽：肮脏的东西。

炽痛：热情而深沉。

斑斓：灿烂多彩。

怪诞：荒诞离奇。

嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。

〈二〉“言说”文本（详）说明：“言说”文本即在文本基础上读者对文本的解释、阐述。

教师应激励每一位学生参与“对话”，并善意地、负责任地纠正学生脱离文本或无视文本的读误言说。

1、生生对话，质疑问难内容：学生们的自问自答、互问互答。

形式；全班性课堂讨论或小组合作学习。

2、师生对话，确立问题A、整体把握a、概述课文内容，理清文章结构b、理解文章主题c、分析写作技巧B、问题探究a、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？b、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？c、文中奔涌着炽痛的情感，这种情感，我们把它定位为思乡之情，好吗？请谈谈你的看法。

d、揣摩语句（结合语句朗读进行）（1）我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

（2）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……或者当我回想起儿时的往事的时候……，我想起……我看见……我想起……（3）当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，……，像我的心喷涌着血液一样。

（4）土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。

（5）怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？3、多重对话，释疑解难A、a .第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤,我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我魂牵梦绕，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙。

b.主题：作者以倾述式的语言，抒发了“九·一八事变”后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情；对美好家园——已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷念之情，具有强烈的爱国色彩。

c.写作技巧（1）运用呼告手法，直接倾诉自己的情感。

（2）选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

（3）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的语势。

B、a.这一标题要点在于“誓言”。

从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。

作者在文章末尾壮怀激越的发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。

我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。

”这种掷地有声的誓言读者自可强烈感受到。

因此，此标题应理解为“面对土地发出的誓言”。

b.人称的变化实际上是情感变化的结果。

文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接迫切。

这在修辞上称为“呼告”，具有强烈的抒情效果。

c.不好。

文中的思乡之情、爱国之情有特定的背景。

当时，作者所眷念的关东原野已被日本侵略者强占十年之久，作者流亡关内，无家可归。

国恨家仇叠加，使文章主题更加深厚。

d.（1）这是移情于物的写法。

作者要表达的是自己思念家乡的情感，但此句却写故乡在对自己召唤，使思乡之情更浓烈、深挚。

（2）本句运用排比，使语句更加连贯，逐渐增强语势，便于情感进一步抒发。

故乡的风物犹如一幅幅优美的画卷在我们眼前展现，作者对故乡的牵系与眷恋呼之欲出。

（3）从表层看，这是写实。

在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。

“关东大地”因拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！（4）此句表达了作者对土地的依赖、热爱和眷念之情。

（5）这两个词的运用都逾越了常规。

对于这些特殊的用法，应从以下两个方面分析：①明确该词本意；②分析该词所处的语境。

最后在本意和语境间可以发现词语的确切含义。

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，引申为“思想、事物到处扩散”。

作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下奔流，作者那激奋狂放的心情用“泛滥”形容较之用“澎湃”“涌动”等形容更多了几分野性和难以驾驭的力量。

“埋葬”只用于已经死去的事物，昔日的快乐欢笑早以荡然无存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”。

作者的欢乐只属于失去的故园。

用“埋葬”更多了一层沉重和悲愤，这也是作者发出铮铮誓言的原因之一。

四、小结本课1、针对“言说”情况小结2、针对课文小结（《松花江上》音乐再次响起）同学们，“九·一八事变”已经过去了七十多年，今天的我们生活得很幸福，但是，我们不能忘记历史。

落后就要挨打！为了和平，为了幸福，希望你们务必学好知识，练好本领，关心时事！五、板书设计土地的誓言端木蕻良誓言：为土地而发出的誓言内容：①故乡在呼唤②发誓为故乡而战斗主旨：眷恋故土、保家卫国写法：呼告写景排比六、作业设计1、积累课后“读一读，写一写”中词语2、完成课后研讨与练习题二3、选用课时作业设计（1）判断下列句子用了哪些修辞手法，并分析其作用。

a.在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

修辞手法：作用：b.她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。

修辞手法：作用：（2）仿写在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。

在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

（参考答案：（1）a排比。

语气连贯，造成一种气势，抒发了作者强烈的思乡之情。

b 拟人。

表达了作者对土地的热爱、眷恋。

）。