教育学原理

第一章教育学的概述

教育学

教育学，即通过对教育现象和教育问题的研究揭示教育规律的一门科学。

教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

通过对教育学的学习可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和教育方法。那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的，不切实际的，不利于提高教育教学质量。

教育学萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会教育学尚处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

在这一时期，一些思想家，政治家和教育家的教育思想和教育经验，散于他们的哲学著作中。停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而可以说他们只是教育学的萌芽和雏形。

国内：孔子的《论语》

孟子的《孟子》

韩愈的《师说》

《学记》是中国乃至世界上最早出现的论述教育教学问题的著作。

西方：柏拉图《理想国》

苏格拉底的“产婆术”

昆体良《论演说家的教育》西方最早。

教育学独立形态阶段

随着资本主义的发展和进步，教育得到了一定的发展，资产阶级教育思想为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往经验的基础上，写出了一系列的教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。

①英国——培根——《论科学价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

②捷克——夸美纽斯——《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。

③德国——康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。

④德国——赫尔巴特——《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，他的出现标志着教育学已经成为一门独立的学科。

⑤法国——卢梭出版《爱弥儿》开拓了研究个体生长与教育关系为主题的研究领域。

至此教育问题有了一个专门的研究领域，有了专门的教育学概念，有了教育学专门的研究方法，专门的教育学著作，专门的教育学研究机构。

实验教育学

实验教育学是19 世纪末20 世纪初在欧美一些国家兴起的，用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊，代表著作有梅依曼的《实验教育学纲

要》和拉伊的《实验教育学》。

实验教育学的基本观点:

①认为思辨方法建立起来的旧教育学（赫尔巴特为代表）缺乏科学性。

②提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正科学化。

③主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程及其智力发展水平。

④把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设

根据假设制定的实验计划。进行实验。

把实验结果应用于实际，以证明其正确性。

评价

①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大推动了教育科学的发展。

②实验教育学的方法也是有局限性的，因为像教育目的，这样涉及价值判断和选择的问题，就不能够通过实验的方法来解决。

③当实验教育者把科学的定量方法会夸大为科学研究的唯一有效方法时，他就走上了教育学研究中唯科学主义的迷途受到了来自文化教育学的批判。

第二章教育的概念

教育质的规定性

（1）教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

①人与动物的根本区别，在于人会有意识地制造和使用工具，从事生产劳动。

②教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。

⑵教育是人类社会特有的现象。

有些动物养护幼儿与人类类似，但那只是一种动物的本能。人类以外的动物界，没有人类特有的高度发展的语言与思维，既不会有意识地制造工具，认识改造自然。也没有语言来传授个体生活经验，因而不可能产生有目的的教育活动。

⑶教育是一种有且的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展。

①教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。教育尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。

②教育的根本问题是人的发展问题。任何教育，只有通过培养人才能服务于社会。如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值; 离开了对人的培养，教育对社会便无所作为。

教育三要素

（1）教育者

①凡是对受教育者在知识技能，思想品德等方面起到影响作用的人都可称为教育者，父母是子女最初和经常的教育者，但自学校教育产生之后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。

②教育者是教育活动的主导者，只有教育者自觉地，有意识地，想方设法地以自身活动来引起并促进受教育者的身心朝着一定的方向和水平去发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的。

（2）受教育者

①受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习儿童，少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

②受教育者既是教育的对象又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的，受教育者也是构成教育活动的基本要素。教育活动的实际效果，受教育者个性素质的发展均依赖于受教育者的自我构建和自我努力。

（3）教育中介系统

①教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

②教育内容是教育者用来作用教育者的影响物，也是受教育者学习的对象。他是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有教育价值，适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。

③教育活动方式涉及教育基本要素的组合和教育工具手段的应用。是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说教育活动方式就是教育活动本身。