人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教案
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
教科版《风的成因》教案
风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】科学概念目标•冷热不同的空气会流动形成风。
•生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标•尝试画图解释观察到的现象。
•能够按步骤完成模拟实验。
•能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标•乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
•乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标•了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
•意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
六年级上册科学课件 -3.4 风的成因人教版 (共12张PPT)
一、说教材
3、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上 学生已经在四年级初步认识了空气和风，了解了 热传递的一种方式——对流。所以探究风的形成 问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确 对学生来说并不难。
2、五年级学生接触科学课两年的时间，学生 对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思 维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得 出科学概念对学生来说有很大困难。
②实验操作简单方便，只需开、关电源即可，但是在实 验操作时候，由于时间仓促，没有找到开关，直接接电源， 有一定的危险性。
③减少干扰。蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，容易与实验 中进入演示箱内的蚊香的烟雾混淆，而让学生分辨不清。 灯泡替换蜡烛后，烟雾不会再产生混淆，这样更加增强了 实验的说服力。
④原实验中用艾香代替蚊香，它产生的烟雾更浓，学生 观察起来更清晰。
一、说教材
2、教学目标 （一）知识目标 （1）能用实验说明风的成因。 （2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。 （二）能力目标
1）进一步通过实验，让学生感受风的存在，激发学 生认识风的兴趣；
2）能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实 验现象，归纳总结风的成因；
3）让学生学会用科学观点解释生活中的现象。 （三）情感目标
一、说教材
4、教学重、难点
引领学生探究影响空气流动的因素以及风的 成因。启发学生提出有关风的成因的问题；进 而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认 识热空气的性质。
二、说教法学法
1、教法
从生活现象入手，启发学生提出有关风的成 因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动 来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活 动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象， 认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释 暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
最新六年级科学上册第三章第4课风的成因1新人教版优选教学课件
男孩冷静的和鱼进行拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎，孩子渐渐地被拉到布满漩涡的下游深水去的边缘。我知道一但鲑鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。孩子的父亲虽然早把自己的钓竿他在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。
你很感激在这个世界上，有这样的一个人，他不在你的身边，他也并没有为你做些什么，你却希望，他会过的很好，长命百岁，子孙满堂，幸福安康……
你也很高兴有过那样的一份感情，纯净而又绵长，在这纷繁复杂的人世中，有这样的一个朋友，值得你去祝福，去思念……我都会想起以前的快乐。或许再美丽的语言，再美丽的往事，都及不上一次伤害来得深刻。伤口会慢慢结痂，变成一个坚硬的外壳，但是藏在这个坚硬外壳下的，还是一颗柔软的心。 夜深人静的时候听着清新流畅的音乐，像春天初融的雪花，纯净，沁凉，在茫茫的白消逝的时候，可以听到花开的声音。我沉静在这一尘不染的音乐中，可以忘却伤痛，抛开烦恼，回到最初的平静。还希望在这样的夜里，可以看到美丽的星空，一切让爱做主。我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起我的注意。他们在自己的水域一声不响的钓鱼。父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。儿子大概是12岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。两次有鱼咬钩，但又都挣扎着跑脱了。突然，男孩的钓竿猛地一沉，差一点把他整个人拖倒，卷线轴飞快地转动，一瞬间鱼线被拉出很远。
你会因为一首歌曲，一种颜色，想起他，想起他的真挚，想起他的执着，想起他那曾经一起经历过的风风雨雨。因为有了这样一个朋友，你会更加珍惜自己的生命，热爱自己的生活，因为你知道他希望你过的很好，他希望你能好好的照顾自己，再见面时，他希望你能告诉他你很幸福。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》说课稿
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》说课稿一. 教材分析《风的成因》是人教版科学六年级上册第三章第四课的内容。
本节课主要让学生通过观察、实验等方法，了解风的成因，以及风的作用。
教材从学生的生活经验出发，引导学生探究自然现象，培养学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于风这一自然现象，他们可能有过一些直观的感受，但缺乏系统的理论认识。
因此，在教学过程中，教师需要从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣，引导他们通过实验、观察等方法，探究风的成因。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解风的成因，知道风的作用。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究风的成因。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：风的成因及其作用。
2.难点：如何引导学生通过实验、观察等方法，探究风的成因。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等。
2.教学手段：多媒体课件、实验器材、风力发电模型等。
六. 说教学过程1.导入：通过播放风力发电的视频，引起学生对风的兴趣，导入新课。
2.探究风的成因：（1）让学生观察周围的环境，感受风的存在，引导学生思考风的成因。
（2）学生分组讨论，分享各自的观点。
（3）教师总结：风是空气流动形成的，空气流动是由于地球自转、太阳辐射等因素造成的。
3.风力发电实验：（1）教师演示风力发电模型的制作过程，讲解原理。
（2）学生分组制作风力发电模型，并进行实验。
（3）学生观察实验现象，总结风力发电的原理。
4.风的作用：（1）学生讨论风在日常生活中的作用。
（2）教师总结：风能促进空气流通，调节气温，影响气候等。
5.课堂小结：回顾本节课的内容，让学生谈谈自己的收获。
七. 说板书设计风的成因：地球自转、太阳辐射等风的作用：空气流通、调节气温、影响气候等八. 说教学评价1.学生对风的成因和作用的理解程度。
2.学生参与实验、讨论等活动的积极程度。
小学科学：《风的成因》教案
《风的成因》教学设计【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
小学科学六年级上册《三 自然界里的水循环 4 风的成因》优质课教学设计_1
风的成因教学设计教学目标1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能使用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。
2、能通过观察实验等活动实行探究，培养学生的实验水平，逻辑思维水平，想象力。
3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并使用类比探讨风的成因。
4、指导学生通过实验理解空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。
重点难点重点：指导学生理解空气流动是风的形成原因。
难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。
教学过程教学过程：（一）引入新课、激发兴趣师展示图片（关于风），让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
板书课题，导入新课。
（二）实验探究启迪思维师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。
你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。
师：谁来汇报一下你的猜测。
学生汇报，教师适时板书。
师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。
师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。
（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。
小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么集体交流，汇报实验结果。
指导学生分析实验现象得出结论。
师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
（三）联系生活、应用实践师：谁能举出生活中利用风的例子。
学生举例。
（孔明灯、热气球）师：看到这些你有何感想？学生讨论交流。
（风的利弊）（四）总结评价，巩固拓展1、你有什么收获？2、教师小结。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教案
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教案一. 教材分析《风的成因》这一课主要让学生了解风是如何形成的，以及影响风的因素。
通过学习，学生能够理解大气层中的气压差异和地球自转对风的影响，从而解释不同地区的风向和风力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了大气压力、温度等基本概念，对自然现象有一定的探究欲望。
但风力形成机制较为复杂，需要通过实验和观察来深入理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解风的成因，知道大气压力差异和地球自转对风的影响。
2.过程与方法：通过实验和观察，探究风的成因。
3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的好奇心，激发学生对科学的热爱。
四. 教学重难点1.重点：风的成因及其影响因素。
2.难点：大气压力差异和地球自转对风的影响。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受风的成因。
2.观察法：引导学生观察自然现象，分析风的成因。
3.讨论法：分组讨论，促进学生思考和交流。
六. 教学准备1.实验器材：气球、塑料尺、玻璃瓶等。
2.教学课件：风的成因相关图片、视频等。
3.学习任务单：用于学生记录实验观察结果和思考问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，让学生感受风的成因。
实验方法：将一个气球放在塑料尺上，塑料尺的另一端放在玻璃瓶上，快速抽出玻璃瓶，观察气球的反应。
2.呈现（10分钟）利用教学课件呈现风的成因图片和视频，引导学生观察和思考。
同时，讲解大气压力差异和地球自转对风的影响。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验结果。
实验内容包括：改变气球位置，观察塑料尺的摆动；改变塑料尺长度，观察摆动幅度；将气球换成重物，观察塑料尺的摆动。
4.巩固（5分钟）学生根据实验结果和观察，回答以下问题：1.风的成因是什么？2.大气压力差异如何影响风？3.地球自转对风有何影响？4.拓展（10分钟）引导学生思考：除了大气压力差异和地球自转，还有哪些因素会影响风？学生分组讨论，分享讨论成果。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计一. 教材分析《风的成因》这一课主要让学生了解和掌握风是如何形成的。
通过学习，学生能够理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
教材中包含了丰富的图片和实例，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但风是一个抽象的自然现象，学生对其成因可能还存在着模糊的认识。
因此，在教学过程中，教师需要利用生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握风的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解风的成因，理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、交流和合作的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、探究自然的情感，增强他们对环境保护的意识。
四. 教学重难点1.重点：风的成因，空气流动产生风的概念。
2.难点：影响风速和风向的各种因素。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中感受和理解风的成因。
2.互动教学法：引导学生进行思考和交流，提高他们的实践探究能力。
3.实例分析法：运用生动的实例，帮助学生理解和掌握风的成因。
六. 教学准备1.准备相关图片和实例，用于教学展示。
2.准备风速和风向的各种资料，用于学生实践探究。
3.准备课堂练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注风的现象，激发他们的学习兴趣。
提问：“你们知道风是如何形成的吗？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）展示风的成因的相关资料，让学生了解空气流动产生风的概念。
通过图片和实例，说明影响风速和风向的各种因素。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析实例中风速和风向的变化原因。
引导学生运用所学的知识，解释现实生活中的风的现象。
4.巩固（10分钟）课堂练习题：判断题和选择题，检验学生对风的成因的理解。
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案1
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然》教材第四章《气象与气候》，具体内容为《风的成因》。
通过学习，让学生了解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识目标：学生能理解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
2. 技能目标：培养学生运用观察、实验等方法，分析风的成因及特点。
3. 情感目标：激发学生对自然现象的探究兴趣，增强环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解风的成因及种类，掌握风对环境的影响。
2. 教学重点：风的定义，风的成因及对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、风向标、风速计、多媒体课件。
2. 学具：纸张、气球、尺子、胶带。
五、教学过程1. 导入：通过展示风力的图片，引入本节课的主题。
2. 新课导入：a. 提问：什么是风？风是如何形成的？3. 实践活动：a. 学生分组，利用纸张、气球等学具，制作简易风向标。
b. 学生在教室内不同位置，用自制的风向标测量风向。
4. 例题讲解：a. 展示例题：分析下列现象，判断风向和风速。
b. 学生独立思考，教师解答。
5. 随堂练习：a. 学生完成教材中的练习题。
b. 教师点评，指导学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《风的成因》2. 板书内容：a. 风的定义b. 风的成因c. 风的种类d. 风对环境的影响七、作业设计1. 作业题目：a. 解释风的定义及成因。
b. 分析下列现象，判断风向和风速。
c. 举例说明风对环境的影响。
2. 答案：a. 风是大气运动产生的一种自然现象，主要由地球自转、地球表面的温差等因素引起。
b. 根据现象描述，判断风向和风速。
c. 风对环境的影响有：影响气候、改变地貌、影响生物生长等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：b. 对教学过程进行改进，提高教学质量。
2. 拓展延伸：a. 带领学生参观气象站，了解气象观测设备。
b. 组织学生开展课外实践活动，如观测风的变化、制作风力发电机等。
人教版小学科学六年级上册《三 自然界里的水循环 4 风的成因》优质课教学设计_0
《风的形成》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。
知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重、难点：指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。
三、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
四、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等五、教学过程：一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。
（风是空气的流动形成的。
）2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。
生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘……生：风吹的结果……师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（出示课题：风的形成）二、师生科学探究活动。
（一）首先进行活动一：观察上升的空气1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。
（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
）2、学生小组合作进行实验，观察研究。
根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
六年级科学上册第三章第4课风成因教案新人教版
16、风的形成课题16、风的形成课型研究名称学习学生经过前几课的学习，已经知道热是能够传达的，并且学习了两种热传达的方式，对“传热”已经有了初步认识。
前两种学生生活中或者多或罕有所认识，但对“对流”的知知趣对甚少，因此应在学习过程中教课分剖析让学生理解这类方式。
析学习本课是本单元第四课，前三课分别介绍了什么是热传达和热传达的内容两各种方式---热传导、热辐射，本课连续率领学生研究热传导的另一剖析种方式----热对流。
共分两个部分，察看上涨的空气微风的形成。
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
科学2、能推断塑料袋上涨的原由。
研究3、能用对照实验的方法，经过察看、剖析实验现象，概括风形成的原因。
教课感情愿意利用所学的热传达（对流）的知识解说生活中的现象和问题。
态度目标科学1、能解说塑料袋上涨的原由。
知识2、能理解风的成因。
STSE能描绘暖气片使整个室内变暖的过程。
预习认识孔明灯的历史作业教课重难点让学生理解风的形成过程。
教课塑料袋，酒精灯，矿泉水瓶大小（2000ml,500ml）各一个，蜡烛，蚊香片、白准备纸等16、风的形成板书受热设计空气上涨四周的空气增补教课过程教课板块设计意及教课预设学生活动清单图所需时间1．创建问T:同学们，上课从前先请同学们经过最题情看一段视频，看的过程中思虑画近热播境，形面中给我们展现了哪一种自然的电影成研究现象。
片段吸问题。
【播放视频】【人在囧途中买彩票中面包，彩引学生T:好了，谁看出来视频中是票飞那段】的学习1那种自然象手。
S:。
趣。
那在自然界中的又是怎么形成的，或许你得的形成与什么相关？S:⋯⋯，空气，⋯⋯⋯第一对于空气，咱已学它在自然界中是无不在的，因此的形成必定和空气相关。
【板：空气】T：那和其余同学的有没相关系呢，今日咱就一来研究一下的形成。
【PPT：16、的形成】在研究是怎样形成从前，咱先做一个小。
来帮我个孔明灯忙。
【生共做孔明灯演示】T:做完了，能描绘一下才中塑料袋的化程？S:塑料袋一点一点大鼓起来，T:眼力不，程同学都看到最后升上去了。
最新人教版科学六年级上册《风的成因》优质教案教学设计
最新人教版科学六年级上册《风的成因》优质教案一、教学目标知识目标：指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因。
过程与方法：通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价。
情感、态度、价值观：培养学生想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的。
二、教学重、难点教学重点：学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。
教学难点：学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
三、教学准备教师准备：关于风的文字及图片资料、课件。
学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。
四、教学过程（一）新课导入教师播放视频《风》。
提问：在那一望无际的稻田里，为什么绿绿的庄稼幼苗会此起彼伏呢？学生回答。
（风）揭示课题：那么风是从哪里来的？现在我们一起来探究吧！（板书课题：风从哪里来）（二）风从哪儿来1．交流一下我们收集到资料。
提问：风是一种常见的自然现象，在生活中，你还在哪发现了风？学生交流。
教师出示电风扇、汽车呼啸而过等图片。
思考：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些风吗？各小组记得填好记录表，可以开始了……学生交流。
谈话：哪个小组先来分享你们制造风的方法？学生汇报。
教师根据汇报出示学生用口吹、利用书本扇等办法制造风图片。
思考：在生活中我们还可以怎样制造风？学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。
提问：这种人为制造的风称为人造风。
想一想，人造风有哪些相同的特点？学生猜测感受人造风的特点。
小结：通过刚才我们的研究，我们知道了人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
人教版小学科学六年级上册《三 自然界里的水循环 4 风的成因》教学设计_0
风的成因研究第一课时教学目标：1、科学探究目标：能够按实验方法实行纸螺旋圈转动的实验，并能推测纸螺旋圈转动的原因．2、情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热空气会上升的知识解释生活中的现象和问题。
3、科学知识目标：通过阅读科学在线能解释纸螺旋圈转动的原因，理解热空气上升的道理。
教学重、难点：1、教学重点：理解热空气上升的道理。
2、教学难点：实行纸螺旋圈转动的实验。
实验器材：带螺纹的纸、铁架台、蜡烛、细线、火柴、针、剪刀、塑料袋、细铜丝、酒精棉。
教学过程：一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题：(2分钟)1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
”你们猜它是谁？（风）“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）2、课件播放风的声音。
你们知道自然界的风是怎样形成的吗？3、这节课我们一起来研究风的形成。
（板书课题：16、风的形成）二、出示活动目标：（1分钟）1、我会做纸螺旋圈转动的实验。
2、我能解释纸螺旋圈转动的原因。
指名读，齐读。
三、实验“观察上升的空气”：（17分钟）1、出示实验指导：（1）、认真阅读活动提示卡。
（2）、参照课本第59页实验图，小组分工合作完成实验。
（3）、仔细观察实验现象，动脑思考，完成实验记录表。
10分钟后交流实验现象。
2、提醒学生：纸是易燃物，如果螺旋圈着火了怎么办？不能惊慌，马上用湿毛巾把它盖灭。
3、学生活动，教师适时指导。
4、全班交流实验现象。
5、是什么力量使纸螺旋圈转动起来的呢？学生交流猜测结果。
我们的猜测准确吗？老师指给你们一条寻找答案的捷径。
请看：四、阅读“科学在线”：（9分钟）1、出示阅读指导：认真阅读课本第60页“科学在线”的内容。
思考：(1)孔明灯和热气球是怎样升空的?(2)人们利用孔明灯和热气球能够做哪些事情?3分钟后交流，比一比谁回答得好。
2、学生读书、交流。
3、全班交流。
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【PPT：实验注意事项】
【巡视指导】
T:好了，同学们都做完实验了，哪组愿意和其他小组分享一下你们观察到的实验现象。
T:恩，哪一组再来说一下？
T：看来同学们都观察到了相同的实验现象。
T:那咱们对现象分析一下，首先，小风扇在蜡烛点燃时为什么会转动？
S:水平运动。
S:…………
S:…………
S:…………
通过最近热播的电影片段吸引学生的学习兴趣。
家庭作业
季风的形成过程。
教学反思
T:OK，小结一下，现在咱们已经知道风的形成和……有关？
T：而且还知道空气受热后会……？
T：那这和风的形成又有什么关系呢？下边咱们就通过实验来探究一下这个问题。请同学们结合大屏幕上的提示，思考一下，你们打算如何做这个实验。限时一分钟，看那组同学设计的好，开始。
T：好，时间到，哪组先说一下你们打算怎么做？
本课是本单元第四课，前三课分别介绍了什么是热传递和热传递的两种种方式---热传导、热辐射，本课继续带领学生探究热传导的另一种方式----热对流。共分两个部分，观察上升的空气和风的形成。
教学
目标
科学探究
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能推测塑料袋上升的原因。
3、能用对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风形成的原因。
T：很好，那谁能说一下，火焰和香烟的烟为什么会往里偏？
T：最后一个小问题，火焰和烟在什么情况下才会偏转？
T：对，所以把刚才咱们说的合起来就是风的形成过程。哪位同学能给大家总结一下。
【PPT：风概念】
T:很好，下面同学们请看这幅图，运用刚才咱们学的知识，谁能解释一下暖气是怎样使室内的空气变热的？屋内的空气又是怎样流动的。
T:非常好，那在咱们的自然界最常见的除了刚才说的“海陆风”，还有一种叫做“季风”，那季风又是如何形成的呢，请同学课下去探索一下吧。
【人在囧途中买彩票中面包，彩票飞那段】
S:风。
S:……，空气，………
【师生共做孔明灯演示实验】
S:塑料袋一点一点变大鼓起来，最后升上去了。
S：上
S：空气
S:酒精灯加热。
S:上升
板书
设计
16、风的形成
受热
空气上升
周围的空气补充
教学过程
教学板块及
所需时间
教学预设
学生活动清单
设计意图
1．创设问题情境，形成探究问题。
孔明灯实验
风形成实验
实际运用
海陆风探究
T:同学们，上课之前先请同学们看一段视频，看的过程中思考画面中给我们展示了哪一种自然现象。
【播放视频】
T:好了，谁看出来视频中是
T:实验做完了，谁能描述一下刚才实验中塑料袋的变化过程？
T:眼力不错，过程同学们都看到了，塑料袋一点一点变鼓最后就升上去。这肯定是受到了力的作用，而且这个力的方向是向(做动作)，还是向……？
T:非常好，那又是谁给了塑料袋这个向上的力呢？
T:那空气怎么就往上跑了呢？
T:这也就是说空气受热后会……
【板书:空气受热上升】
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教案
名称
16、风的形成
课型
探究
教学分析
学习者
分析
学生通过前几课的学习，已经知道热是可以传递的，并且学习了两种热传递的方式，对“传热”已经有了初步了解。前两种学生生活中或多或少有所了解，但对“对流”的知识相对甚少，所以应在学习过程中让学生理解这种方式。
学习内容分析
【PPT:课本61页插图】
T:很好，现在同学们请看大屏幕，咱们一共标出了四个箭头，两个是水平方向，两个是……？
T:现在请同学们关于“风的概念”再明确一点，像图中一样，空气的水平运动才称为风，而空气的垂直运动称为“对流”，同咱们先前学的“传导”和“辐射”一样，也是热传递的一种方式。
T：所以从今开始，咱们知道空气水平流动还是垂直运动才能成为风。
T:现在用咱们这节课学的知识来分析一下实际问题，看哪组同学最聪明，第一题，厨房里的排风扇为什么要安装在比较高的地方？
T：第二题，暖气为什么要安装在室内窗户的下面？
T:现在同学们请看大屏幕，现在给同学们展示的是自然界中海边最常见的“海陆风”形成场景，在请同学分析海陆风形成之前，先给同学们一点提示，白天当太阳同时照到陆地和海洋时，陆地比海洋升温的速度要快。 T:好了，谁能分析出海陆风白天和晚上的风向？
情感态度
愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识
1、能解释Leabharlann 料袋上升的原因。2、能理解风的成因。
STSE
能描述暖气片使整个室内变暖的过程。
预习
作业
了解孔明灯的历史
教学
重难点
让学生理解风的形成过程。
教学
准备
塑料袋，酒精灯，矿泉水瓶大小（2000ml,500ml）各一个，蜡烛，蚊香片、白纸等
S：空气
S：上升
【学生小组讨论设计实验】
【汇报实验，取长补短】
【学生实验】
S:…………
S:…………
S:蜡烛点燃把瓶子里的空气加热，受热后的空气会上升。
S:瓶子里的空气是一定的，热空气上去了，周围的空气就要跑过来。
S:有风的时候。
S:空气受热后会上升，周围的空气补充过来，从而形成风。
S:…………
S:垂直方向
那种自然现象请举手。
T:那在自然界中的风又是怎么形成的，或者说你觉得风的形成与什么有关？
T:首先关于空气，咱们已经学习过它在自然界中是无处不在的，所以风的形成肯定和空气有关。
【板书：空气】
T：那和其他同学说的有没有关系呢，今天咱们就一块来研究一下风的形成。
【PPT：16、风的形成】
T:在研究风是如何形成之前，咱们先做一个小实验。谁来帮我个忙。