《学校管理机制实证研究》课题
管理机制创新研究
中国学术期刊文集（2013）
目录 一、基础篇
高校教学管理机制创新刍议.pdf 1 地方高校科研管理机制创新的思考.pdf 综合标准化与标准化管理机制创新.pdf 传统与超越律师管理机制创新探索.pdf 高校财务监督与管理机制创新研究.pdf 高校教师评价与管理机制创新研究.pdf 高校科研管理机制创新建设研究.pdf 18 高校科研经费管理机制创新研究.pdf 19 青年员工职业生涯管理机制创新.pdf 22 我国城市流动人口管理机制创新研究.pdf 25 高职院校校企合作示范区过程管理机制创新研究.pdf 校本教研管理机制创新研究.pdf 32 29 3 5 11 13 15
高校教学管理机制创新刍议
苏文军 许克祥
（ ） 福建中医药大学 教务处 ， 福建 福州 ３ ５ ０ １ ２ ２
一个既有创新性又有活力的教学管理机制 ， 是高校保持生机的源泉 。 高校教学管理机 摘 要 ： 制创新 ， 应从突出中心地位 ， 坚持以人为本 ， 增强服务意识 等 方 面 ， 引 导 更 新 教 育 教 学 理 念； 从学籍 教学事故管理 ， 创新学分认定等方面 ， 创新教学 管 理 制 度 ； 从 肯 定 管 理 价 值， 建立竞争机 制度改革 ， 制， 加强业务培训等方面 ， 强化教学管理人员的主体地位 。 只 有 这 样 ， 高校教学管理机制才能成为 提高办学质量的有利工具 。 关键词 ： 教学管理 ； 机制 ； 创新 ） 分类号 ： Ｇ ６ ４ ７． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３－１ ３ ９ ５（ ２ ０ １ ３ ０ ４－０ １ ５ ３－０ ２ 教育是民族振兴和社会进步的基石 。 党的十八 ， 大报告明确提出 ， 要“ 努力办好人民满意的教育 ” 强 调要 “ 全面实施素 质 教 育 ， 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革， 。 深化教育 着力提高教育质量 ， 培养学生创新精神 ” 教学改革 ， 坚持走以 质 量 提 升 为 核 心 的 内 涵 式 发 展 道路 ， 是高等教育事 业 科 学 发 展 的 战 略 性 目 标 和 任 务， 因此 ， 如何从更高的层面 ， 全局的角度 ， 创新教学 管理机制 ， 从而充分 调 动 起 广 大 教 师 教 书 育 人 和 莘 提高办学质量 ， 是教学管 莘学子自主学习的积极性 ， 理工作者需要研究的一个重要课题 。 教师倾 心 教 学 ， 经 费 优 先 教 学， 制度保障 重视教学 ， 教学 ， 科研支持教 学 ， 全 校 服 务 教 学， 舆论导向教学 的良好氛围 。 以人为本是科学发展观的核心内容 。 高校必须 牢固树立以人为本 理 念 ， 一切管理工作都要从师生 的角度出发 ， 打破 传 统 的 管 理 模 式 ， 创 新 工 作 机 制。 要制定灵活而又不 失 原 则 的 政 策 措 施 ， 为广大教师 积极主动地投入教学工作保驾护航 。 能够心无旁骛 ， 要坚持全面发展与 个 性 发 展 相 结 合 ， 尊重学生主体 地位 ， 实施个性化 教 育 ， 促 进 个 人 特 性 发 展， 为社会 培养多样化人才 。 高校 教 学 管 理 工 作 中 的 服 务 意 识 ， 对于各项教 务工作能否顺利 实 施 ， 起 着 至 关 重 要 的 作 用。教 学 管理人员要摒弃过 于 重 视 管 理 权 威 性 的 陋 习 ， 树立 寓管理于服务之中 ， 不断提升自 管理即服务的理念 ， 尽心 尽 责 做 好 各 项 琐 碎 繁 杂 的 教 务 身的服务能力 ， 管理工作 ， 努力提 高 服 务 质 量 ， 为 师 生 的 成 长 服 务， 为学校的发展服务 。 高校教学管理还应树立起 “ 管理是科学 ， 管理出 效益 ， 管理是生产力 ” 的思想 ， 用科学的理论 、 科学的 科学的 规 划 、 科 学 的 规 范 和 技 术 标 准、 科 管理办法 、 学的管理手段管 理 教 学 工 作 ， 标 准 化、 具 体 化、 数量 化教学管理工作 。
“双高”建设背景下职业院校数据治理体系研究与实践
“双高”建设背景下职业院校数据治理体系研究与实践一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，大数据已经成为各行各业的重要资源。
特别是在职业院校领域，数据治理体系的建设对于提高教育质量、促进人才培养具有重要意义。
国家对职业教育的重视程度不断提高，提出了“双高”建设的目标，即高水平职业院校和高水平专业群。
在这一背景下，职业院校需要加强数据治理体系建设，以适应新时代的发展需求。
数据治理体系的建设有助于提高职业院校的管理水平，通过对数据的收集、整理、分析和应用，可以为决策者提供有力的支持，从而提高学校管理的科学性、精确性和效率。
数据治理体系还可以帮助职业院校发现潜在的问题和风险，为学校的改革和发展提供有益的参考。
数据治理体系的建设有助于提高职业院校的教育质量，通过对学生的学习数据、教师的教学数据和课程的质量数据进行分析，可以发现教学过程中的优点和不足，从而为教师提供针对性的培训建议，提高教学质量。
数据治理体系还可以为学生提供个性化的学习资源和服务，帮助学生实现全面发展。
数据治理体系的建设有助于促进职业院校的人才培养，通过对学生的就业数据、用人单位的评价数据等进行分析，可以为学校制定更加符合市场需求的专业设置和培养方案，提高学生的就业竞争力。
数据治理体系还可以为学生提供更多的实践机会和实习资源，帮助学生更好地适应职场环境。
在“双高”建设背景下，职业院校需要加强数据治理体系建设，以适应新时代的发展需求。
本研究将对职业院校数据治理体系进行深入研究，并结合实际案例进行实践探索，旨在为职业院校的数据治理体系建设提供有益的理论支持和实践指导。
1. “双高”建设政策的出台和背景随着中国经济社会的快速发展，职业教育在国家发展战略中的地位日益重要。
为了适应新时代的发展需求，提高职业教育质量，培养更多具备高素质技能型人才，中国政府于2015年正式提出了“双高”即高水平职业院校和高水平专业群建设。
这一战略旨在通过优化职业院校布局结构、加强师资队伍建设、深化教育教学改革、完善人才培养体系等措施，全面提升中国职业教育的整体水平。
百千万助我成才以生为本的教育理念助我成功
２００７年第４期（总第１３０期）况氓缸青讫丝ＴＨＥＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮＪＯＵＲＮＡＬＮｏ．４，２００７Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１３０・“百千万”论坛・¨百千万¨助我成才．以生为本的教育理念助我成功黄进添［摘要】生本教育理念是我在“百千万人才工程”培训中最大的收获。
生本教育理念让我知道了怎样用心来做教育，让我更加了解到学生的意义与价值，从而真正感受到教育来给我们的乐趣与教育所体现的魅力。
【关键词】生本教育理念；乐趣；魅力【作者简介】黄进添，惠州市惠阳高级中学，广东省基础教育系统“百千万人才工程”首批名校长培养对象高级研修班优秀学员，河源市优秀校长，中学特级教师（广东惠州，５１６００１）１９９９年，我有幸参加了广东省基础教育系统“百千万人才工程”首批名校长培养对象高级研修班学习。
在办班中，我详细探讨了以生为本的教育理念。
在名师们悉心培养下，我学会了怎样用心做教育，怎样面对挑战学会坚持和改变，我还学会了在研究状态下理智地工作，懂得了求知和进取是人生最大乐趣，感受到了教育的乐趣和魅力。
就如何实施有效的教育，大面积提高学生的素质，我毅然选择了科研兴校之路一一决定引进“以生为本的教育理念”。
八年多实践证明，“百千万”助我成才，“以生为本的教育理念”让我成功：我２００３年任校长的河源市紫金中学，２００５年被评为广东省一级学校，２００６年顺利通过了广东省国家级示范性普通高中初期督导验收，其问还获得了广东省优秀现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、广东省心理健康教育示范学校、广东省基础教育课程改革加强思想道德建设实验研究重点实验学校、广东省集邮示范学校、华南师范大学教育实践研究基地、广东省五四红旗团委标兵、国家“十五”科研规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校、中国教育学会十五规划课题教学实验基地等荣誉称号．高考成绩一年上一个新台阶，高考升学率从原来的７１％上升到９５．８％，居河源市榜首。
高职院校科研管理机制创新与建设的实证研究——以宁夏职业技术学院为例
有 对 提 高 这 两 个 指标 最 直 接 和 最 有 效 的 推进 器 。 随 着 高 职 院校 的 蓬勃 发 样 不 可 低 估 。 效 地 实 施科 研 激 励 机 制 ， 充 分 调 动 教 师从 事科 研 工 作 的积 极 性 ， 发 他 们 的科 研 创 造 性 和 持 久性 具 有 重 要 的作 用 。 般 激 一 展， 方兴 未艾 ， 高职 院校 的教 育 工作 者 提 出 了挑 战 ， 带 来 了机 遇 。 给 也 在 常 奖 对 欠 发 达 的 西部 高职 院校 而 言 ， 何 从 人 才 培 养 的定 位 出发 ， 何 提 说 来 ， 高校 科 研 管理 工作 中 ， 用 的 激励 方 式 主 要 有 目标 激 励 、 如 如 罚激励、 评激励、 考 竞赛 与 评 比激 励 、 感 激励 等。 了鼓励 专业 技 术 情 为 高 管 理 水 平 ，促 进科 研 不 断 跃 上 新 台 阶 ，更 好 地 为地 方经 济 建 设服
创 新 高职 院 校科 研 管 理 机 制 ， 强与 企 事 业单 位 科 研 合 作力 度 等工 作 ， 一步 加 进
步 激 发 科 研 活 力 ， 进 科 研 创 新 团 队 建 设 ， 断 强化 科 研 考 评 机 制 ， 促 不 改进 和职 称 、 贴和 评 优挂 起 钩 来 。 把 津
制定《 科研工作奖励办法》根据科研项 目等 ， 务， 是摆 在 科 研 管 理 者 面 前 的 一个 长期 命 题 。 真 正 上 水 平 、 台阶 、 人员积极从事科研工作 ， 要 上 上 层 次 ， 有 后 续 发展 潜 力 ， 必须 重 视 科 研 工 作 的开 展 ， 具 就 必须 在 科 级 进 行 科 研 立 项 奖励 和 科 研 成 果 奖励 ，极 大 地 调 动 了 专业 技术 人 员 研 管 理 模 式 上 引 入创 新机 制 ， 的机 制 是 一 种力 量 ， 能 够 有 效激 发 承 担 自治 区 级和 厅级 项 目。 好 它 ２４ 创 新科 研 工 作 的 约 束 机制 ． 教 师 的工作 热 情 ， 升 教 师 的 自主 发 展 水 平 。 提 所 谓 约 束 机制 是 指 为规 范 组 织 成 员行 为 ， 于 组 织 有 序 运 转 ， 便 充 以宁 夏 职 业 技术 学 院 为例 ，通 过 分析 他 们 的做 法 ，及 取 得 的 成 果 ， 索 高职 院校 科 研 管 理机 制创 新与 建 设 ， 此 能够 为 高 职 院校 科 分发 挥 其 作 用 而制 定 和 颁 布 执 行 的具 有规 范 性 要 求 、标 准 的规 章 制 探 以
职业教育课题申报：职业院校“1+X证书”制度实施路径与保障的研究
职业院校“1+X证书”制度实施路径与保障的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书；制度；实施路径；研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1）问题的提出国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）的出台和中国特色高水平高职学校和专业建设的启动，给职业教育的发展带来了新的发展契机。
职业院校要培养综合职业能力强，专业知识涵盖全面，职业素养高和技能操作强的技术技能型人才，职业技能等级证书（简称X证书）就是职业技能水平的凭证，是个人职业活动和职业生涯发展所需的综合能力的体现。
随着职教20条的深入推进，“1+X证书”制度试点工作正在逐步实施，X证书的社会关注度在逐渐升温，X证书实施的相关问题成了职业教育的热点话题。
“1+X证书”制度是今后相当长一段时间职业教育要重点建设的内容，如何保障“1+X”证书制度的顺利实施，值得职业教育者的深入研究和思考。
2）课题界定“1+X证书”制度是指学历证书+若干职业技能等级证书制度，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。
“1+X证书”制度是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，能够反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。
学历证书是基础，“X”是“1”的补充、强化、拓展，补充新技术、新工艺、新要求，强化职业技能、知识、素养等，拓展职业领域、职业能力。
1与X的关系是相互衔接和融通的，职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相对应；X证书的培训内容与学历教育人才培养方案的课程内容相互融合；X 证书培训过程与学历教育的教学过程统筹组织与实施；X证书的职业技能考核与学历教育专业考试统筹安排，同步考试与评价；学历证书与职业技能证书体现了学习成果的相互转换。
3）国内外研究现状述评国内关于 1+X 证书制度的文献不多。
以中国知网为例，其仅收录了 50余篇相关学术论文，如教育部职业技术教育中心研究所唐以志的《1+X 证书制度：新时代职业教育制度设计的创新》和北京电子科技职业学院孙善学的《对 1+X 证书制度的几点认识》都对 1+X 证书制度的内涵进行了界定，并对职业院校实施1+X 证书制度试点提出了有效的思路和方法。
基本内涵及其实施的必要性
教育 教 学 问题 的一 种 方 案 ， 是推 动 “ 课 改 ” 景 下 新 背
占领” 让他们有机会 、 ， 有余力去追求主动而多样的
个 人 发展 。
ｕ～ｏ Ｐ ｃｃ ｎ 商 ｃｔｎｌ ｒ ｔｅ ～ 菡 ａ ａ ～ — ａｄ … … ａｉ ｉ …
学 ， 效学习” 有 的制 约 因素 。 ． 究诸 如地 理 、 史 、 ２研 历 品德 等 社 会 科 学 类 学 科 ， 理 、 学 、 物 等 自然 物 化 生 科 学 类 学 科 ， 文 、 学 、 语 等 工 具性 学 科 ， 语 数 外 以及
综合实践类活动型课程等不 同类型 的领域 、学科
教 学 应 当服 务 于有 效 学 习 ； ｉ ， 效 教 学 与 有 效 第 有
制 。５形 成 并 构 建 出 基 础 教 育 “ 效 教 学 ， 效 学 ． 有 有
习”论 。 理
研究过程中我们对研究 的对象是否符合 “ 有效 教学”有效学习” “ 标准 ， 将主要通过两个方面的判断
关键词 ： 有效教 学； 学习； 有效 基础教 育
中图分类号 ： ４ — １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２）１ ０ ０ — ３ Ｇ ００２ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０４ ０
一
、
“ 效 教 学 。 效 学 习” 出的 背 景 与 实 施 有 有 提
清醒认识到，我 国教育还不完全适应 国家经济社会
完善 的努 力， 也反 映了学校教育的 目标与 策略正面临着 巨大的调整压力。 在此研 究基础上 ， 于对 当今基础教 育 基
【金紫中学教学水平评估自评报告】学生中考自评
《【金紫中学教学水平评估自评报告】学生中考自评》摘要：005年月学校通了广东省级学校评估验收并006年月晋升省级学校实现了跨越式发展，学校获得了项国级和省级荣誉称广东省级学校、广东省心理健康教育示学校、广东省优秀现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、广东省基础教育课程改革加强思想道德建设实验研究重实验学校、广东省集邮示学校、广东省五四红旗团委标兵、广东省增强共青团员识主题教育活动先进基层团组织、国十五科研规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校、国教育学会十五规划课题教学实验基地、华南师学教育实践研究基地，学校有学生览室、教师览室、电子览室和图藏室有藏5万册、报刊杂志9种电子物生册金紫学坐落美丽秋香江畔、状元峰下金山环抱碧水蜿蜒环境幽雅校绿草如茵古木参天鸟语花香景色宜人林特色明显学校创建96年上世纪60年代被誉南五省红旗学校80年代初被列广东省8重学90年代被评国级学教育实践合格单位和广东省普教系统先进单位创办八十年学校沧桑巨变桃李芬芳春华秋实人才辈出培养了批优秀人才积淀了深厚人底蕴005年月学校通了广东省级学校评估验收并006年月晋升省级学校实现了跨越式发展；006年月通了广东省国级示性普通高初期督导评估验收近年围绕创建广东省级学校和国级示性普通高这目标全体紫人强不息厚德育人付出了艰辛劳动做了量卓有成效工作学校获得了项国级和省级荣誉称广东省级学校、广东省心理健康教育示学校、广东省优秀现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、广东省基础教育课程改革加强思想道德建设实验研究重实验学校、广东省集邮示学校、广东省五四红旗团委标兵、广东省增强共青团员识主题教育活动先进基层团组织、国十五科研规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校、国教育学会十五规划课题教学实验基地、华南师学教育实践研究基地、与俱进用新课程理念引领教学理念新课程核心理念是面向每人促进每人有性地发展即全体；着眼人全面和谐发展即全面全体是指教育普遍性、公平性和衡性是以人思想；全面是指体潜能全面开发与全面发展也就是德、智、体、美等全面发展是科学发展观理念新课程理念引领下我们承前启提出了以人全面育人彰显性办学理念以人是哲学义上位、身体现教育理念我们则认是以教师和学生和谐发展根以充分开发体潜能己任以丰富知识、培养能力、健全人格目标以人是学校切工作出发和归宿全面育人全面育人目是促进学生德、智、体、美诸方面和谐发展全面育人就是全面贯彻党教育方针、全面实施素质教育体现彰显性彰显性就是尊重人由发展鼓励追性引导师生全面发展敢张扬性和发挥特长对己发展做到有规划、有选择从而激发创新思维我校办学理念体现了以师生发展人管理观、科学育人观、改革创新观和持续发展观学校办学理念统领下我们与俱进确定了以主促发展以合作促和谐教学理念以主促发展主指教师主教和学生主学教学程教师可以主运用教材根据学情利用各种教育因素并结合身对教学认识有创造性地主开发教材从而促进教师有性地成长学习学生不再是被动者而是主动者不仅主动地生成静态知识而且主地化情感态和价值观从而不断提高能力和素养促进我有性地发展以合作促和谐新课程理念下学习不仅是积累知识程更是种体验成长程是师生共合作下探知识、体验情感、形成价值观程知识生成、情感化和价值观形成必然与外界或他人发生系因必须倡导合作理念通合作学他人长补已短；通合作促进我反思；通反思不断挖掘体潜能促进已德、智、体、美等全面而和谐地发展二、多方筹按新课程要完善教学设备近年我校以创建广东省级学校和国级示性普通高契机按新课程实验要和国级示性高标准逐步完善教学设备原基础上我们得到了省、市、县各级政府和社会各界及校友力支持共筹措金3000多万元建成了栋有3课室、39功能室现代化科技教学楼建成了具有欧式风格３栋学生公寓和幢学生食堂建成了高标准主干千兆校及主控室配备了76套计算机多媒体教学平台装备了现代化实验室、0仪器准备室、计算机室建成了科学探究室、通用技术实验室、综合电教室、音乐室、舞蹈室、美术室、心理辅导室、综合档案室、语音实验室、软件制作室、历史室、校史展览室、美术器材室、体育器材室、综合实践活动室、科技活动室、卫生室、劳技室和多媒体讲学厅（面积达300平方米）等建设了地理、前花改造了金紫山生态配备了常规教学仪器设备、体劳技设施设备、实验室仪器药物等（按国类标准）学校有学生览室、教师览室、电子览室和图藏室有藏5万册、报刊杂志9种电子物生册；教辅室齐备课室与教辅室比07达到国规定标准。
2001—2007年学校承担各级课题一览表
2001—2007年学校承担各级课题一览表课题名称编号负责人课题组成员学科分类实验时段备注烟台市级课题：《语文创造学习》张发德语文1999—2003.9 语文创造学习示范学校山东省级课题：1、《在学校教育全过程中渗透心理健康教育的研究》；2、《中学生学习心理辅导研究》王倩君心理健康2001.10承担2004.9补发立项通知书山东省心理健康教育实验基地烟台市教育科学“十五”规划重点课题：《普通高中阶段活动课程设置研究》105ZHDA02 王倩君张广夫张辉庆杨兴斌周育玲刘世良周希伦孙利民李琳杨光洲刘国庆田军实践活动2001.7-2003.7烟台市现代教育技术科学研究实验课题《多媒体教学、网络教学促进教学改革的实验研究》子课题——运用网络教学，提高理科综合素质王倩君理科2001.11-2004.3十五规划“整体构建学校德育体系的深化研究与推广实验”国家重点课题王倩君德育2002-2006 实验学校山东省创新教育实验与研究子课题《创新型师资培养研究》王倩君教育管理2004.11山东省创新教育实验与研究实验基地（铜牌）莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程下的高中地理教学研究》李维博张梅叶肖玲曲升钟丽萍刘建斌李松岐刘德新由云林海云江奕地理2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程标准下历史课堂教学的思考与研究》王宝松崔秀岩杨春宏刘瑛蔚姬大鹏何雪峰石莹纪朝彬王永娟王宁徐晓雷原祖合于春梅历史2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程下教学方式应作怎样的变革》牟丽娟马晓霞孙秀美李壮徐敬先许光红刘晓峰王吉东张磊纪正霞杨京华王莉政治2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程教学实施过程中教师角色的转变》王绍波王群于秋凤曲国玲王桂芹邹金霞刘春霞生物2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《新课程背景下探究化学教学的研究》徐俐杜瑞刚杨建业程绍璋梁风琴任玲玲崔贤华池卫娟任迎春化学2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《寻求用数学方法解决物理疑难问题的方法》孙洪林张耀辉方玉杰宿志英穆振华史建民物理2004.11《莱州市教育科学“十五”规划课题子课题新课程下教学方式应做怎样的改革》吴君玲赵凯尹培柱王国兴孙杰李天赢周树华张伟庆王志圣王传科汪菊新杨栋杰数学2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《对提高英语学科备课质量的研究》黄桂荣孙建汀肖鸿林潘旭燕戴维嘉战秋玲门巧云李明杰温琳琳英语2004.11莱州市教育科学“十五”规划课题子课题《高中学生语文学习方法的研究与自学能力的培养》姜华孙旭岩王伟丽邱培桐邓升杰邱萌萌彭春娟刘红何敏张红艳语文2004.11“十五”规划课题《学校管理机制实证研究》子课题《学校人力资源管理机制》批复文号教题办字[2005]343号王倩君曲广文闫磊吴文杰唐林军张辉庆孙希红张文国教育管理2005.2-2009.8“十五”规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校（铜牌）中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《高校阅读与高中新课程教学》0601274B129 王倩君刘沣张辉庆闫磊刘原尊张希坤吕国庭孙希红语文2006.4-2010.8“高效阅读”课题实验学校中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《中华传统文化与青少年素质教育研究》CSD-1002 王倩君李波孙希红任国凤吴文杰德育2006-2010 实验学校中国教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《学校科学与技术学习环境创新的实践与探索》SSD-3001王倩君张广夫邓河张辉庆孙希红科技2006.1-2009.8 实验学校国家教师基金“十一五”规划重点课题“全国教师队伍建设研究”——《全员业绩考评体系的研究与构建》CTF050102-173王倩君张广夫吴文杰孙希红唐林军张辉庆闫磊原永雯邓河侯文波教育管理2005-2008全国重点课题实验学校莱州市教育科学“十一五”规划课题《现代学校人力资源管理体系的研究与构建》lzkt11501 王倩君张广夫吴文杰孙希红张文国唐林军教育管理2006.11-2009.6中央教科所教育信息研究中心《中国特色教育理念与实践》TSXX0330 2007.9中国特色教育理念与实践项目学校全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《课程资源促进有效教学的研究与实验》子课题《开发利用课程资源，提高英语教学效能研究与实验》沈学彦沈学彦英语2007.9 实验基地国家基础教育实验中心十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《学校心理健康教育在课堂教学中的渗透研究》ZT01-0249王倩君闫磊心理健康2007.7 实验基地（一）烟台市课题《高中语文创造学习》立项时间1998 结题时间2003主持人张广夫杨兴斌课题组成员徐志远满学森肖岩周爱萍研究目标以先进的教学理论为指导，改革传统的教学模式，树立“教为主导，学为主体”的教学思想，引导学生多读多写，培养学生的创新精神，全面提高学生的语言素质。
如何营造校本教研的良好氛围
如何营造校本教研的良好氛围作者：陈志新来源：《教书育人·校长参考》2011年第07期课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。
如何把新理念转变为教师有效的教学行为，大部分教师深感困惑。
目前，教师的专业素质已经遇到了挑战，教师需要的是非常实际的、具体的指导，需要校本科研工作的有效跟进。
而传统意义上的教研工作难以使教师成为真正有目标、有计划的科研主体，阻碍了他们的专业发展。
改进与完善科研制度和工作方式，将教学研究工作的重心转移到教师，营造出民主、开放、高效的教师校本科研的良好氛围，是目前许多学校关注的重点。
校本科研是学校根据自己的办学思想，以教师为主体自主进行的教育科学研究。
它是以学校为基地，以办学质量的全面提高为目标，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的方法进行的教育科学研究。
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务，校本科研是中小学教育科研走向成熟的必然选择。
明确管理体制，把校本科研作为“一把手工程”来抓校长作为学校运营与发展的负责人(或者说“法人”)，有责任在学校中组织开展校本科研，满足每位教师个体的发展需求。
可见，校长在教师校本科研制度建设中具有特殊地位和重要作用。
学校要形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、科室协同抓的校本教研的管理网络。
校长必须组织与参与新课程研讨活动，主持或参与实验课题研究，承担校本培训责任，并成为教师校本科研活动的专业引领者。
同时，校长还要深入教师与课堂，了解一线教师和学生对课改工作的认识、了解情况，了解教师的课堂教学，不断改进科研方式，促进教师教学方式的转变。
校长还要提高自身的理论素养和专业水平，引领学校教师进行教育教学改革，力求做到用新课程理念评价教师的教育教学行为。
把校本科研作为“一把手工程”的确定，是学校教师校本科研工作步入规范化、制度化、高效化轨道的保证。
奋进中的广东省紫金中学
奋进中的广东省紫金中学奋进中的广东省紫金中学紫金中学坐落在秋香江畔，状元峰下，金山环抱，一水蜿蜒。
校园碧草纤绵，古木参天，鸟语花香，景色宜人，自然环境幽雅，园林特色明显。
学校创建于1926年，人文瑞气浓郁，文化积淀深厚。
1966年被誉为中南五省红旗学校，80年代初被列为广东省18间重点中学之一，90年代被共青团中央授予“中学教育实践合格单位”，并被评为“广东省普教系统先进单位”。
现为河源市一级学校、广东省绿色学校、国家“十五”科研规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校、广东省基础教育课程改革加强思想道德教育实验研究重点实验学校、广东省现代教育技术实验学校、华南师范大学教育实践研究基地、“广东省集邮示范学校”，学校团委获“广东省五四红旗团委标兵”荣誉称号。
学校教育、教学设施先进，新建的科教大楼气势恢宏，配备千兆三合一校园网络中心、电子阅览室、软件制作室、理化生实验室、综合电教室、讲学厅、多媒体网络计算机室、语音实验室、音乐室、美术室、地理室、历史室等30间专用教室。
所有的课室都已装上了最为先进的教学平台，师生随时通过校园网进入互联网世界，广泛吸取教育科技信息。
学校拥有标准的400m环形跑道运动场、室内体育场、标准篮球场、排球场、羽毛球场、乒乓球场。
齐全的教学设备和浓郁的校园文化，展示紫金中学朝气蓬勃的今天，也预示着紫金中学美好灿烂的明天。
一、现代的教育理念科学的管理体制创新是学校的灵魂，紫金中学始终坚持创新，不断探索新思路、新方法、新途径，不断加快紫中教育发展的步伐，在教育理念、课程改革、队伍建设、学校管理等方面不断追求新的发展，真正把紫中提升到省级示范性高中的水平。
1、现代教育理念三个一切——一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
让每一个学生都抬起头来走路。
三是——质量是生命，科研是主导，教师是关键五要——每一个教师都要信任，每一个学生都要关爱，每一个家长都要善待，每项工作都要尽力，每一天时光都要珍惜，个个都是重点班，人人都是重点生。
走向“有组织科研”：提升中小学科研质量的重要路径
走向“有组织科研”：提升中小学科研质量的重要路径中小学教育质量的提高在很大程度上取决于中小学科研质量的提高，只有通过研究才能更好地把握和利用教育规律，才能实现科学育人和创新育人。
2019年教育部发布《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，强调了教育科学研究对于教育事业的重要意义，并提出“鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断深化对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展”，同时提出“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量”。
这些阐述明确了中小学教育科研的价值和要求，为深入推进中小学教育科研工作指明了方向。
当前我国中小学科研仍然存在着科研目的功利化、科研过程“单打独斗”、科研成果泡沫化等问题，严重制约着中小学科研工作的持续开展和学校教学质量提升。
中小学科研迫切需要走向“有组织科研”，以此突破个体化、碎片化和低水平重复研究的怪圈。
一、当前中小学教育科研存在的主要问题为了推进学校科研工作，全国很多地方都把学校和教师从事科研活动情况作为学校办学质量评价的重要依据。
近些年来，“校兴科研”和“科研兴校”已经蔚然成风，“校校有课题”“人人有项目”成为很多学校的目标和追求。
尽管每所学校、每位教师都热衷于做课题和上项目，但是总体来看，中小学科研工作仍然存在不少问题。
1. 对科研价值认识不够绝大多数学校和教师对科研缺乏正确的认识，一方面认为科研与教研活动没有什么区别，教研就是科研，听课、备课和评课就是科研活动；另一方面认为科研就是申报课题和发表论文，是教学之外的额外任务，只有评职称、当骨干才需要，一般教师因为能力不够是不需要做科研的。
有实证研究表明，68.8%的教师经常参加教育科研活动，但其中82.8%的教师参加的教育科研形式主要是“集中听课、说课、评课”这一“教研”方式。
有的学校开展课题研究，往往把常规教研活动的过程记录下来当作结题材料，只要求材料丰富而不管它与立项课题有没有关系，就是把传统教研包装成教育科研。
研究成果内容提要(总体思路、主要观点、学术贡献、创新价值、.
3、研究的总结阶段（2006 年 9 月～2007 年 6 月）。在整个研究过程中，注重资料的积累、 收集、整理、分析与归纳工作，努力探寻工作与研究的规律和存在的不足，适时调整实施方案 和研究策略，对一些卓有成效的经验与体会作及时总结和推广，从而使“专家引领、教师实践、 同伴互助”的校本化教师培训模式基本形成，研究并制定了促进教师专业发展的评价手册，探 索了“校本化”师训方式的具体途径，初步提炼出促进教师专业发展的有效策略。聘请有关专 家对课题成果进行鉴定。 六、成果要点：
2、开展行动研究，注重实践反思 （1）教育行动研究；研究的主要步骤是：
学习、实践
学习、反思
实践
小结、反思
确立研究课题
资料的收集、整理
分析考察
课题总结
（2）教学反思；在“实践——反思——实践”中及时发现新问题，并对问题进行进一步
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的深入调查研究，再改善教学实践，使教学提升到新的高度，不断提高自身教育教学效能和素
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内容、方法等落到实处，相关的操作方案主要有：（1）构筑“以校为本”的教育实践研究环境 和文化的方案。包括：A．开设校本培训课程，开展系统的理论学习；B．教学技能的培训与指 导、师徒结对等活动，形成融“教、研、训”于一体的研修方式，实现教师从“被动的培训者” 到“主动的学习者”的转型；C．开展一系列教育行动研究，启发教师在教育实践中寻找课题， 形成课题研究网络，提升教师的实践智慧，增强其专业知识与技能；D．鼓励教师运用教育理 论结合自己的实践，以教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等形式进行反思，改善教 学行为；E．教师间的观课活动、信息交流和经验共享，形成同伴互助、相互协作的良好氛围，
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中学课题研究管理办法及成果奖励规定(3篇)
中学课题研究管理办法及成果奖励规定根据中学课题研究的管理要求和奖励规定，可制定以下办法：一、中学课题研究管理办法：1. 课题选题：中学教师可根据所授学科领域的需求和教育教学发展的要求，自主选定课题。
2. 课题申报：教师需提交课题申报书，包括课题名称、研究内容和目标、研究方法等。
申报书须经所在学校及相关教研部门审核通过后方可立项。
3. 课题研究进展：教师需按照规定的时间节点，提交课题研究进展报告，包括研究进度、成果发布情况等。
4. 课题研究总结：研究结束后，教师需提交课题研究总结报告，内容包括研究过程、成果及其应用情况等。
二、中学课题研究成果奖励规定：1. 优秀课题奖励：对于研究成果显著、创新性强、实际应用价值大的课题，可授予优秀课题奖，并颁发相应证书。
2. 成果发布奖励：对于成果在学术界有一定影响力并发表在重要期刊或学术会议上的，可授予成果发布奖，并予以一定的奖金或奖品。
3. 教学成果推广奖励：对于成果在实际教学中取得显著效果并得到广泛应用的，可授予教学成果推广奖，并给予一定的表彰和奖励。
以上是针对中学课题研究的管理办法和成果奖励的基本规定，具体实施细则可根据不同学校的实际情况进行相应调整。
中学课题研究管理办法及成果奖励规定（2）第一章总则第一条为了加强对中学课题研究的管理，推动中学教研工作的开展，提高教师教学水平和教学成果，制定本管理办法。
第二条本管理办法适用于中学各学科教师的课题研究活动，包括教学研究、教育教学改革研究、教育科研等各类课题研究。
第三条课题研究是中学教师教学改革和教学研究的重要内容之一，是发挥教师智慧和创造力的重要方式。
第四条中学课题研究应根据教学实践需要，注重实证研究和理论研究相结合，注重技术应用和专业发展相结合。
第五条中学课题研究应强调实际性、创新性和指导性，要注重解决实际教学问题，提高教学质量，推动教育教学改革发展。
第六条学校要建立健全课题研究管理制度，确保课题研究的质量和效果。
中学课题研究管理办法及成果奖励规定(4篇)
中学课题研究管理办法及成果奖励规定第一条：为促进中学生的创新能力和科学研究能力的培养，提高中学课题研究的质量和水平，特制定本管理办法。
第二条：中学课题研究应选择与学科教学和科学技术发展密切相关的课题进行研究，注重科学性、实用性和创新性。
第三条：中学课题研究应按照科学研究的基本规律和方法进行，遵守学术道德和学术规范。
第四条：中学课题研究应有明确的研究计划和研究方法，合理安排实施过程，确保研究成果的有效性和可靠性。
第五条：对于中学课题研究的成果，应按照研究的原创性、创新性、实用性等指标进行综合评价。
第六条：中学课题研究的优秀成果可参加省、市、区的科技竞赛和学术交流活动。
第七条：对于中学课题研究的优秀成果，学校应给予相应的奖励，包括奖金、荣誉称号、证书等。
第八条：对于中学课题研究的优秀成果，学校应给予适当的宣传和推广，提高其影响力和推广度。
第九条：学校应建立中学课题研究的管理机制，制定具体的管理办法和评价标准，确保中学课题研究的顺利进行和有效管理。
第十条：本管理办法自颁布之日起实行，如有需要修改的地方，由学校根据实际情况进行调整。
中学课题研究管理办法及成果奖励规定（二）第一章总则第一条为规范中学课题研究管理，提高课题研究的质量和水平，激励教师和学生积极参与课题研究，特制定本办法。
第二条本办法适用于中学各类教师和学生的课题研究活动。
第三条中学课题研究包括教科研课题研究和教学课题研究两类。
第四条中学课题研究应当坚持问题导向，深入开展实证研究，注重实践应用。
第五条中学课题研究应当立足于学校的实际情况，与教育教学改革相结合，提高学校的教育教学质量。
第六条中学课题研究应当坚持合作研究和个人研究相结合。
第二章课题研究申报和管理第七条课题研究应当在学校设立的学科研究委员会的指导下进行。
第八条课题研究项目应当由提案人向学科研究委员会提出申请，并提交课题研究计划书。
第九条学科研究委员会对课题研究申请进行审查，审核合格的课题研究项目予以立项。
学校德育管理机制的原则
《学校德育管理机制的原则、内容、程序、方法》课题阶段性总结2005年是我校德育课题研究实施阶段中的一年，根据课题研究方案和实施方案，一年来全校师生积极投入课题研究工作，定期召开课题研究会议，及时通报进展情况，取得了预期的成果。
现将课题研究阶段总结如下：我校的德育管理机制主要包括四大块：决策机制、运行机制、奖惩机制和保障机制。
四部分相互运作，有机整合。
实行由校长一把手负责制，政教处、团委牵头，以班级为单位，教职工参与的全员育人和家庭、社会、学校联手育人的德育运行机制。
以活动为载体，常规教育与主题实践活动相辅相成。
有力提高了学校德育工作的针对性、主动性和实效性，保证学校德育目标的实现。
具体做法是：一、加强新形势下师德建设。
学校无小事、事事都育人，教师无小节、处处做楷模。
为调动全体教职工参与德育工作的积极性，加强教书育人的责任感。
做了如下工作：1．学校利用周一政治学习、周五党员学习、认真组织教师学习贯彻《教育法》《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德》《关于改进和加强未成年人思想道德建设若干意见》等，增强教师职业道德意识和法制意识。
2．举办教师职业道德征文、演讲比赛等。
2005年许晓君老师获区级师德演讲二等奖。
丁长志老师的《爱是师德建设的灵魂》获区、市级师德论文一等奖、省级二等奖。
3．制定《十一中教职工日常行为规范》、《十一中教职工戒律》等；制定《教研组（处室）量化考核细则》和《教师量化考核细则》；成立教师纪律检查小组；签定教师岗位承诺书及教研组承诺书等；自律与他律相结合，严肃教风校纪。
4．经常组织教师观看各级师德标兵的事迹报告、教师礼仪等录像以内化素质，外树形象。
发挥党员教师的率先垂范的作用。
做到热爱学生，为人师表，以高尚的情操引导、感染学生，使学生德、智、体、美、全面发展。
二、加强德育课程建设，学科渗透德育教学。
1、加强中学思想品德课的建设，努力构建初中系统、科学的德育课程体系。
思想品德课的特点是通过课堂教学直接对学生进行心理教育、法制教育和国情教育等。
柳州市第一中学简介
柳州市第一中学简介
柳州市第一中学位于广西壮族自治区柳州市鱼峰区柳石路北段桐油山麓。
学校建于1947年，2002年被评定为广西首批自治区示范性普通高中，是空军招飞优质生源中学、全国教育系统先进集体、全国群众体育先进单位、全国教育科研先进单位、全国百强中学、全国首批“学校管理机制实证研究”课题实验示范学校。
学校环境优美，具有“背负青山，立足仁治”的自然人文特色，学校坚持“绿色教育、和谐发展”的办学理念，以培养具有“人文精神、公民素养、精英气质”的现代学子为目标，坚持“能创第一创第一，不创第一创唯一”的精神。
学校办学特色鲜明，在广西甚至全国都有一定影响，被自治区教育厅誉为“文理并进，人文见长，全面发展”的学校，学校高考一本上线率逐年提升。
近年来，学校办学规模不断扩大，2016年柳州市政府决定将校区迁建至柳州市阳和工业新区圣塘路东侧，香桥路北侧。
新校区占地241.87亩，办学规模为90个班，在校生约4500人，设施越来越现代化，教学环境越来越优美。
2018年柳州市第一中学新址将建成招生。
我们真挚的欢迎广大立志从事教育事业的优秀毕业生前来应聘！。
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关于《学校管理机制实证研究》课题的说明
一、课题申请及批准程序
1．为了贯彻党的十六大提出的“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育”的精神，落实教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出的“深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度”有关要求，经中国教育学会正式批准，由中国教育学会教育机制研究分会承担的“十五”规划课题“学校管理机制实证研究”启动。
该课题研究将立足推动学校管理机制的全面升级，促进我国基层学校与现代管理快速接轨。
2．参加本项课题研究采取自愿报名的形式，经审核批准后成为子课题实验单位。
为了保证课题研究的广度和深度，每县区只限一家实验学校。
3．自愿参与研究的单位应填写报名申请表，并同时提供本单位科研能力和基本情况介绍。
4．根据的参研单位的具体情况，由总课题组有关机构书面批复，确定该单位是否为“学校管理机制实证研究实验学校”并承担子课题的研究。
5．总课题组办公室为参研单位发放正式的子课题登记表和课题实施方案，子课题组应详细填写登记表并根据课题实施方案的主旨起草子课题研究方案。
6．参研单位接到批复后应在一个月内正式成立子课题组，课题负责人、参研人员及子课题实施方案应报总课题办公室登记备案。
7．总课题组办公室组织专家对子课题研究方案进行评审，评审通过后，总课题办公室将组织外联人员对子课题组进行长期跟踪指导、监督实施。
二、子课题研究经费筹集及管理办法
1．子课题研究经费自筹按照总课题领导小组的既定方针，不向子课题参研者收取任何课题管理费用，子课题的研究经费按国家有关规定实行自筹形式。
2．费用预交说明经批复立项的参研单位可以不预交任何费用，而在实际研究过程中按照实际接受的服务，交纳费用。
因无预交课题鉴定费的保障，此类参研单位暂不授予实验学校的铜牌及证书，也暂不在媒体上公布其名单。
3．专家鉴定费按照教育部《全国教育科学规划课题管理办法》、《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》和《中国教育学会课题管理办法》的规定，子课题研究结题时，每一个课题需要请5名专家参与鉴定，鉴定费用为每名专家800元，合计为4000元。
4．参研骨干培训费根据本课题的特殊性，子课题在研究期间可安排12人次参加总课题组办公室组织的培训，培训费一般为380元/人次，合计约为4500元。
5．宣传报道的版面费为扩大课题的影响，媒体对参研单位的整体管理模式和实证管理经验宣传报道必不可少，对子课题实验单位给与一次宣传，每年教师优秀文章发表，结题论文发表，按国家级媒体一般为共6000元的版面标准，子课题组在经费预算中应保证此项费用，此费用可以与总课题办协调与其他服务项目结合预交享受统筹优惠。
6．实验成果发布费教育媒体对参研单位的阶段性实验成果、实验报告、教研论文进行发表的版面费用。
各参研人员在课题研究的过程中应争取发表教研论文，此项费用可与总课题办协调和第5项收费内容合并享受统筹优惠。
7．专家实地指导费用邀请领导和专家到参研单位视察或实地指导的费用按照实际支出计算，无此项要求的单位可以不列入经费预算计划中。
8．统筹优惠办法第3、4、5、6四项所列费用属子课题研究过程中需要自筹的部分，如参研单位自愿向总课题办一次性预交，本着服务和取之于实验学校用之于实验学校的原则，一般以8000元为限。
实际运营中的不足部分，由总课题办从总课题预设的外联经费中统筹解决，不再收取参研单位的费用。
预收费用可以保证子课题的顺利进行，督促各参研单位积极实施既定方案，有效地投入人力、物力进行研究，杜绝那种仅仅领取“实验校”称号而不进行实质研究活动的现象发生。
9．其他服务说明对预交鉴定费的参研单位不再收取以下服务内容的费用。
（1）为参研单位子课题负责人颁发证书；
（2）总课题组办公室定期组织各种课题工作会议及交流会议；
（3）将结题时的典型经验录编到《中国学校管理创新模式的实践与探索》
系列丛书，全国统一发行；
（4）组织专家对参研单位的实验计划、实验方案、阶段性的实验成果进行指导。
三、对子课题组承担课题研究的管理办法
参研单位应按《“学校管理机制实证研究”课题实验管理办法》（试行）承担子课题研究，该办法参照《全国教育科学规划课题管理办法》、《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》和《中国教育学会课题管理办法》的规定制订。
（全文另附）
中国教育学会教育机制研究分会总课题组办公室
2004年10月28日。