苏教版七年级思想品德《正确把握宽容友善》说课稿

苏教版七年级思想品德《正确把握宽容友善》说课稿各位评委：你们好。

今天我说的课题是：正确把握宽容友善。

我从以下几个方面谈谈对本节内容的构思。

一、说教材：
1教材的地位：本节课是七年级政治第二单元“善于交往”中第7课“让人三尺又何妨”的第二节内容。

善于交往是心理健康的表现之一，青少年在成长过程中需要学会交往并且适应社会的需要。

整个第二单元着重就刚进入中学的学生如何在新的环境和新伙伴中进行交往为线索展开。

通过学习引导学生从与他人、集体、社会的关系中，从心理和品德两个方面，去探求、学习和实践交往的品德与技艺。

通过前面几节课的学习，学生知道了交往的前提和基本品质——平等待人和相互尊重。

本节内容是对交往品质的进一步深化，主要是学习如何正确把握宽容友善的界限。

宽容友善不是是非不分，不是麻木不仁，也不是软弱无能；宽容友善不是纵容，也不能丧失原则，本课的主题就是针对学生在宽容友善问题认识上的误区进行方法指导。

可以说平等、相互尊重、对人宽容友善是交往中的几个基本原则，这为正确处理班集体中同学关系和学生进入社会与更多的人交往奠定了基础。

因此本节内容具有承上启下的作用，既是对前面知识的进一步深入，又为下面知识的学习做了充分准备，同时也为学生今后的成长发展奠定了基础。

2教学目标的确定：据我对教材的分析和理解，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，确定了如下教育教学目标：知识目标：正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。

能力目标：学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、老师、他人相处。

情感态度与价值观目标：懂得宽容、与人为善是交往的品质，是民族的传统美德，在日常生活中要做到乐于宽容待人，与人为善。

3教学重点、难点：
学生已经学习了第1框《生活需要宽容友善》，知道了生活需要宽容，但是他们对宽容友善在认识上会存在误区，在学习、生活与人交往的过程中践行宽容友善也会存在诸多问题。

而通过第2框《正确把握宽容友善》的教学，最终目的是为了使学生在学习、生活、与人交往的过程中践行宽容友善，将宽容友善转化为一种长期的交往习惯、一种内在的道德素养，做到知行统一，因此，本节课把“在实际生活中践行宽容友善这一交往品质”作为教学重点。

由于宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权三个问题涉及到心理、道德、法律等多个领域，而初一学生在这些方面的知识较欠缺，在理解上会有难度，因此“正确把握宽容与友善的界限”是本课的难点。

而突破本课的难点，是为突破重点服务的，“在
实际生活中践行宽容友善这一交往品质”是本课教学最终的落脚点。

二、说教法
马卡连柯说：“老师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机并激发他们的外部环境。

”所以老师要通过创设特定情境使学生在心灵深处产生共鸣。

为此在分析教材内容和教材结构的基础上并结合学生自身的特点，我将借助多媒体的教学手段，运用flash动画、图片、文字材料等资料，通过情境教学法、阅读讨论法、亲身体验教学法等多种教学方法为学生创设民主、合作探究的教学氛围。

三、说学法
本课内容与学生生活联系密切，学生都有自己的切身体会，因此本课学习主要采用：阅读——思考——讨论、合作学习法、课后的实践活动等方法。

四、本课的教学流程设计
1课的导入
老师提出问题：①在自己平时的学习和生活中有没有被同学、父母或老师误解、错怪甚至伤害过？②当时自己怎么处理的？这样处理的结果是怎样的？
让学生结合自身情况发言。

设计这一环节的意图是：活跃课堂气氛，，同时也可以暴露
学生对宽容友善在认识上的误区和在践行宽容友善时存在的问题，这样就可以以“疑问”导入新课，激发学生的学习兴趣，为学习新课内容作好铺垫。

2讲授新课
活动一：播放flash动画“在拥挤的公交车上”，乘客小王不小心踩了小赵的脚。

针对这一事件创设两种不同的情境：1小赵在被踩后说“太不象话了！长眼没有？”小王说“叫什么叫？踩你又怎么样？”2小王在踩了小赵后说“对不起，踩了你的脚。

”小赵说“没关系，难免的。

”然后让全班学生共同讨论两种情境带来的结果，并进行评价。

（这儿允许学生对两种情境的结果有尽可能多的设想）
设计这一环节的意图是：第一，通过播放Flash来激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中来，切身体验、理解宽容的作用；第二，使学生懂得宽容别人无心的伤害不是软弱无能的表现，而是一种十分可贵的精神境界，在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬；第二，使学生明确如果缺乏宽容忍让之心，只会激化矛盾，加剧冲突；第三，引导学生要在学习、生活中践行宽容友善这一交往品德，将宽容转化为一种内在的道德素养，做到知行统一。

活动二：出示材料：大意是初一学生小周在放学路上被几名社会青年敲诈的故事。

不法分子对小周的敲诈从5元到100元。

每次小周只是想办法把钱交出来，而没想到把这事告诉父母和老
师。

针对这事件，创设2个问题，1不法分子的敲诈为何能一次次得逞？这与小周的宽容心有关吗？ 2如果你是小周，面对这样的情况，你会如何处理？
（让学生在讨论的基础上发表自己的观点，同学可以补充及评价，在这基础上教师归纳）
设计这一环节的意图是：第一，使学生懂得如果面临别人一次次的非法侵害而忍气吞声，这种宽容忍让才是软弱无能的表现；第二，使学生树立自我保护意识，提高自我保护能力，懂得在面临非法侵害时，应依靠老师、学校、法律来维护自身的合法权益；第三，增强学生的法律意识，使学生明确这一行为既是不道德行为，也是违法行为，作为公民，应该敢于并善于与之作斗争，这样做既惩治了违法犯罪行为，同时也维护了自身的合法权益；第四，使学生明确与不法行为作斗争，不是没有宽容之心，而是对社会负责任的表现。

决不迁就一个“坏人”、“恶人”，在原则问题上（道德与法律上）坚决不能让步。

活动三：“小强的烦恼”大意是：小强在家吃饭很挑食，每当菜不合胃口时，就发脾气。

当妈妈要批评他时，奶奶总是说：“孩子还小，长大了自然就不会了。

”
在学校，小强因为不能遵守纪律总是被班主任老师批评。

小强认为老师对他太严格了，没有宽容心。

一次小强因为送一位迷路的孩子回家而上学迟到，又被老师狠狠的批了一顿。

小强很激
动地说：“你太过分了，难道你就从没迟到过？”
针对这一情境设置3个问题
1奶奶阻止妈妈对小强的批评可取吗？为什么？
2老师批评小强就是不宽容吗？为什么？
3我们应该怎样对待老师和父母的批评教育？
（让学生讨论基础上发言，教师及时评价和归纳。

）
设计这一环节的意图是：第一，使学生懂得宽容并不意味着是非不分，爱憎不明，宽容是有原则的，不是盲目的，宽容不等于纵容；第二，让学生充分认识到宽容并不排斥严格要求和善意批评，正确的批评教育恰恰是老师有责任心、爱心的体现；第三，对于老师的严格要求和正确批评，我们应该虚心接受，并落实到具体的实际行动中去；第四，对于老师或父母错误的批评，我们应该心平气和地采取恰当的方式和老师或父母解释清楚，宽容老师或父母的错误，因为“人无完人”，老师或父母的出发点是为了我们好，我们切不可当堂顶撞，或耿耿于怀。

活动四：出示材料，在平时的学校生活和家庭生活中你如果遇到下面情况，你会怎样做？（仅举4个例子）
1当同学错怪了你，未向你道歉时？
2当同学无意中弄脏了你的衣服时？
3当父母在气头上对你说了气话时？
4当老师当着全班同学的面错误地批评了你时？
由学生发表自己的观点，并由学生自己来评价，教师只是作
为指导。

设计这一环节的意图是第一：学生通过前面三个活动已经知道了生活中宽容友善的界限是什么，列举这四种情形是为了让学生巩固知识，同时让学生自己亲自实践。

第二这个活动参与者主要是学生，包括评价人也是学生，这样可以充分体现学生的主体作用，让学生在相互交流中进一步明确宽容友善的界限。

教师在这一活动中主要起组织者的作用。

3本课小节：
1在屏幕上呈现本节内容的知识要点。

2屏幕呈现汪国真的诗——宽容与刻薄，老师和学生一起大声诵读。

设计这一环节的意图是让学生通过大声朗读，激发学生心灵深处的共鸣，升华教学内容，巩固教学效果。

最后在屏幕上呈现雨果的话“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀！”作为本课的结束语。

4布置作业
1给曾经误解、错怪甚至伤害过自己的人（同学、朋友、父母、老师等）写一封信，以宽容友善的态度待人。

2给自己曾经因不礼貌或误解过而受到伤害的人写一封信，以求得谅解和宽容。

设计这一环节的意图是和导入新课的内容相对应，让学生在
实际生活中践行宽容友善这一交往品德。

从而把本课的重点“在实际生活中践行宽容友善这一交往品质”落到实处。

对本节课的设计，我始终在努力贯彻这样的指导思想：整个教学思路以认知发展为主线，情意发展为内容，交往互动为呈现形式，尽量运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在活动中学习知识、体验情感、发展能力。

以上就是我对本课内容的构思，肯定许多不成熟的地方，请批评指正。

谢谢！。