练习课与复习课的联系与区别

练习课与复习课的联系与区别
一、关于练习课
练习课的定义
练习课是以多层次练习为主要内容和形式的一种讲、练、评相结合的课型。

练习课的任务
训练学生的技能技巧。

练习课的结构
揭题——练习——小结——检测。

（每一种课型都有一定的结构，但不是千篇一律的，也不是一成不变的。

练习课的结构是多样的，本文仅介绍练习课的一般结构，下面谈到的复习课的结构也是如此）
揭题——新授课揭示课题的方法丰富多样，练习课一般直接揭示课题。

练习——这是练习课的主要内容，通常有四个层次的练习组成。

１、基本练习，练习的设计紧扣新知的主要内容，目的是巩固新知、形成初步技能。

２、变式练习，练习的设计既从新知的“正面”出发，又从新知的“反面”、“侧面”出发，目的是深刻理解新知的本质属性、提高解题技能。

３、综合练习，练习的设计结合新知重点与旧知的联系，目的是建立知识间的相互联系，形成系统的解题技能与技巧。

４、创造练习，练习的设计是新知的拓展和深化，目的是进一步提高解题技巧。

小结——小结的重点应是总结由例及类的解题规律和解题方法。

检测——主要安排学生独立作业，通过这个环节了解学生的情况，并在评议时适当补漏。

练习课的误区
１、上成新授课。

把书中的习题当作例题或补充同类型的例题进行讲解，这种教法降低了教学要求。

２、做多层次的习题。

这种教法比较普遍，以为多层次的练习就是练习课的全部。

其实练习课中的练习与师生的评议和小结是交织在一起的，特别是小结，它是练习课的重要环节，是对练习实践中解题方法、技能技巧的总结和推广，而做多层次的习题相当于做补充作业或小测验，这种教法降低了教学要求。

二、关于复习课
复习课的定义
复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，并借助板书形成知识网络的课型。

复习课的任务
加深学生对知识的理解并系统化。

复习课的结构
揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。

揭题——复习课一般直接揭示课题，有时还同时列出复习目标。

回忆——由学生对所复习的内容进行回顾，学生可翻阅课本、相互提示。

通常教师只是辅以提问或学生做基本的练习。

整理——分与合，即按一定的标准进行分类与合并，使知识条理化、系统化。

这种既求同又求异的环节通常同板书结合起来，形成线状、块状、网状、表格等形式的板书。

沟通——进行纵向联系和横向联系，构成网络，形成知识结构，并通过深化练习使之转化为学生的认知结构。

练习——主要是综合练习，通过练习提高学生综合运用知识的能力，另外设计一至两题创造性练习。

总结——总结各知识间的相互关系，进一步明晰和完善学生的认知结构，通常借助板书完成全课总结。

复习课的误区
１、上成新授课。

把教过的例题集中而又快速的复述一遍，这种教法是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能及智力仍停留在原来的水平上。

真正意义上的复习课应是原有知识的浓缩和深化。

浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并形成认知结构。

深化是拓展学生的思维，提高综合运用知识的能力。

２、上成练习课。

这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。

３、做试题。

这是最不负责任的做法，用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。

三、关于练习课与复习课
练习课与复习课的联系
１、一般情况下，同一章节或同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后。

练习课的课时数多于复习课的课时数。

２、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。

３、练习课和复习课都需要适量的练习，且一般多于新授课的练习比重。

练习设计的共同点是：练习要抓住重点、练习要突出新意、练习要讲究层次、练习要注意反馈。

练习通常设计成题组的形式。

练习课与复习课的区别
１、内容上的区别。

练习课较单一，通常在某个知识点或某小节之后，复习课较综合，通常在某个知识板块或某单元之后。

２、任务上的区别。

练习课重在形成技能技巧，复习课重在建立认知结构。

练习课是以练为主把各个知识点串联成“线”，复习课通过梳理沟通把各个知识点组装成“面”及“体”。

３、结构上的区别。

练习课的层次是：会——熟——巧——创，复习课的层次是：忆——理——通——创。

（创是指创新能力）
４、练习设计上的区别。

练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性，复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性、综合性。