练习课与复习课的区别

练习课与复习课的区别
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。

不同之处：
练习课是理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性以学生练习为主要形式。

结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。

练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。

复习课是理解和加深形成新的认知结构，培养思维的整体性学生的自主整理复习之后进行系统的练习。

结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。

复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。

潘绍伟第三版学校体育学(体育课教学)考研知识点

体育课教学一、名词解释1、体育与健康理论课：是指通过理论讲授、讨论等形式学习体育文化知识、体育科学知识、卫生与健康知识及方法的一类课。

2、体育与健康实践课：是指根据学习目标选择安排教学内容，通过组织学生在体育场馆进行身体练习或健康保健操作的一类课。

3、新授课：是指以学习新的教学内容为主的课。

4、复习课：是对所学过的动作、练习、技战术等进行复习、改进和巩固提高的课。

5、综合课：是指既有新授内容，又有复习内容的体育课。

综合课可以是同一教学内容(如篮球)的新授与复习的组合，也可以是不同教学内容(如篮球复习与武术新授)的结合。

6、考核课：是指以检查学生阶段学习或学期学习成果，并给予学生综合性评价考核的一种课，主要是对运动技能、体能、体育与健康知识的全面考核。

7、体育实践课的结构：是指一节课的几个组成部分以及各个部分的教学内容、组织工作安排的顺序与实践的分配等。

8、体育实践课的密度：亦称一般密度或综合密度，是指一节课中各项教与学活动合理运用的时间与上课总时间的比例，以及各项教与学活动之间的合理比例。

9、练习密度：是指一节课中，学生练习时间（各项练习之和）与实际上课总时间的比例。

它直接反映一节课中学生实际进行身体练习的时间。

10、体育实践课的运动负荷：是指学生在体育课中从事身体练习时所承担的量和强度对机体刺激以及机体反应的程度。

11、生理测定方法：是指通过测定生理指标（如心率、血压、呼吸频率、肺活量、吸氧量、血成分、体温、心电图、肌电图等）来确定和测出学生生理负荷的手段或方式。

运动负荷的测定一般采用手测脉搏或遥测心率方式进行。

12、心率测定法：是在一节体育课中按时间间隔或活动前后多次测定学生的心率，掌握与分析学生在课中心率变化情况的方式或手段，以此推断生理负荷是否合理。

13、心率指数的计算公式：心率指数=课中安静心率/课前安静心率14、备课：是指体育教师在课前所进行的一系列准备工作。

15、集体备课：是指体育教研室（组）或同年级的体育教师在学年、学期或单元教学前集中起来，共同研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等的备课形式。

练习课与复习课的区别

练习课与复习课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
练习课与复习课的对比
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。

练习课
理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性
以学生练习为主要形式
结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。

练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。

复习课
理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性
学生的自主整理复习之后进行系统的练习
结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。

复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。

复习课与习题课

复习课理论性强——更重视知识体系的完整性与严密性。复习课是一个整合知识的学习过程。要具有以下特点：
（一）知识要点全；最好师生一起梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要、我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。
（二）系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系；如等差数列、等比数列的通项公式可以统一为“an+1＝Aan+B(A、B是系数)，当A＝1，B≠0时，即为等差数列;当B＝0，A≠0，1时，即为等比数列；当A=1，B=0时为常数列。而对于具有上述一般形式的数列，我们一般可以通过代换把它转化为等比数列整合的过程。
实际操作中，如果内容量少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若量大难度大，就可以分为两节，第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。总的来说，复习课与习题课的界限没必要划分的太清，侧重点不同而已，所以我认为它们是秤不离砣的关系。
（三）重视通性通法的总结；要从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，寻求解决问题的一般方法。
习题课实践性强——是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的演练场。习题课要具有以下特点：
（一）例题的安排要有非常强的示范性．
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效
按照这种方式提前把学案发到学生手里让学生先做教师批改以便及时了解学生学习中的困难不会作的问题这样才能在上课时有的放矢地学习讲解更Байду номын сангаас击中要害学生能会的就不要讲学生能代老师讲的尽量让学生讲尽量多给学生点空间和时间以培养学生自主学习的能力
复习课与习题课
【复习课与习题课】
一、首先，复习课与习题课的侧重点不同。

练习课和复习课的练习和区别

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练习课和复习课的练习和区别
联系：1、一般情况下，同一单元或者同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后，练习课的课时数多于复习课的课时数。

2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。

3、练习课和复习课都需要适量的联系，但一般多于新授课的练习比量，练习设计的共同点是：练习要抓住重点，联系要突出新意，练习要讲究层次、练习要注意反馈，练习通常设计成题组的形式。

区别：1、从内容上看，练习课较单一，通常在某个知识点或者某节课之后；复习课较综合，通常在某个知识板块或者某单元之后。

2、任务上的区别，练习课重在形成技能技巧；复习课重在建立认知结构；练习课是以训练为主把各个知识点串联成线；复习课通过梳理沟通吧各个部分知识点组装成面及体。

3从练习设计上看，练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性；复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性和综合型。

复习课的误区：
1、上成新授课，吧教过的例题集中而又快速的复述一遍，这是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能和智力仍停留在原来的水平上，真正意义上的复习课应是原有知识结构的浓缩和深化，浓缩是把厚变薄，深化是拓展学生的思维，提高综合应用知识的能力。

2、上成练习课，这种使学生的技能得到提高，但没形成知识结构和认知结构，学生掌握的技能也是单一的，缺乏综合运用知识的能力
3、做试题，用大量的试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事半功倍。

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如何指导学生进行数学课前预习和课后复习

学生如何进行数学课前预习课后复习从我自身经历以及多年教学实践的总结，我认为学好一门学科，其课前预习和课后复习巩固是非常重要的必不可少的学习环节。

现就学生如何进行数学课前预习课后复习浅谈自己的一点看法。

一、课前预习的好处课前预习是课堂学习的基础。

课前预习有利于提高听课水平。

由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上。

课前预习也有利于提高课堂做笔记的水平。

做课堂笔记时可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。

做到听得主动、学得也主动。

可以说，课前预习是把学生从盲目做笔记中“解放”出来的好办法。

课前预习还可以培养学生的自学能力。

因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新内容或老师发下的新材料，有时要查阅其他参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。

这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高学生的自学能力，它将受益终生。

二、如何进行课前预习？课前预习是在老师讲课前，由学生自已看书的学习。

预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍（难度大的可能不止一遍），初步理解新课的基本内容，熟悉新课的主要内容。

要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点？哪些是难点？哪些与旧知识有关？如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。

还有哪些地方不懂？再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来，到上课时听老师讲，并在老师指导下来解决。

如果时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题？主要思路是什么？或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。

还可以试着做一点课后的练习题。

这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。

三、课后复习的好处。

课后复习有利于新知识的巩固。

课后复习也有利于建立新旧知识的联系。

四、如何做好课后复习？1、及时复习。

及时复习是高效率学习的重要一环，复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取步骤地复习：（一）尝试回忆尝试回忆就是独立地把老师上课的内容回想一遍。

对普通音乐课堂练习课与复习课的思考

练习是课堂教学的基本环节，以练习为主的课型叫练习课，练习课在教学中占有一定的课时，过去，人们认为它是以巩固基础知识、训练学生技能为主要任务的课。随着新课程改革的不断深入，也随着人们对 “ 化音乐知识技能教学 ”的进一步认识，淡大家对普通音乐课堂的练习的认识亦随之深化。认为，普通音乐课堂同样也需要练习，它肩负着完成新课程提出的总目标的任务。当然，练习要在巩固知识、熟练技能的同时，也要培养良好的情感与态度。总体而言，在新课程背景下，我们不主张整堂课进行音乐知识技能训练 …。但是，作为一种课型存在形式，我们还是有必要对其进行理论探讨。为此，文章拟就音乐练习课若干问题进行探讨。
对普通音乐课堂练习课与复习课的思考
于子贻
（山东省东营职业学院艺体系山东东营２７９）．０１５
【要】一般课堂有新授课、练习课、复习课等课型。但是，音乐课由于强调审美为核心，也由于音乐课堂对考试的淡化，人们对练习课摘和复习的不怎么重视，因而也缺乏理论上的探讨。为此，文章对练习课和复习课的基本问题进行研究。课【关键词】音乐课堂；练习课；复习课
、
练习课
（）练习课的步骤、特点。众所周知，一般练习课的大一致步骤是：（）Ｉ宣布练习的内容以及目的要求。（）２检查复习新授课的知识。（）课堂练习。（）评（）３４讲５布置课外作业。其大体可分为三个阶段：一是巩固阶段。二是深化阶段。三是综合阶段。应该说，练习课不是重复教学，而是以旧知为基础，创造性地进行设计，给学生以新的刺激，让学生亲历体验、探索的学习过程。在此过程中，教师应把握几个特点：（）针对性：１（）启发性；（）层次性：４情感性。２３）（）音乐课堂练习方法二Ｉ发声练习。传统的课堂是以歌唱为中心的，因此，每节．课少补了要进行发声练习，每一课教材后也都有相应的 “ 声发练习 ”内容。但是，随着新课改推行，音乐教学强调以审美为核心。音乐教材的编排也有显著地变化，就是少见有发声训练的内容。事实上，知识技能学习是音乐课程目标的重要内容之一，因此，一定得发声练习还是必要的，关键要看怎样进行发声练习。新课程主张发声练习要尽量结合歌唱实践，做到自然、有表情地歌唱就行了。并没有过多的技术要求。现举一例：在上《雨》踩课时，有的老师这样引导学生： “ 同学们，当你远远地看到你的好朋友来了，但她没有注意到你，你怎么与她打招呼？ ”于是，学生下意识的喊了起来 “ ，你好！”老师抓住这句话，喂用多种歌唱方法示范，让学生辨别那一种才能传的远，进而，引导学生进入发声训练，学生既觉得有趣，又有点使用，非常愿意参与。我们现在倡导的技术训练应该就是这样的一种方式。【３ｊ２节奏训练。节奏是音乐的基本要素，也是视唱练耳的重．要内容。传统的音乐课堂 “ 专业化 ”痕迹非常显著。基本上就是音乐学院式的训练方式。自２世纪８年代以来，世界六大教学法ＯＯ传入我国，为我们找到更加适合中小学音乐课堂节奏方式。如。奥尔夫教学法中，把二分音符读作 “ 欧 ” ，把四分音符读作走 “ ” ，把八分音符读作 “ ”，把十六分音符读作 “ 走跑跳跳 ”，进而进行口语化节奏训练亦可用身体的动作来进行节奏训练，具体做法是这样的：一步让学生动起来，不经意间引导学生第象平常一样去走路，并进一步体验 “ ” 、 “ ” 、 “ ”的感走跑跳觉。在初步体验的基础上，让学生用 “ ”、 “ ”、 “ ”动走跑跳作进行节奏训练。 “ ”代表４音符节奏， “ ” 代表８走分跑分音符节奏， “ ” 代表１分音符节奏。通过口语化和肢体化的节跳６奏训练，学生学起来既形象，又有趣，很有效果。此外，音乐练习时应注意学生的体验，要在体验中加强学生的训练。 “ 练 ”和 “ 验 ”的不同在于： “ 练 ”多强调行为训体训的参与，而 “ 体验 ”则要求有情感的投入； “ 练 ”比较被动，训而 “ 验 ”则比较主动； “ 练 ”是教师的一厢情愿，而 “ 体训体验 ”则是学生的自觉参与。体验的过程是学生全身心投入的过程，也是师生互动的过程在大家生动活泼的共同参与中师生间智慧的火花相互碰撞，学生和教师共同提高，使学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象得到较大的改变，课堂教学呈现新的气象。＿６

从复习课习题课的不同看复习课

从“复习课”与“习题课”的不同来看“复习课”复习课和习题课既有区别又有联系的，因此二者相互兼容，你中有我，我中有你。

但复习课也有一种误区就是上成习题课。

这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。

所以用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。

复习课是把书本知识由厚读薄的过程，是加强理论以便指导实践的过程；习题课是查缺补漏的过程，从而更好的理解知识的过程。

两者互相扶持，目的都是为了提高学生的数学素养。

实际操作中，如果内容少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若内容多难度大，就可以分为两节。

第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。

总的来说，复习课与习题课的界限就是侧重点不同。

一、教学目标侧重点不同复习课教学目标侧重点是巩固知识、方法、技能。

突出概念、公式、定理等知识点；习题课教学目标侧重点解题方法、技能的训练和解题能力的培养。

二、教学设计侧重点不同复习课的教学设计侧重知识点的罗列，通过某一“线索”梳理知识之间的来龙去脉，注重概念、公式、定理的记忆；习题课的教学设计侧重例题和习题的安排，设置题目要有梯度，要考虑到学生的实际情况。

三、教学成效有差异复习课的教学成效是让学生能自主形成一张完善的知识网络，实现数学知识的意义建构及知识板块的整合，帮助学生加强对知识记忆而克服遗忘。

习题课的教学成效之一是强化某一特定问题解答过程中的通性通法掌握；其次培养学生把已知条件与未知结论之间进行“搭桥”的思维习惯；再次训练学生的变通能力，即思维方向、方法、策略的掌控能力；最后，通过问题的解答让学生享受解题成功后的心情愉悦，从而培养学生学习数学的兴趣。

总之，复习课一定要关注基本知识的梳理和把握，知识点要全。

教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图，最好师生最终一起梳理好知识，理清脉络。

习题和复习题的区别

习题和复习题的区别习题和复习题的区别习题和复习题是学习过程中常见的两种题型，它们在形式和目的上有着一些区别。

了解这些区别对于学生来说非常重要，因为它们可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。

本文将探讨习题和复习题的区别，并解释它们在学习中的作用。

习题是指在学习过程中用来巩固所学知识的练习题。

它们通常与教材内容紧密相关，旨在帮助学生更好地理解和掌握新知识。

习题可以是选择题、填空题、计算题等形式。

通过解答习题，学生可以巩固对于知识点的理解，培养思维能力和解决问题的能力。

习题的难度通常与所学知识的难度相匹配，既能够挑战学生，又不至于过于困难，使学生望而却步。

与习题不同，复习题是指在复习阶段用来回顾和巩固所学知识的题目。

复习题的形式和内容通常与考试题目相似，旨在帮助学生熟悉考试的题型和要求。

复习题的难度通常较高，要求学生能够综合运用所学的知识解决问题。

通过解答复习题，学生可以检验自己对于知识的掌握程度，找出自己的薄弱环节，并加以改进。

复习题还可以帮助学生熟悉考试的时间限制和答题技巧，提高应试能力。

习题和复习题在学习中有着不同的作用。

习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识。

通过反复练习，学生可以加深对于知识点的理解，提高解决问题的能力。

习题还可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整学习方法和策略。

复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。

通过解答复习题，学生可以发现自己的薄弱环节，并有针对性地进行复习和强化训练。

在实际学习中，习题和复习题的使用是相辅相成的。

学生可以在学习过程中通过解答习题来巩固所学知识，提高学习效果。

当进入复习阶段时，学生可以通过解答复习题来检验自己的学习成果，找出不足之处，并进行有针对性的复习。

这样的学习方式可以帮助学生全面提高自己的学习水平，为考试做好准备。

总之，习题和复习题在形式和目的上存在一些区别。

习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识；而复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。

复习题和练习题区别

复习题和练习题区别复习题和练习题的区别复习和练习是学习过程中常用的两个概念。

在学习的不同阶段，复习题和练习题有不同的作用和目标。

本文将探讨复习题和练习题的区别以及它们在学习中的应用。

一、复习题的定义和特点复习题是指在学习某一门知识或学科时，通过回顾已学过的内容来巩固知识，加深对知识点的理解和记忆的题目。

复习题通常包括选择题、解答题、填空题等形式。

1.巩固知识。

复习题的主要目的是通过回顾已学过的知识，巩固对知识点的理解和记忆。

通过解答复习题，可以回顾所学知识，强化对知识点的记忆和理解。

2.提供反馈。

复习题往往包含答案或解析，学生可以通过对比自己的答案和标准答案或解析，来了解自己的答题情况，并及时纠正错误，提高对知识的掌握程度。

3.全面复习。

复习题通常涵盖了学习内容的各个方面，可以帮助学生进行全面的知识巩固和回顾。

二、练习题的定义和特点练习题是指在学习过程中，通过大量的实践和练习来加深对知识的理解和运用的题目。

练习题可以分为基础练习题和应用练习题两种形式。

1.提高技能。

练习题的主要目的是通过大量的实践和练习，提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。

2.灵活运用。

练习题的设计往往注重考察学生对知识的灵活运用，培养学生解决问题的能力。

3.加深理解。

通过大量的练习，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，加深对知识的理解和记忆。

三、复习题和练习题的区别1.目的不同。

复习题的主要目的是巩固和回顾已学过的知识，加深对知识的理解和记忆；练习题的主要目的是提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。

2.内容不同。

复习题主要围绕已学过的知识点展开，考查对知识的记忆和理解；练习题内容更加灵活多样，旨在培养学生的实际应用能力。

3.难度不同。

复习题的难度相对较低，主要是为了加深对知识的记忆和理解；练习题的难度相对较高，旨在提高学生的解决问题的能力。

四、复习题和练习题的应用1.复习题的应用。

在复习阶段，可以通过解答复习题来回顾巩固已学过的知识，加深对知识点的理解和记忆，并通过答案或解析来了解自己的答题情况，及时纠正错误。

数学练习课与复习课的区别、建议

数学练习课与复习课的区别、建议练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1. 从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络1. 归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.如果你有其他的想法，好的意见或建议，请老师们发表你的观点。

如何进行有效的课前预习和课后复习？

如何进行有效的课前预习和课后复习？形成完整学习闭环：最有效课前预习与课后复习策略预习和复习，是学生学习过程中的两个重要环节，如同打开知识宝库的大门，帮助学生更好地理解和掌握知识。

然而，许多学生对预习和复习的态度比较敷衍，导致学习效率低下。

如何进行有效的课前预习和课后复习？教育专家建议从以下几个方面着手：一、课前预习：激发兴趣，统合框架1. 明确目标，带着问题认真预习：预习前，先翻阅教材目录，了解本节课的知识要点和学习目标，并提前提出一些问题。

也可以关注课本的标题、小标题、关键词，以及图片、图表等信息，思考将要学习的内容与已有知识之间的联系，明确需要重点关注的问题。

2. 巧用教材，精读最关键内容：预习过程中，根据教材内容的难易程度选择不同的阅读策略，例如略读、精读、跳读等。

对难点内容，可以反复阅读理解，再翻阅相关资料，或与同学讨论；对重点内容，可以做笔记，或绘制简单的思维导图，梳理知识框架。

3. 课前预习后练习，检验学习效果：预习结束后，可以做一些简单的练习题，检验预习效果。

通过练习，可以加深对知识点的理解和记忆，并发现自身学习上的不足，为课堂学习做好准备。

二、课后复习：巩固知识，持续深化理解1. 及时复习，加深记忆：课后及时复习是高效学习的关键。

建议在课堂结束后，利用零碎时间，先重新回顾课堂笔记，梳理重点内容，并简单复述一遍。

如果时间不足，可以将笔记整理成思维导图或知识框架图，以便于后期回忆。

2. 练习巩固，补缺补差：通过做练习题，可以检验对知识的掌握程度，并找出学习上的不足之处。

建议选择不同类型的练习，例如基础练习、拓展思维练习、综合练习等，并根据自身情况选择合适的练习难度。

3. 多样化系统复习，进阶学习：课后复习不应局限于刷题，可以尝试多种方法，例如：制作笔记或思维导图：制作笔记或思维导图可以更直观地表达和记忆知识点，并方便后期系统复习。

与同学讨论：与同学讨论学习内容可以加深对知识的理解，并从不同角度思考问题。

小学数学练习课和复习课教学初探

小学数学练习课和复习课教学初探杨宇关于复习课古语曰：学而时习之，温故而知新。

意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。

这里强调的就是复习对于学习的重要作用。

可见在古代，人们就已经认识到：学与习是既有区别又有联系的两回事。

所谓学习，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。

在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。

早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后留下的就只有28％了。

所以，人们通过一学再学来刺激记忆，巩固记忆，让自己所学的东西不致很快被遗忘，或者不被遗忘得太多，甚至永不忘记，这就是初学之后的再次学习、重复学习，这是复习的最初之义。

小学数学复习课可不是重复学习。

它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。

其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指深入学习，不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。

（一）重新认识复习课的教学功能。

巩固所学知识（基础性知识和提高题部分）1、促进知识系统化弥补知识缺陷（教材中）系统整理知识任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。

小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间做纵向、横向的系统归类、整理，找出概念间的内在联系。

任何事物都是有系统的。

将平常所学孤立的、分散的知识穿成串、捋成线、连成片、结成网。

这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。

小学数学复习课教学的思考与探析

复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用数学能力的培养主要体现在让学生把所学知识应用于解决生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。教材呈现了丰富多彩的生活问题，让学生解决变化的生活问题，培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教材注意呈现一些综合能力强的题目，让学生自主探索，呈现在一些动手探索的题目，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，这主要根据所学的内容与学生的实际情况来确定的，也没有学习方式高级与低级之分。因此，复习课的重点是合理设置课堂教学结构，恰当地组织复习内容，把握课堂教学生成。重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的，有时将一个材料通过不同的问题解决，也会起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的深度有较大的提高

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧一、复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

1、复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

2、复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。

可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。

练习课与复习课及其联系和区别

练习课与复习课及其联系和区别一、关于练习课练习课的定义：练习课是以多层次练习为主要内容和形式的一种讲、练、评相结合的课型。

练习课的任务：训练学生的技能技巧。

练习课的结构：揭题——练习——小结——检测。

（每一种课型都有一定的结构，但不是千篇一律的，也不是一成不变的。

练习课的结构是多样的，本文仅介绍练习课的一般结构，下面谈到的复习课的结构也是如此）揭题——新授课揭示课题的方法丰富多样，练习课一般直接揭示课题。

练习——这是练习课的主要内容，通常有四个层次的练习组成。

１、基本练习，练习的设计紧扣新知的主要内容，目的是巩固新知、形成初步技能。

２、变式练习，练习的设计既从新知的“正面”出发，又从新知的“反面”、“侧面”出发，目的是深刻理解新知的本质属性、提高解题技能。

３、综合练习，练习的设计结合新知重点与旧知的联系，目的是建立知识间的相互联系，形成系统的解题技能与技巧。

４、创造练习，练习的设计是新知的拓展和深化，目的是进一步提高解题技巧。

小结——小结的重点应是总结由例及类的解题规律和解题方法。

检测——主要安排学生独立作业，通过这个环节了解学生的情况，并在评议时适当补漏。

练习课的误区１、上成新授课。

把书中的习题当作例题或补充同类型的例题进行讲解，这种教法降低了教学要求。

２、做多层次的习题。

这种教法比较普遍，以为多层次的练习就是练习课的全部。

其实练习课中的练习与师生的评议和小结是交织在一起的，特别是小结，它是练习课的重要环节，是对练习实践中解题方法、技能技巧的总结和推广，而做多层次的习题相当于做补充作业或小测验，这种教法降低了教学要求。

二、关于复习课复习课的定义：复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，并借助板书形成知识网络的课型。

复习课的任务：加深学生对知识的理解并系统化。

复习课的结构：揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。

揭题——复习课一般直接揭示课题，有时还同时列出复习目标。

回忆——由学生对所复习的内容进行回顾，学生可翻阅课本、相互提示。

小学数学复习课与练习课的差异

小学数学复习课与练习课的差异
（1）从目的上看
复习是巩固知识，使知识达到系统化；
练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。

（2）从内容来看
一节复习课所涉及的知识点较多，这些内容是过去不同时间段所学，在复习课中进行综合；
练习课的知识点相对更加集中和单一，只是在熟练程度上要求有所不同。

（3）从教学程序来看
复习课一般先纵观整体，再根据一定的标准进行分类，再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分，并在此过程中复习相关知识的概念、特征或解题方法。

在从整体到局部的过程中，突出了知识之间纵向联系和横向联系。

最后，把局部的知识点再加以汇总，又上升到一个整体，系统地把握知识。

而练习课往往是先复习有关的知识点，再通过一系列有针对性的题组的练习，帮助学生发现、探索规律，形成技巧，通过有层次的综合性练习达到熟练程度，最后教师安排少量的具有一定难度的练习以拓展学生的思维。

（4）从能力的培养上看
复习课除了需要培养学生的观察、对比、抽象、概括等能力以外，还要培养学生系统整理知识的能力，综合处理信息解决问题的能
力，从而提高他的整体学习能力。

而练习课更多地培养学生思维的敏捷性和深刻性。

（5）板书的明显差异
复习课的板书应着重体现知识的联系，一般用表格、流程图等形式，清晰地反映本节课所复习的知识网络。

练习课的板书一般突出通过练习所发现的规律和方法。

什么是练习课

1. 什么是复习课？复习的目的是什么？不仅要“温故”，而且要能“知新”。

这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习。

德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。

为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。

使技能复习的目的是什么？不仅要“温故”，而且要能“知新”。

实际生活的经验和能力有没有提高。

教师应该关注学生知识形成。

比如：在复习课教学中，要注重疏理、沟通知识。

充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系。

从而提高对知识的理解、掌握水平。

例如在平面图形的周长和面积的复习中，让学生说一说每一个平面图形的面积公式后，再让学生回忆平面图形的面积推导公式，以及面积公式之间的联系，形成一个平面图形的面积知识知识的拓展网络图。

这样在复习中学生不仅主动、有趣，而且效果不知识的拓展。

还比如我在教学时，以课内为主。

要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排好讲练时间。

讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。

练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

2. 复习课有哪些功能？复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。

其目的是温故知新，查漏补缺，完善认知结构，促进学生解题思想方法的形成，发展数学能力，促进学生运用数学知识解决问题的能力。

复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。

平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状。

平时学生所学知识的疑惑点需得以澄清，平时所学知识中重要的思想方法需加以提炼，通过复习课能更好的完成上述教学任务，如果说新授课是“画龙”，复习课则是“点睛”。