口语交际评课

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篇一：邹秀珍口语交际评课

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时时设情境处处巧点拨

——听《动脑筋解决问题》有感邹秀珍2013、12 《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养；努力选择贴近生活的话题。”从中可以看出，口语交际强调互动性和交际情景，强调交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到丘老师不时地为学生创设多种生活化的交际情境，学生在课堂上简直是如鱼得水，畅所欲言。同时，对交际文明的提醒、对交际基本要求的指导，老师始终巧妙地渗透到每个交际活动当中，让人不得不赞叹她独到的教学设计，巧妙的点拨艺术、高超的教学机智。

回顾整堂课，我觉得丘老师特别善于创设交际情境，不断地让情景再生。比如：在展示第一个交际情景“农夫怎么办呢？”时，老师并不直接把这个问题情景呈现给全部同学，只让一半的同学弄清楚这个问题。接着做小游戏：再让一部分同学趴在桌上，一部分同学看动画，再由看的同学讲述给趴在桌上的同学听。这样在不知不觉中又产生了一个新的交际情景——把需要解决的问题清楚明白地告诉给旁边的同学。又如：当学生提出了“自己独自一人在家中，陌生人敲门，怎么办？这是生活中的一个现实问题，在课堂上如何模拟这一情景呢？丘老师妙招迭出，一句“我们一起来演一演吧！”就把学生自然地带入到这个生活情景当中去啦。师生互动，为同学们演绎出了精彩的一幕。

我觉得这堂课的另一大亮点就是巧点拨，对口语交际的方法指导做到了不露痕迹，有润物细无声之感。当一个学生非常清楚地说明白了关于农夫的问题，同学们给予了极高的评价。此时，丘老师就问他：“为什么会知道得这么清楚？”这个学生非常诚恳地说，是他的同桌刚才给他讲清楚了。老师借机提示学生说话要说清楚。接着又问他的同桌，为什么他能说得这么好？老师又借机提示学生要听仔细。“听仔细、说清楚。”这不正是《课程标准》中强调的学生必备的“倾听、表达”的能力吗？丘老师就是在这样一种自然、亲切地交谈中，巧妙地培养了学生在具体情景中倾听、表达的能力。

总之，这节课精彩不断，听了受益匪浅。一直以来，自己对于口语交际教学认识不高，重视不够，只是把它作为作文教学的一个前奏，仅仅为作文教学服务

而已。今天观看了丘丽英老师执教的《动脑筋解决问题》这堂口语交际课，一下子豁然开朗，原来这就是真正的口语交际课！课堂就是生活，生活就是课堂，学生对于实际问题热烈地讨论、交流，老师恰当好处地点拨、评价，这就是真正的口语交际课！

篇二：口语交际评课稿

评口语交际《说说自己喜欢的小动物》215班闫玉兰

今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节口语交际———说说自己喜

欢的小动物。课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评。下面，我就本

课谈谈自己的几点感受。

一、设计程序合理，交际要求明确整堂课上，马芳老师的设计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如：

一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学生明白此次交际的要求，之后是

让学生总结交际要求1、2、3点，并将要求投影到大屏幕上。

二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣马芳老师先让一个学生上台去看电脑中的动物图片，仔细观察，让该生描述动物，但不

能说出这是什么动物，其他学生猜。这一环节，调足了学生交际的兴趣，而且也通过此环节

潜移默化的告诉学生要抓住动物的特点进行交际。

三、课堂上体现了学生多向多回互动搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。课堂上当个小组

代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬

赞美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸赞。交际时

语言流畅，大方得体。

但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；在学生展示时，教师让所有小组代表一下子全都站在了讲台上，可最后由于时间关系，只有三位代表进行了

展示，而其他学生则显得很尴尬。另外，学生交流的面太大，三位学生所说的内容都已形成

了一篇很好的文章，可以当作文课上的范文来使用了，所以，交际的范围适当缩小，只需抓

住自己喜爱的动物的一点或是两点就可以了，例如：交流外形的，怎样进食的，淘气可爱的??

其他学生可以予以补充。篇二：口语交际评课小学语文中心教研组教研活动扎实训练稳步提高————口语交际《邀请》评课济南市营市东街小学赵青2006年9月扎实训练稳步提高本节口语交际课，教师围绕“邀请”这个主题，把新课程理念融于课堂之中，关注学生，

关注学情，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，使

学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平。

本课主要有以下几个特点：

一、激发兴趣自主探究本节课中，教师变“教教材”为“活用教材”，做教学资源的开发者。特别是在交际方法

的指导上，合理利用了教材中“探寻锦囊妙计”的生动有趣的小故事，激发学生学习的欲望，

通过自由读，小组交流讨论找到的妙计，打开思路，初步总结出“邀请”要掌握的方法，注

意的事项。然后教师对教材进行创造性的拓展和延伸，插入了两段实景录象，分别为同龄的

小伙伴邀请成功和失败的例子，通过看录象，再总结出邀请的方法，由此拓展了课程内容的

深度和广度，增强了课程的丰富性。这些方法的总结，没有教师的生硬灌输，而是学生在教

师精心设计的课堂环节中通过自主探究发现的，因此在实践的过程中会起到事半功倍的效

果。

二、创设平台扎实训练小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听

说能力和待人处世能力。”因此在口语交际课中，教师要创设恰当生动的口语交际的情境，激

发学生交际的欲望，为师生、生生的交流搭建展示与提高的平台。在这节课中，教师在“探寻锦囊妙计”的

环节之后，请学生根据发现的妙计分组练习邀请别人，并上台展示，交流意见后，进行改正，

再次展示，充分体现了在教师的引导下，学生有所提高的过程。当学生看完录象，对邀请别

人的方法有了比较全面的认识后，教师请学生用所掌握的方法解决实际问题，将交警叔叔请

到课堂上来，为学生创设了邀请的真实情景，调动积极性，学以致用。最后安排了“诚邀四

方客”的环节，给更多的学生练习与展示的机会，请每位学生都去邀请一位听课的教师到潍

坊游玩。这样的扎实训练，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，将理论方法与实践运用

紧密联系，使得每一位学生都能在原有的基础上稳步提高。

三、互动交流多方评价口语交际课是师生、生生交流互动的平台。双向互动是口语交际课最根本的特征。在本

堂课上，有学生之间的合作练习，有学生与交警叔叔的交流，有学生与听课教师的交际，每

一次对话，既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方的回答进一步说明自己的意思。同时

本堂课还十分重视课堂评价的使用，有来自学生自己的点评，从评价的角度衡量学生对此知

识的掌握；有来自交警叔叔的点评，保持了情境的完整性与真实感，显得更亲切自然；有来

自听课教师的点评，使得学生很有成就感，乐于接受，多方评价丰富了课堂教学的气氛，使

得每一次评价都发挥其最大作用与最佳效果。当然教学是一门遗憾的艺术，这节课也有值得商榷的地方，比如我认为请听课教师上台为一位学生做点评，其他的教师与学生都不知道这位学生的

表现，因此这次点评的意义不大，针对的面太窄。还有邀请的群体非常广泛，有同龄人，有

家人，有领导??是否应当体现出其中的差别来。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听

说能力和待人处世能力。”篇三：口语交际评课稿评课稿

昨天，我和教研室的领导及数学教研员来到横峰县司铺乡中心小学参与他们的教研活动。其中许秀珍教师上得一堂公开课是四年级下册第四单元的一节口语交际课。在新课标中，四年级口语交际的主要任务是学会倾听、表达与交流；听人说话能把握主要内容，并能简要