口语交际课评课稿
名字里的故事口语交际评课稿
名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、引言二、课程概述三、教学方法与策略四、学生表现与反馈五、教学反思与建议六、结论正文：【引言】在我国，名字承载着丰富的文化内涵，不仅体现了家族的传承，还蕴含了长辈对后代的期望。
近日，我参加了一节以“名字里的故事”为主题的口语交际评课，通过这节课，学生们了解了名字背后的意义，增强了口语表达能力。
【课程概述】这节课旨在通过口语交际的方式，让学生学会挖掘名字里的故事，增进彼此的了解。
课堂上，教师组织了多个活动，引导学生积极参与，分享自己的名字故事。
活动中，学生们不仅介绍了自己的名字，还了解了其他同学的名字由来。
【教学方法与策略】教师采用了任务型教学法，通过设置具体任务，引导学生进行口语交流。
例如，教师让学生分组，每组选择一个同学的名字，然后采访这位同学，了解名字背后的故事。
此外，教师还运用了角色扮演、小组讨论等教学手段，激发学生的兴趣和参与热情。
【学生表现与反馈】在课堂上，学生们表现出了极高的热情。
他们认真倾听每位同学的分享，积极参与讨论，并提出了一些有趣的问题。
通过这节课，学生们不仅拓宽了视野，还提高了口语表达能力。
同时，他们也对这种教学方式给予了积极的反馈，认为这种课堂氛围轻松、有趣，有助于提高学习效果。
【教学反思与建议】虽然这节课取得了较好的成果，但仍有一些不足之处。
首先，教师在组织学生进行口语交流时，可以更加注重引导，让学生更好地挖掘名字里的故事。
其次，教师可以适当拓展课程内容，如邀请家长参与，让学生了解更多关于名字的文化内涵。
最后，教师应关注每位学生的口语表达能力，给予他们个性化的指导和建议。
【结论】总之，“名字里的故事”这节课具有较强的可读性和实用性。
通过这节课，学生们不仅学会了如何挖掘名字里的故事，还提高了口语表达能力。
二年级下册第七单元口语交际评课
口语交际是二年级下册语文教学中的重要内容之一。
以下是一份针对第七单元口语交际的评课稿示例：评课主题：二年级下册第七单元口语交际评课评课目标：理解并正确运用第七单元的口语交际内容，包括问候、介绍、感谢和道歉等。
发展学生的口语表达能力和沟通能力，提高他们的语言交际技巧。
培养学生的合作意识和团队合作能力，鼓励他们积极参与口语练习和互动。
评课内容和安排：情境创设：通过图片、视频或故事情节等方式创设真实的语言交际情境，激发学生的兴趣和参与度。
口语示范：教师以身份示范者的角色进行一些常见的口语交际，如问候、介绍自己、向他人表示感谢和道歉等。
通过示范，引导学生注意语速、语调和表情的运用。
学生实践：让学生两人一组进行角色扮演，模拟各种口语交际情境，如互相问候、相互介绍、向他人表示感谢和道歉等。
学生可以根据教师的示范和指导进行实践练习。
组织互动：通过小组活动或全班互动的形式，让学生互相交流和对话，分享自己的经验和感受。
教师可以提出问题，促进学生之间的互动和交流。
反馈和评价：教师在学生实践和互动过程中给予积极的反馈和评价，鼓励他们的努力和进步。
同时，提出一些建议和指导，帮助他们改进口语表达和沟通技巧。
评课要点：学生表达的准确性和流利度。
学生的语音语调和语言表达的自然度。
学生的合作意识和团队合作能力。
学生对口语交际技巧的理解和运用。
评课总结：通过本次评课，学生在模拟口语交际的实践中得到了锻炼和提高，他们逐渐掌握了问候、介绍、感谢和道歉等基本的口语交际技巧。
通过教师的示范和指导，学生的口语表达能力得到了有效提升。
同时，学生在小组活动和全班互动中展示了积极的合作精神和团队意识。
通过这样的评课活动，学生不仅提高了自身的口语能力，还培养了与他人交流和合作的能力，为他们今后的语言学习和人际交往打下了坚实的基础。
请注意，这只是一份示例评课稿，具体的评课内容和形式可以根据教师的实际情况和学生的需求进行调整和修改。
口语交际教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师口语交际教学水平，促进教师专业成长，我校于近日开展了口语交际教研活动。
本次活动以“提升口语交际教学效果”为主题，邀请了资深语文教师担任评课专家，对我校三位教师的口语交际教学进行了深入剖析和指导。
二、活动过程1. 教学展示：三位教师分别就《口语交际：听故事，讲故事》、《口语交际：请你帮个忙》和《口语交际：我喜欢的水果》三个课题进行了教学展示。
他们在课堂上注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
2. 评课环节：评课专家对三位教师的教学进行了点评，分别从以下几个方面进行了分析：教学目标：三位教师的教学目标明确，符合课程标准要求，能够有效引导学生掌握口语交际的基本技巧。
教学设计：教学设计合理，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
课堂组织：课堂组织有序，师生互动良好，学生参与度高，课堂气氛活跃。
教学效果：教学效果显著，学生口语表达能力得到提升，达到了预期的教学目标。
3. 专家指导：评课专家针对三位教师的教学进行了深入剖析，提出了以下建议：加强口语交际教学的理论学习：教师应加强对口语交际教学理论的学习，提高自身的理论素养。
关注学生的个体差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
注重口语交际教学方法的创新：教师要不断探索新的教学方法，提高口语交际教学效果。
加强家校合作：教师要与学生家长加强沟通，共同关注学生的口语交际能力发展。
三、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
以下是本次活动的几点体会：1. 口语交际教学的重要性：口语交际是学生必备的基本能力，对于学生的人际交往、情感表达等方面具有重要意义。
因此，我们要高度重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力。
2. 教师专业成长的重要性：教师是教育教学的主导者，教师的专业素养直接影响到教学质量。
二年级口语交际评课稿（含五篇）
二年级口语交际评课稿（含五篇）第一篇：二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿1于婷老师的课，我想谈三点感受：一、做有准备的教育这节口语交际课，与学生的生活很贴近。
但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。
因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。
为这些口语交际的学习打下了良好的基础。
于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。
到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。
习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。
教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。
在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。
在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。
文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。
为什么？课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。
而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。
怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
口语交际评课稿
口语交际评课稿
今天我们研听了周老师的口语交际课，课堂呈现使人耳目一新，下面就谈谈我所观察到的。
1.融入生活元素，精心创设交际情境
周老师的口语交际课，很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，激发了学生的交际欲望。
这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。
2.品味生活体验，积极进行语言实践
口语交际侧重于双向的动态的互动式的语言表达。
教师要多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验和锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在这节课中，周老师设计了让学生问问爸爸妈妈自己名字的来历等等，为学生创设语言实践活动，老师通过四人小组合作评议，让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使学生养成乐于与他人交流的意识和习惯。
3.运用生活语言，努力实现双向互动
在进行口语交际之前，周老师对学生提出了明确交际要求，实际上这也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。
我发现周老师在教学当中都非常注重让学生认真倾听同学的表达，同时又及时的点拨引导，让学生领会在
表达时不但要正确说明自己的意思，还要把话说清楚。
总之，听完周老师的课后，我认为只有使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并精心创设情境，鼓励学生在融入生活的基础上运用语言大胆表达自己的意见和想法，才能提高口头表达能力和与他人交际的能力。
口语交际教研活动评课稿
尊敬的各位领导、老师，大家好！今天，我很荣幸能参加这次口语交际教研活动，并针对本次教研活动中的课堂教学进行评课。
在此，我要感谢学校为我们提供了这样一个学习交流的平台，让我们有机会相互借鉴、共同进步。
以下是我对本次口语交际教研活动的一些看法和评价。
一、教学目标明确，重难点突出本次教研活动所选的课题为《口语交际：学会倾听》。
教师针对这一课题，明确了教学目标，即通过课堂活动，使学生学会倾听、表达和交流，提高口语交际能力。
在课堂教学中，教师紧扣教学目标，将重难点进行了有效的突破。
1. 目标明确：教师通过导入、讲解、实践等环节，使学生对口语交际有了初步的认识，明确了学会倾听的重要性。
2. 重难点突出：教师针对口语交际中的倾听、表达、交流三个环节，分别设置了相应的教学活动，使学生在实践中掌握倾听的技巧。
二、教学方法多样，学生参与度高本次教研活动中，教师采用了多种教学方法，如情境教学法、讨论法、游戏法等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
1. 情境教学法：教师通过创设真实的情境，让学生在实际情境中学会倾听。
例如，在课堂上，教师让学生扮演不同的角色，进行角色扮演游戏，使学生更好地理解倾听的重要性。
2. 讨论法：教师引导学生围绕主题进行讨论，培养学生的口语表达能力。
在讨论过程中，教师注重培养学生的倾听能力，鼓励学生积极发言，分享自己的观点。
3. 游戏法：教师设计了一系列有趣的游戏，如“你说我猜”、“传话游戏”等，让学生在游戏中学会倾听、表达和交流。
三、课堂氛围浓厚，师生互动良好本次教研活动中，教师注重营造良好的课堂氛围，师生互动良好。
1. 课堂氛围：教师通过幽默风趣的语言、生动的肢体动作，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃。
2. 师生互动：教师善于倾听学生的意见，鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
在课堂教学中，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂活动。
四、教学评价客观，反馈及时本次教研活动中，教师对学生的口语交际能力进行了客观评价，并及时给予反馈。
五年级口语交际《自我介绍》评课稿
五年级口语交际《自我介绍》评课稿评课目标本节口语交际课的主要目标是学生能够准确、流利地进行自我介绍，并能用简短的话语介绍自己的个人信息和兴趣爱好。
评课内容和结构本节课分为以下几个部分：1. 导入部分：通过引入相关话题，激发学生的研究兴趣。
2. 学生展示：学生们依次进行自我介绍，老师和同学们进行评价和反馈。
3. 练对话：学生们进行分组对话练，巩固自我介绍的内容和表达方式。
4. 结束部分：老师总结本节课的内容，鼓励学生继续努力。
评课要点和指导以下是评课要点和指导，以便教师在进行课堂评价时能给予有效的反馈和指导：1. 流畅度：评估学生的表达是否流畅，是否能够自如地运用基本句型和常用词汇进行自我介绍。
2. 语法准确性：检查学生的语法使用是否准确，是否能正确运用时态、人称等语法要点。
3. 发音和语调：关注学生的发音是否准确，是否能正确运用适当的语调和语音语调。
4. 信息完整性：确定学生是否能够提供足够的个人信息，如姓名、年龄、家庭成员、兴趣爱好等。
5. 自信程度：观察学生的表现是否自信，是否能自信地面对他人的评价和提问。
评价方式和标准以下是评价方式和标准，用于对学生的自我介绍进行评价和打分：1. 能力层次：根据学生的表现将其分为初级、中级和高级。
2. 评价标准：初级表现为仅能简单介绍姓名和年龄；中级能较为流利地介绍个人信息和兴趣爱好；高级能准确流利地介绍个人信息，并能添加适当的细节和描述。
结语本节课旨在帮助五年级学生提高口语交际能力，通过自我介绍这一常见话题的练，提高学生的语言表达能力和自信心。
教师应根据学生的实际水平，在评价和指导时给予针对性的建议，鼓励学生继续努力，不断提升口语交际能力。
以上是《自我介绍》评课稿的内容和指导，希望对本节课的评价和教学提供一些帮助。
口语交际评课稿
口语交际评课稿
评《口语交际》课
1.孙老师的口语交际课，始终能围绕“宽容和爱”这个主题进行，交际过程
始终没有脱离这个关键话题。
设置的交际话题是具有梯度性的，学生在老师的引导下循序渐渐地进行交际。
（知识性）
2.孙老师让学生以“盖楼”的形式，分别写出关于“人们会怎样报复赵承熙”、“你想怎样为遇难者开追悼会”的想法，学生的创造欲望得到激发，学生极尽能力写出许多自己的想法，一些不敢发言的学生基本能表达自己的观点，思维比较活跃的学生说出了许多新颖的观点。
在这点上，孙老师在保持全班学生积极性的情况下，使得个体能力得到很大的上升。
学生思维空间得到拓展。
（创造性、个性）
3.师生互动非常和谐，孙老师很有耐心，表扬朗读比较清晰流利的学生，
鼓励学生要学会倾听、学会表现自己。
学生在孙老师的鼓励引导下，从“一问三不知”到“一问三全知”，孙老师认真照顾到边缘学生，整个课堂给人一种公平的好感。
生生之间的互动交流非常活跃，孙老师顺利把学习主动权交给学生，以“如果赵承熙杀的是你的父亲你是否会原谅他”为辩题，让学生形成正反两个辩论组，学生展开热烈讨论，两组内的学生积极出谋划策思考可以驳倒对方的论据，学生在辩论中实现交际目的，生生之间互动效果良好。
(互动、主动)
4.孙老师的引导工作做得到位，学生对交际的话题提起了很大的兴趣，纷
纷举手发言，各抒己见，在辩论与发言中实现了交流的目。
名字里的故事口语交际评课稿
名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、开场介绍二、课程内容概述1.名字里的故事主题2.口语交际实践环节三、课程亮点与创新四、学生反馈与互动五、教学反思与改进方向六、总结与展望正文：【开场介绍】大家好，我是今天的讲师，很荣幸能与大家分享一节关于“名字里的故事”的口语交际课程。
这节课旨在通过剖析名字背后的文化内涵，提高大家的口语表达能力，让每个学员都能成为有趣的故事讲述者。
【课程内容概述】本次课程分为两部分，第一部分是名字里的故事主题讲解，第二部分是口语交际实践环节。
【名字里的故事主题】在名字主题部分，我们深入探讨了名字与文化的密切关系。
通过讲解名字的起源、寓意以及不同时期的命名习俗，让大家了解到名字不仅仅是一个人的代号，更蕴含着家族的传承、文化的底蕴。
【口语交际实践环节】在口语交际实践环节，我们选取了一些具有代表性的名字，让学员运用所学知识，讲述名字背后的故事。
大家积极参与，纷纷分享了自己家族的名字渊源和有趣的名字故事，课堂气氛十分活跃。
【课程亮点与创新】本节课的亮点在于将传统文化与现代口语交际相结合，让学员在掌握口语表达技巧的同时，更加深入地了解名字背后的文化内涵。
此外，通过互动式的教学方式，激发学员们的学习兴趣，让课堂变得生动有趣。
【学生反馈与互动】根据学员们的反馈，本次课程让他们受益匪浅，不仅提高了口语表达能力，还丰富了对传统文化的认识。
在课堂互动环节，大家积极参与，相互倾听、交流，形成了一个良好的学习氛围。
【教学反思与改进方向】在今后的教学中，我们将继续关注学员的需求，优化课程设计，强化实践环节，让大家在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。
【总结与展望】总之，本次“名字里的故事”口语交际课程取得了圆满成功。
我们希望通过此类课程的开展，帮助学员们在口语交际中更好地展现自我，传承优秀传统文化。
口语交际请教评课稿
口语交际请教评课稿
评课稿：请教
一、开场白
尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我来为大家评一节课，主题是“请教”。
在我们的日常生活中，请教是一项重要的社交技能，能够帮助我们解决困惑，增长知识。
通过本次课程，我希望学生能够学会如何有效地向他人请教问题，提升他们的沟通技巧和问题解决能力。
二、教学流程
导入：通过一个小故事引入主题，让学生思考请教的重要性。
知识讲解：讲解请教的技巧和方法，如如何提出明确的问题、如何表达感谢等。
案例分析：通过分析实际案例，让学生深入理解如何在实际情境中运用请教技巧。
小组讨论：学生分组讨论自己在生活中遇到的问题，并尝试向其他同学请教解决方法。
角色扮演：让学生模拟实际情境，进行角色扮演，练习请教技巧。
总结反馈：对学生的表现进行总结和反馈，指出优点和不足之处，提出改进建议。
三、教学效果
通过本次课程的教学，学生普遍掌握了请教的基本技巧和方法，能够在实际情境中运用所学知识解决问题。
同时，学生的沟通能力和问题解决能力也得到了提升。
四、教学反思
在教学过程中，我发现学生在角色扮演环节表现得不够自然，需要加强练习。
同时，在案例分析环节中，可以引入更多贴近学生生活的实际案例，提高学生的学习积极性和参与度。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法和手段，力求取得更好的教学效果。
五、结语
感谢各位领导、老师的聆听！我坚信，通过我们的共同努力，我们的教学工作一定会取得更加优异的成绩！谢谢大家！。
《口语交际：建议》评课稿
《口语交际：建议》评课稿.txt 口语交际：建议评课稿口语交际是指人们在日常生活中使用口头语言进行交流的能力。
在这个评课稿中，我将提供一些建议，帮助学生提高口语交际能力。
提高听力技巧- 多听英语录音和对话，尤其是以英语为母语的人的对话。
这有助于学生熟悉英语的语音和语调。
- 练听懂不同语速和口音的英语。
可以通过听英语电台、播客和音频教材来提高对不同语速和口音的理解能力。
- 注重听力细节，包括重音、停顿和连读等。
在日常生活中，尝试着分辨出说话者的意图和情感。
提高口语表达能力- 多参与英语口语练，并勇敢地开口说英语。
不要害怕出错，只有通过实践才能提高口语能力。
- 阅读英语材料，如新闻文章、杂志和小说。
这样可以丰富词汇量，提高理解能力，并让自己学会常用表达方式。
- 参加英语口语角或英语社交活动，与其他英语研究者互动交流。
这样可以提供机会，练和使用学到的口语技巧。
提高交际能力- 学会积极倾听和回应对话中的内容。
通过回答问题、提出疑问、表达意见等方式，积极参与交流。
- 学会使用适当的非语言交际，如肢体语言、面部表情和眼神交流。
这是在交流中传达意思和情感的重要方式。
- 研究不断提问和探索他人观点和经历的能力，从而促进对话的深入和互动。
以上是一些提高口语交际能力的建议。
通过不断练和努力，学生可以逐渐改善他们的听力、口语和交际技巧。
希望这些建议对学生们在英语研究的过程中有所帮助。
*请注意以上内容仅供参考，具体实施时请根据实际情况进行调整和应用。
口语交际《沟通》评课稿
口语交际《沟通》评课稿各位评委老师：很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。
课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。
我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。
刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。
下面谈谈我个人的感受。
语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。
刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。
从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。
口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。
这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的'目标。
从学生的发展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。
本节课的亮点有以下三点：第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。
如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境（1、xx忘记带作业本，受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视，遭到父母的阻止），刘老师让学生选择其中一个情境表演，因为这三个情境是生活的再现，所以学生表演的很真实。
口语交际评课稿
白话外交评课稿【1 】
程旭
一.我以为靳先生的这节白话外交课从教授教养目的的设定和教授教养手腕的应用来看是不错的.重要有以下几个特色：
1.教授教养目的的设定准确.周全.恰当,对教授教养有很强的导向性.周先生能紧扣本节白话外交文本设计教授教养目的,并很好地完成了教授教养义务.
2.教授教养环节的设计具有层次性.在设计上,教师没有将白话外交的话题局限于统一认知层面的重复轮回,而是经由过程灵巧自如的调控,将话题不竭引向深刻,表现了白话外交才能练习的层次性.先创设情境导入再观赏故事,情景测验测验劝告,扮演,进修名人等起到了很好的后果.
3.运动设计表现了凋谢性.表示在小组运动的凋谢,教师让学生自由选择扮演的脚色并营造畅所欲言.畅所欲言的交换语境;还表示在教室评价的凋谢,真正施展教室即时评价的促进与鼓励功效.
4.教室交换的互动性.教室上有生生.师生等不合情势的互动,也有个别.集体.个别与集体等不合层面的互动,将白话外交课“平等对话”.“互动生成”的特色吐露无遗.
当然人无完人课也如斯.我低劣地以为本节课的导入可以更出色些,无形中为本节课设下铺垫后果会更好.教室评价的主体应是学生,本节课中的周先生有鹊巢鸠占之嫌.
二.我以为白话外交创设情境的办法有：
1.用说话创设情境.靳先生在上课伊始说本身重要放心本身上不好课让学生勉励从而让学生学会了初步表达.同时对本节课起到了铺垫的感化.
2.用多媒体创设情境.靳先生用一位学生不克不及获得成功而泄气的视频让学生试着勉励,从而明确勉励的办法,收到了很好的后果.
3.用各类运动创设情境.让学生做导演,做演员扮演让学生在愉悦的气氛中学到常识.
4.也可用声音创设情境,用儿歌创设情境,用玩具或动画片创设情境等
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口语交际打电话评课稿
口语交际打电话评课稿在这次的口语交际课——打电话中，我看到了许多令人欣喜的亮点，也有一些值得我们进一步探讨和改进的地方。
首先，让我来说说这堂课的优点。
老师在导入环节就做得相当巧妙，通过播放一段有趣的电话通话音频，一下子就吸引了学生们的注意力，成功地将大家带入了“打电话”的情境之中。
就像我有一次在商场里，听到一个小朋友着急地给妈妈打电话说自己找不到她了，那声音里的焦急和无助，让人一下子就感受到了电话在生活中的重要性。
在教学过程中，老师十分注重引导学生掌握正确的打电话礼仪。
比如，要先自我介绍，说话要有礼貌，声音要适中等等。
还通过角色扮演的方式，让学生们亲身体验打电话的过程，这可比单纯地讲解生动多了！我想起有一回在公交车上，听到一个年轻人打电话声音特别大，周围的人都皱起了眉头，这就凸显出了打电话礼仪的重要性。
而且，老师在课堂上还设置了很多贴近生活的情境，像邀请朋友参加生日聚会、向老师请假等等。
这让学生们能够将所学的知识立即运用到实际中，真正做到了学以致用。
记得我有次接到一个推销电话，对方一上来就噼里啪啦说了一堆，根本没问我有没有时间听，结果我很快就挂了电话。
所以，知道在什么情境下说什么话，真的太重要了！不过，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如，在学生进行角色扮演的时候，可以增加一些意外情况的设定，让学生们学会如何灵活应对。
还有就是，可以多给一些时间让学生们互相评价，这样他们能够更好地发现自己和他人的优点与不足。
总的来说，这堂口语交际课——打电话，就像一场及时雨，给学生们带来了实用又有趣的知识。
希望在今后的教学中，能够继续保持优点，改进不足，让口语交际课变得更加精彩！让学生们在未来的生活中，都能成为打电话的小高手，与人沟通更加顺畅、愉快！。
口语交际课评课稿
“夸夸我的同学”评课稿商城小学邓万红非常感谢谢老师给我们呈现了一节精彩的口语交际课。
课标提出“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，这交际情境主要指生活情境。
谢老师在课堂一开始就将课堂情境还原于生活。
用课件的形式展示了班里同学自觉捡垃圾和帮奶奶捶背的两个情境照片和一个男同学跳绳的小视频，让同学们认真观察并说说所看到的和想到的。
由于是身边熟悉的同学而且是感兴趣的话题，同学们的积极性很高，一个个都有了倾吐的冲动和交流的欲望。
这时，谢老师适时引导“夸奖如同春雨般滋润我们的心里，被人夸的感觉肯定很好，我们请被夸的同学说说他们的感受。
”这样，自然地将同学们的单方面说过渡到双方的互动交流，保证了人人有话可说。
接下来，谢老师让孩子们在小组内互相夸奖同学的优点，以真人为对策，以真事为内容，同学们的态度也很认真，真诚地夸奖同学做的好的一面，被夸同学也真心地表示感谢，此时的课堂是那么和谐，那么美好，大家的情感上都产生了共鸣。
此后，展开了一个游戏环节“猜猜他是谁？”在这个环节中，介绍者若要想让他人知道自己介绍的是谁？必须要做到声音响亮，表达清楚，并且抓住主要事件来介绍，这无意之中就让学生掌握了一定的交际技能，规范了他们的口头语言，发展了他们的口语表达能力，提升了他们的语言质量。
同样的，听的同学如果想猜出别人介绍的人是谁，自然而然就会去认真倾听，而学会倾听是一种良好的交际习惯，也是平时生活中很多小朋友所欠缺的，所以这一环节就显得很有实效，很有意义。
最后的拓展环节是让孩子们回去夸一夸自己的家长。
孩子们在夸父母的同时内心自然会感受到父母平时为他们所付出的。
这样的教学设计不仅让学生学会“说”，也让他们学会“思”，学会“感恩”。
相信，孩子们今后会用一颗感恩的心去对待身边的人和事。
总之，这是一节非常成功的口语交际课，给了我许多启示，如果硬要吹毛求疵的话，个人认为课堂上老师对学生的评价语言不够丰富，不够具体。
小学口语交际评课稿
小学口语交际评课稿听完陈老师的口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。
综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。
下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈陈老师上的这节课。
一、互动性口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。
当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。
单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。
因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从让学生说说怎样记住生字，到说话比赛时选一个词语说话，选两个词说话，再到说一段话，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，因此，陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，陈老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。
还有生生互动，比如学习小组互说识字方法，同桌分角色练习说话等等，较好地达成了口语交际的训练目标。
二、情境性一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
口语交际是在“特定的环境”里进行的。
课堂上，陈老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。
在课的开始，陈老师让各位同学上台来说说识字方法，老师也参与其中，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。
再如在学习儿歌时，出示青蛙和蜻蜓的图片，老师绘声绘色地向学生描述故事的开头，把学生带入到了青蛙和蜻蜓对话的情境，然后让学生角色表演进行口语交际，通过这样的情境创设，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。
因此这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。
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“夸夸我的同学”评课稿
商城小学邓万红
非常感谢谢老师给我们呈现了一节精彩的口语交际课。
课标提出“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，这交际情境主要指生活情境。
谢老师在课堂一开始就将课堂情境还原于生活。
用课件的形式展示了班里同学自觉捡垃圾和帮奶奶捶背的两个情境照片和一个男同学跳绳的小视频，让同学们认真观察并说说所看到的和想到的。
由于是身边熟悉的同学而且是感兴趣的话题，同学们的积极性很高，一个个都有了倾吐的冲动和交流的欲望。
这时，谢老师适时引导“夸奖如同春雨般滋润我们的心里，被人夸的感觉肯定很好，我们请被夸的同学说说他们的感受。
”这样，自然地将同学们的单方面说过渡到双方的互动交流，保证了人人有话可说。
接下来，谢老师让孩子们在小组内互相夸奖同学的优点，以真人为对策，以真事为内容，同学们的态度也很认真，真诚地夸奖同学做的好的一面，被夸同学也真心地表示感谢，此时的课堂是那么和谐，那么美好，大家的情感上都产生了共鸣。
此后，展开了一个游戏环节“猜猜他是谁？”在这个环节中，介绍者若要想让他人知道自己介绍的是谁？必须要做到声音响亮，表达清楚，并且抓住主要事件来介绍，这无意之中就让学生掌握了一定的交际技能，规范了他们的口头语言，发展了他们的口语表达能力，提升了他们的语言质量。
同样的，听的同学如果想猜出别人介绍的人是谁，自然而然就会去认真倾听，而学会倾听是一种良好的交际习惯，
也是平时生活中很多小朋友所欠缺的，所以这一环节就显得很有实效，很有意义。
最后的拓展环节是让孩子们回去夸一夸自己的家长。
孩子们在夸父母的同时内心自然会感受到父母平时为他们所付出的。
这样的教学设计不仅让学生学会“说”，也让他们学会“思”，学会“感恩”。
相信，孩子们今后会用一颗感恩的心去对待身边的人和事。
总之，这是一节非常成功的口语交际课，给了我许多启示，如果硬要吹毛求疵的话，个人认为课堂上老师对学生的评价语言不够丰富，不够具体。