对毕艳萍老师评课稿

毕艳萍老师《动手做做看》一课的评课稿

今天有幸听了毕老师的两节语文课，收获很多。下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而批注式阅读教学正是一种以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践体验活动，是一种动态的思维过程。毕老师的两堂语文课向我们展示了教师如何引导学生做好批注，汇报交流环节应怎样呈现，是两堂较为典型的批注式教学案例。

我认为这两堂课的亮点很多，主要表现在如下四个方面。

一、目标导航，正确引领。

目标能给人指明学习的方向，无目标的努力，有如在黑暗中远征。目标意识对于获得成功很关键，我们教师应从小培养学生的目标意识。

1、上课伊始，毕老师引导学生读单元导读，明确单元整体学习的目标。因为学习一个单

元中的每一篇课文，都要围绕着单元目标展开学习、探讨和交流，在总目标的引领下，组织课堂教学有的放矢。

2、接下来，教师没有马上让学生进行初读尝试，而是针对每一节课的学习任务出示了当

堂课的学习目标。如，第一课时，毕老师出示了（1）、会认13个生字，并给生字组词。(2)、正确、流利地朗读课文这样两个教学目标。学生根据老师出示的学习目标主动尝试批注。在学生自主读书，认真批注时，教师适时引导，要求学生用简单的符号进行批注，如标自然段，用方框圈划生字新词，给要求会写的字找音序、写部首等，老师给了学生充分的自读时间，把课堂真正还给了学生，课堂教学方式和学习方式有了转变，变学生的被动学习为主动尝试。

二、图文结合，总结课文内容，降低难度。

对于低段的学生来说，学生总结概括的能力不是很强，感性的知识多于理性的思考。如果让学生在读文后概括课文的主要内容，学生一定觉得很困难，毕老师站在了学生的角度去考虑，所以她指导学生观看课本插图，并指导学生说说图上画的是谁，她在做什么？尽管孩子开始说的并不准，但老师这样的教学动机是好的，这个环节的教学设计，让学生概括了课文的主要内容，同时降低了难度。

三、指导感情朗读，培养了学生的语感。

在让学生感情朗读时，老师不是要求学生应该怎样去读，而是让学生自己说说应该怎样去读好两个小朋友说的话，妈妈说的话，怎样读好伊琳娜生气时说的话以及后来高兴时说的话。学生只有经过认真地思考，才能确定这些话到底应该读出什么样的语气，如果长期这样组织教学，学生的语感一定能得到培养。

四、展开想象，训练说话，提升学生的语言表达能力。

在品读课文的过程中，毕老师有意识地引导学生自读、自悟、自得，让学生切身体会主人公伊琳娜的内心世界，如“当伊琳娜质问郎志万时，听了郎志万解释的话后，她是怎么想的呢？”这样的教学设计，既填补了作者所要表达的空白，又发挥了学生的想象力，同时也提升了学生的语言表达能力。

“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”瓜如此，老师们上课也如是。我认为毕老师的语文课还有两点不足，如下：

1、第二节课呈现的学习目标过于笼统，语汇过于高深。如（1）有感情的朗读课

文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。二年级的学生根本不懂什么才是故

事的趣味性，受到什么样的启发也比较笼统，倒不如说你学后明白了什么？或你

知道了什么？再比如第二个学习目标培养不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的

意识中的“权威、盲从、意识”，学生对这样专用术语的名词一定不懂，更不知道怎么去做了。所以，教师要出示便于学生操作的教学目标让学生去完成。

2、写字教学识写结合更便于学生记忆和掌握。

毕老师的识字教学做得很扎实，如让学生做到识字、“穿靴戴帽”、找形近字等，其中“题”和“提”两个形近字都是要求会写的字，如果教师这时候顺势指导书写这两个字，相信学生一定能更扎实的掌握。

以上是我听了毕艳萍老师的两节课的点滴收获和不成熟的想法，希望各位同仁多提宝贵意见。