《麻雀》评课稿
麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录
麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、麻雀评课说课稿教学设计及记录麻雀评课说课稿教学设计及记录《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。
课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
学情分析：很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。
教学建议：1．体现学用语言的教学原则。
即通过品词析句感受运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。
围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学目标：【知识与技能】1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。
3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。
【过程与方法】通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教学重难点：重点说说课文围绕麻雀写了一件什么事。
理清这件事的起因、经过和结果。
难点感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学准备：教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关母爱的事例。
教学时间：2课时第一课时教学目标：1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。
教学重难点：重点熟读课文，了解文中角色间的关系。
难点理清的写作顺序。
麻雀评课稿
麻雀评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《麻雀》评课稿我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少，但是说教育方法，我自认为自己还是要提高。
就着这次培训机会，我听了几节优秀年轻教师的课，说实话，收获满满。
12月4日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感受颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，总是想着升华情感，让学生有更深的情感理解，将整节课达到高潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗读相应段落，课文结束。
而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华丽的词语，没有做作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。
例如，她在分析理解老麻雀时，让学生找到描写老麻雀强大的句子，而后孩子们又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教师再相应的引导孩子们通过找到词语而理解老麻雀的弱小，仅仅抓住“绝望的尖叫、紧张、浑身发抖、嘶哑的声音”几个词语。
在朗读中又适当的点播了孩子们朗读时的方法及注意事项。
孩子们很快就接受了，这就是有效的课堂。
本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯穿整节课，分为三大部分，一、检查预习二、选一选三、写一写并且详略得当，将第二部分设为重点，提出“强大”“弱小”后，重点的引出了对比交织的写作手法，在这上面也用了大量的时间和经历，并且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的对比的段落大家再进行分析，朗读，如：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的效果，将这四篇课文都梳理出了写作特点。
现代的教育提倡将课堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。
颜老师在本课中做到了，一直关注语言的表达，始终在练习语言表达，给学生的机会，给学生的时间很多，学生自主学习的过程很鲜明。
让学生先质疑，提出质疑后老师再进行指导，说明老师时时关注学生的真学习。
最后落实到写，将本课学到的知识，及时在课堂中落实下来，并且同学交流一番，也让老师能够及时掌握孩子们在本节课中的学习情况。
评课稿
《麻雀》评课稿《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
这节课充分体现了新的课程标准对中年级阅读教学的要求，充分挖掘了教材中的思想教育，将知识技能、过程方法、情感态度价值观三维角度设计有机地和课堂教学相结合，产生了良好的教学效果，这节课在以下几个方面较为突出：一．课堂设计精巧，以情贯穿全文这节课充分体现了教师、学生、文本三者之间情感的统一，教师通过自己对文章的理解，将学生与文本的距离一步步拉近，一节课后，学生的情感、作者的情感融为一体。
教学一开始，胡老师在揭示课题后，先引导学生整体把握内容，初步感受老麻雀浓浓的爱子之情。
接着切入主题，抓住重点，让学生找出“感动、紧张、扣人心弦的语句”来细读文章，品析语句，理解老麻雀奋不顾身的救子之情。
以情为线索，给学生创设了一个情感体验的空间，同时，在教学过程中教师还通过各种教学手段，营造良好的气氛，有效地通过语言、卡片、图像等手段，构建情感深层的舞台，打开学生的心扉，使其进入文章的情景之中，达到以情促情的效果，丰富学生的情感体验。
二、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，胡老师这节课落实了这点，整堂课朗读形式多样，有个别读、小组读、齐读等。
而学生也正是在这一次次的朗读中一步步加深对文本的理解，继而把文本的内容内化粘写，理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这一句时，胡老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，耐心地指导学生反复朗读，让学生明白“绝望”是这句中的重点词，从而体会老麻雀那着急，担心害怕的复杂心情。
评课《麻雀》
评xx老师《麻雀》一文的执教现代文阅读指导中对于学生思维能力的训练越来越引起广大语文教师的重视。
与二期课改中“培养学生创新思维能力”的指向不谋而合。
那么语文教学中如何有效培养学生的思维能力呢？xx老师执教的《麻雀》一课，能给我们带来较为深刻的启示。
思维能力的原点应该是问题设计。
语文教师可以把所有执教的文本，在深刻理解的基础上提挈为若干促动学生思考，激发学生思维拓展的问题，并成为链。
在《麻雀》一文教学设计中，老师从“文章写了什么”发问，引发学生反馈课前预习中获得的对文本的初步认识。
接着，苏老师就“文中哪些语句的表达最耐人寻味？”的追问，要求学生沉浸文本，咀嚼和涵泳文意，探索行文思路轨迹。
学生或读，或品，或圈，或划，思维一下张翼纷飞。
在学生的交流回答中，老师不断以追问的方式深度挖掘文本价值：“为什么说麻雀是对人类依懒性最强的鸟类？”“为什么又要说麻雀是唯一不曾想人类屈服的鸟类？”“如何理解麻雀是动物界最后的烈女”？围绕这些主问题，老师又铺设了一系列小问题，化难为易，逐一击破：“如何理解‘依赖’和‘唯一’两个词？”“在人类的威胁利诱面前，麻雀的表现如何？可从哪些词上看得出来？”学生在自我质疑和教师推进式思维干扰的双重作用下，思维质量在不断攀高，教师的阅读指导训练产生了神奇的效果：每一位学生都处在了积极思考的状态之中，所有学生都在拼命举手，表达自己的认识；所有学生都在努力思考，探索文章的奥秘所在。
虽然这是一堂在初中少体校里一个不起眼的班级里呈现的片级公开课，但我们都觉得，就课的质量而言，老师的课已经不亚于更高层次的优质展示课。
因为所有听课的老师都觉得：我们看到了语文课堂上近来较少看得到的美丽风景。
中学语文教学中的思维训练不啻是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程，所以，我认为我们的语文教师应该象xx老师那样，提早构筑有效训练学生思维能力的工程，先行者必将摘得累累硕果。
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿各位领导、各位老师，大家好！今天有我来评龚XX老师执教的四年级上册《麻雀》这篇课文，龚老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
龚老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
龚老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，杨老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，杨老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
杨老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
麻雀评课
麻雀评课《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
吴老师大胆地尝试选读课文的阅读引领，整堂课脉络清晰，教学效果良好，值得我学习的地方有：一、预习反馈1、检查生字词吴老师课前安排同学们做了预习单，课堂上的字词检查充分预计学生的情况，做到有的放矢，重点只关注了“扎煞”一词，不仅关注其读音上的难点，还借助图片让学生直观感知其字义。
2、概括课文的主要内容因为文章角色不多，情节清晰，所以吴老师就引导学生借助简单的示意图，用一个字或词来概括它们之间发生了什么，根据这个关系图梳理故事主要内容。
这一环节让学生理清了整篇文章的脉络。
二、解读教材到位《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，吴老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
吴老师引导学生抓住最能体现老麻雀对小麻雀无私关爱的句子——“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”和孩子们一起体会“像一块石头似的”这个比喻不仅感受到麻雀飞行速度极快，还感悟老麻雀的果断、勇敢。
从动作描写的句子——“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”体会老麻雀虽然极度的恐惧，却仍用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子，体会母爱的伟大。
从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。
吴老师在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，更引发了我们对于选读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思考，是很有价值的一节研讨课。
评课稿四年级语文上册《麻雀》教学点评[学习资料]
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评课稿四年级语文上册《麻雀》教学点评今天蒙老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒙老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
蒙老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒙老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒙老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
蒙老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
《麻雀》评课稿五篇
《麻雀》评课稿五篇篇一：麻雀评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。
而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
《麻雀》听课教研评课稿(10月27日)
《麻雀》听课教研评课稿（10月22日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了余晓老师执教的《蹲踞式起跑》一课，收益匪浅，《麻雀》出自作家屠格涅夫之手，以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，赞扬了爱的无私伟大，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、教学目标明确，教学流程清晰。
余老师教学设计板块清晰，通过反复诵读文本，让学生切切实实体会到角色当时的心理。
又通过发挥想象练说，让学生将自己代入故事中的角色，身临其境，设身处地地与小动物们产生共鸣，课堂上，学生积极发言，通过情境创设，使学生的积极性提高；此外教师节奏紧凑，教学目标明确，教学流程清晰。
二、循循善诱，重点突出。
激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，余老师在课堂上先让学生自主学习，勾画文中印象深刻的部分，说说自己的感受，说清楚是从哪些关键词句感受到的，然后进行探究，紧凑的教学中，依然能如期完成教学目标。
三、尊重学生，注重情境的创设。
这节课余老师充分尊重学生阅读感受的基础上，余老师顺势梳理作者的写作方法，把看到的写下来，抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩；把听到的写下来，通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊，创设情境，通过关键词句的理解带领孩子走进故事，让学生在朗读中进一步体会文章的内容。
四、重视小组合作，倡导自主探究。
学习也锻炼了孩子们的自主表达能力，学生讨论激烈，观点鲜明，余老师给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究，潜心感受老麻雀无畏的可贵精神。
五、注重评价反馈，联系生活实际。
整个课堂组织有序，余老师能够始终把学生放在首位，确立学生的主体地位，教师作为主导逐步引导学生自主探究，重视学生的反馈，充分利用生成课堂。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，提个小小建议，除了抓住“石头似的落在猎狗面前”这句话，若能深抠“飞”这个字眼，老麻雀护子心切就更能表现得淋漓尽致，猎狗除了攻击还有退缩，这也是需要老师带着学生一起进入情境分析的。
公开课教研《麻雀》听课评课稿2021
公开课教研《麻雀》听课评课稿2021
今天有幸聆听了罗凤老师的《麻雀》，感受颇深，获益不少。
下面还有我一点点浅薄的意见：
优点：1.注重词语积累
2. 注重概括课文大意
3. 注重按照事情起因、经过、结果的记叙要素教学，渗透单元语文要素，从单元目标出发展开备课思路。
圈画描写老麻雀、小麻雀、猎狗的句子，关注它们动作、神态，想象心理、语言。
建议：
1.导入适合第一课时。
2. 研读细碎，问得多，读得少，朗读层次呈现欠缺。
3. 赏读环节的视频资料删除，回归整体回读可以配乐小组轮读、齐读等。
拓展母爱的主题可以再深入一些。
课文中联系学生实际，安排拓展环节时可以是与母爱相关的诗歌、名言等文本。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2020年12月。
麻雀四年级评课稿学习
篇一李老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
李老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，李老师突出地表现在以下几个地方：塑造以生为本课堂，引领交流李老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子说说故事的主要内容，并对文中的几个角色有了初步的印象。
根据孩子的理解，李老师将孩子对角色的初步印象的词语板书在黑板上。
这是孩子们与文本的初次见面。
之后，李老师给予孩子一定的朗读思考空间，让孩子再一次回到文本，与文本深入对话，读出独具自己个性理解的文本。
“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的人，因为自己的学识、经历等不同，会有不同的理解。
根据自己的理解，孩子们在再次朗读中对文中的人物，又有了新的理解。
将这些理解写在相应的句子旁，就成为孩子的个性批注。
对文本有了自己的体会后，孩子们就积极地将自己的理解板书与黑板上。
在孩子们有了较深的文本体会后，李老师又引领孩子们交流，谈谈自己的感受——板书上的词语来自于自己对哪些句子体会。
就在这样的交流评点中，人物的形象，课文的重点，无声无息地渗透于其中。
着手重点词句品析，品悟感受交流，总需要一定的内容和平台。
李老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。
在品析句子时，李老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。
中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。
四年级语文上册《麻雀》评课
《麻雀》评课《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。
张老师在执教本课时，把重点放到让学生认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀勇敢地与庞然大物搏斗的故事，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
在整体感知课文内容时，张老师要求学生读课文，边读边想画面。
通过朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。
然后教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么事？（根据学生回答板书，演示动画）对照板书概括课文主要内容。
这一步既对学生读故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。
让学生了解了事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。
在探究过程中，张老师让学生用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。
为尊重学生的个性，张老师特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。
同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。
在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。
在探究“小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？”这个问题时主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。
“课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？”（指点方法：读——找、画——议——读）先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。
这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。
现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。
在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。
在反馈交流中，张老师要求：（1）读句子。
麻雀教学设计一等奖部编版评课5篇
第4篇麻雀教学设计一等奖部编版评课【教材分析】《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。
课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】个性阅读，自主感悟。
【教学目标】一、基础目标：感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。
通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。
学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。
《麻雀 》课评
第三，落实语积累
课后练习第3题：有感情地朗读课文。背 诵课文第4、5自然段。平时，很难看到 老师们在课上给学生时间背诵。这是不 对的，我们认为，读书，背诵不就是很 好的语言实践吗？
第二，突出教学重点
第4—5自然段是全文的重点，充分展示了老 麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的性格两 重性。“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。”很多 老师在此大做文章。吕老师没有就这个句子 让学生反复理解，而是结合两个自然段的内 容，引导学生结合下文理解句子内容。
第二，突出教学重点
通州区2016——2017学年度第一学期
小学四年级语文教研活动 （系列活动三）
吴焕海 通州区教师研修中心
2016年10月19日
第一节永顺镇中心校 吕宝珠老师执教《麻 雀》第二课时。老师 们在听课时思考：如 何引导学生结合上下 文理解句子，体会作 者情感的？
交流
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作 家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、 优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞 大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀， 使小麻雀免受伤害的动人故事。 第一，关注文本人物形象。吕老师从文本 人物出发，通过引导学生自己读书，认识 到小麻雀的弱小，猎狗的强大，“我”的 同情怜爱的形象。
10月《麻雀》听课评课稿2021公开课
10月《麻雀》公开课听课评课稿2021 尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸聆听了钱敏老师的执教的《麻雀》一课，感触颇深，获益不少。
一、课前准备充分
钱老师能够较好地把握课堂气氛，教学过程层次分明。
教师教态亲切、语言清晰，能充分调动学生的学习兴趣，积极参与音乐体验活动。
教学环节比较流畅，每个环节过度的也很自然。
对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出钱老师课前备课十分认真，钱老师这种敬业的精神很值得我们学习。
二、整体感受课文认识到位，钱老师抓住了小麻雀猎狗老麻雀的神态动作的句子，体会三者的特点，进一步感受到爱是一种强大的力量。
三、善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动
四、在品读相应句子时，抓重点词句进行品析，体会当时的情景，读出情感，读出感受。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，各位不成熟的建议，小麻雀形象“可怜，弱小”
学生很难说出来，是否先认识猎狗，在通过对比来认识小麻雀，这样学生更容易体会小麻雀的弱小可怜。
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请钱老师多多包涵，谢谢！
2021年10月。
麻雀评课记录
麻雀评课记录本次课程主题：麻雀评课授课老师：张老师时间：2022年10月10日一、引言麻雀是一种受广大人民群众喜爱的全民娱乐活动，其规则简单易懂，比赛过程紧凑刺激。
为了提高学员的麻雀技能，本次课程特邀请了张老师来进行评课。
张老师是一位资深的麻雀爱好者，多年来积累了丰富的麻雀经验和技巧，他将通过评课的形式，帮助学员发现问题、改进技巧，提高麻雀水平。
二、学员表现学员在之前的麻雀课程中学习了麻雀的基本规则和技巧，掌握了基本的打牌方法。
今天的评课中，我们邀请了5位学员参加，他们分别是小明、小红、小李、小王和小刚。
每位学员依次进行了10局麻雀比赛，张老师在比赛过程中观摩了学员们的发牌、理牌以及出牌等环节，并针对每一位学员给予了意见和建议。
学员们在比赛中表现积极，参与度高，但在一些细节上还存在一些问题。
三、评课过程1. 小明小明在比赛中表现出色，发牌速度快，理牌效率高，能够迅速根据手中的牌型做出判断。
然而，在出牌时，小明有时候过于保守，错失了一些机会。
张老师建议小明在出牌时要更加果断，积极寻找连续牌型和刻子，尽快打出高分牌。
2. 小红小红在发牌和理牌环节表现出色，她能够快速准确地组织手中的牌，但在出牌环节稍显保守。
张老师建议小红要更加主动地出牌，善于观察牌局变化，灵活调整策略，尽量避免被其他玩家牵制。
3. 小李小李在比赛中是一个冲动型的选手，他常常过早地碰、杠牌，导致手牌过于集中，减少了形成连续牌型的机会。
张老师建议小李在游戏中要保持冷静，谨慎考虑每一步操作，避免不必要的损失，注意保持手牌的灵活性。
4. 小王小王在发牌和理牌环节表现出色，但在选择出牌时较为保守。
张老师建议小王要增加对于牌局整体的把握，善于抓住机会出牌，尽量避免堵牌，提高自己的竞争能力。
5. 小刚小刚在比赛中表现一般，他在发牌和理牌环节还有待提高。
张老师建议小刚要加强对于牌型的判断与分类，提高自己理牌的准确性，并且要积极参与到牌局中，增加自己的实战经验。
《麻雀》评课稿4篇
[经典]《麻雀》评课稿4篇作为一名人民教师，时常需要用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《麻雀》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《麻雀》评课稿1略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。
著名特级教师xxx 老师说过：“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。
”其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
而今天xxx老师这堂课就是很好的略读示范课。
《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
xxx老师的许多做法都值得我学习。
一、教材解读到位，教学重点突出《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的`果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、批注词语学习，尊重学生感受《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
麻雀四年级评课稿
麻雀四年级评课稿尊敬的评委、老师们：大家好！我是××小学四年级三班的任课教师，今天非常荣幸能够和大家一起分享我在麻雀四年级课堂教学中的心得体会和经验总结。
作为一种中国传统的棋牌游戏，麻雀具有广泛的普及性和文化内涵，对于培养学生思维能力、观察力和合作意识具有重要意义。
在教学过程中，我注重以学生为主体，以学生的兴趣和需求为中心，通过合作探究的方式进行教学，激发学生的积极性。
首先，在课前准备方面，我精心制定了教学计划，确保教学目标清晰明确，同时根据学生的不同特点和学习能力，提供不同难度的题目和活动，以保证课堂的活跃度和学习的有效性。
其次，在课堂教学中，我通过引入情境，激发学生的学习兴趣。
在引入麻雀课堂时，我讲解了麻雀的起源和规则，还配以麻雀的图片和视频资料，让学生对麻雀有了初步的认识，并引发了他们对麻雀的好奇心。
然后，我注重启发学生的思维，培养他们的观察力和判断能力。
在麻雀的规则讲解中，我结合具体的情境和实际案例，引导学生分析和推理，让他们在思考中学会运用知识，提高思维的灵活度。
同时，我还重视学生之间的合作与交流。
在课堂中，我设计了一些小组活动，让学生在合作中学习、研究、解决问题，在交流中互相促进。
通过这样的方式，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的口头表达和倾听的能力。
最后，在课后巩固与延伸方面，我安排了一些练习和拓展性的活动，以帮助学生将所学的知识运用到实践中。
同时，我还提供了一些麻雀相关的书籍和资料供学生阅读，以拓宽他们的视野和知识面。
通过一学期的教学实践，我发现学生对麻雀的学习兴趣逐渐增加，思维能力和观察力也得到了一定程度的提高。
他们在课堂上表现出积极参与、勇于表达的态度，在小组活动中能够相互配合、互相帮助，取得了很好的效果。
当然，我也意识到在今后的教学中，还需要进一步完善和改进。
我会继续加强对麻雀相关知识的学习和了解，提高自己的教学素质，进一步挖掘麻雀教学的潜力，为学生提供更好的教学效果。
公开课《麻雀》听课评课稿2021
公开课《麻雀》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了袁娟老师的《麻雀》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：袁老师的教学语言不施“粉黛”，更不与“争妍”，看似朴实的语言，实则是经过精雕细琢的艺术。
话语不多，却字字珠玑。
教学中，袁老师别具匠心地处理教学内容的重点和难点，逐一突破，在潜移默化中熏陶着学生的情感。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，戴老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
一、有梯度的词语归类处理，为聚焦“掩护”埋下伏笔一类词，“悄悄地”等叠词的拓展运用；二类词，类比词的理解与带“然”的词语拓展；三类词，找词语的近义词理解“掩护”等词的意思；四类词，结合图片对新词的理解。
文章的大容量的词语以归类的形式展示，各有各的训练点，体现了戴老师对教材的深入理解与把握。
学生理解了词语的意思，为后面的文本把握做好了铺垫。
“掩护”也悄悄地进入了学生的心田。
二、凝聚文本，“掩护”架起课堂的支点袁老师引导学生用角色法和抓重点词语概括文章主要内容。
戴老师的训练点找得很好，因为老麻雀的“掩护”正是故事的高潮。
学生很自然地抓住了“老麻雀掩护小麻雀”这条主线。
这样，文本的突破口老麻雀的“掩护”已经找到，那么接下来的体会和感悟就水到渠成了。
三、抓“点”画“圆”，体会“掩护”的意义袁老师紧抓“掩护”这个词语，设计了这样一系列的流程：读掩护的句子，圈画掩护的动词，调换掩护的先后顺序，说掩护的全过程，让学生慢慢地体会到掩护背后的深刻含义——是一种母爱的舍身之情。
最后的问题更是直扣学生心灵：是什么力量让老麻雀奋不顾身地飞下来？——是母爱！课由“掩护”这个点出发，画出了“母爱”这个圆心。
袁老师对文本的整体把握和体会，可谓是由表及里，用心良苦。
引出“老麻雀对小麻雀的掩护”这一条主线，抓住“掩护”这个词，进行抽丝剥茧的理解和感悟，串出了浓浓的母爱。
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略读有道语用为本
——听蒋丽蓉老师《麻雀》有感
（瑞安市实验小学徐顺珍）
略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。
著名特级教师王燕骅老师说过：“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。
”
其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
而今天蒋老师这堂课就是很好的略读示范课。
《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
蒋老师的许多做法都值得我学习。
一、教材解读到位，教学重点突出
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、批注词语学习，尊重学生感受
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒋老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全
身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、加强读书指导，以情促读感悟
“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
四、紧扣文本内容，聚焦言语运用
学习单的设置，体现了教师对文本的理解之透彻。
紧扣文本内容，一方面强调了“······可是······可是······”的言语训练，另一方面又概括了文章重点段落的内容，真是一举两得。
学生在练习的过程中，也是收获满满！
五、一点思考：是否可以渗透创作背景？
《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的。
他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。
其原译文的结尾有这样一段文字：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。
只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。
”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。
当然，对于小学生这样的背景及意图，老师给学生点到即止，学生能理解到这篇文章不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。
（此问题，蒋老师已在互动评课环节作出回答，此单元都是描写动物，若涉及背景则会淡化主题。
）
（修改于2014年12月25日）。