核心素养背景下高考命题研究(2017年8月 )
新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考
2．评价建议
• 教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课 程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据，日常教 学活动评价，要以教学目标的达成为依据。要关注学生 对具体内容的掌握情况，更要关注数学学科核心素养的 综合性与整体性。
• 教师要基于对学生的评价，反思教学过程，总结经验、 发现问题，提出改进思路。因此，数学教学活动的评价 目标，既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的 评价。
• 能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证； 能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学 思想。
• 在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。
水平三：
• 能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予 以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对 具体问题运用或创造数学方法解决问题。
• 能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理 解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知 识体系。
• 在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数 学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的 数学思想。
• 在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。
数学建模活动 与数学探究活动
机动
建议课时 30 44 26
4 4
4.课本章节
五、学业质量
（一）学业质量内涵
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 • 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维
度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标,是数学学 科核心素养水平与课程内容的有机结合。
水平一：
• 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特 例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数 学方法解决简单问题。
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。
落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。
我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。
从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。
关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。
我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。
但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。
［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。
考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。
［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。
一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。
［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。
历史知识之上的五大核心素养培育——高考命题与解题的指归
[8] 郑林主编：《中学历史教学论》，北京：高等教育出版社， 2020 年，第 101 页。
60 2021年第12期
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[5] 赵玉洁、王德民：《基于历史核心素养的高考历史试题 考查成效分析与建议——以 2016 年高考历史全国卷第 41 题为 例》，《教育理论与实践》2017 年第 5 期，第 15 页。
[6] 教育部考试中心：《落实立德树人根本任务推进历史 学科考试改革——2017 年高考历史试题评析》，《中国考试》 2017 年第 7 期，第 34 页。
一、指向历史学科核心素养的命题
（一）命题内容：中学历史学科的新高考命题 在内容上仍以教材知识为基础，并通过历史与现实 情境的设置考察学习主体的历史学科核心素养水 平。为了检测出学习主体的核心素养水平，新高考 命题将更加注重对学习主体知识层面和价值观层面 的考察：知识层面主要是历史变动节点体现的历史 本质，价值观层面主要是中国公民必须具备的社会 主义核心价值观。在考察的形式上，新高考命题更 加注重设问的角度、广度和深度，体现为材料的选 择与情境问题的创设。[1] 因而，新高考试题的命制 需由三个层次递进的水平构成。相应地，课堂教学 层次也呈梯度上升的特征。命题水平与教学层次对 应明晰，为有效落实对学习主体的历史学科核心素 养的培育提供了具体入微的可操作性手段。
（二）命题与教学水平的对应：命题的三个水 平对应教学的三个递进梯度。命题的初级水平层次 是检测学习主体的历史知识存储量和学习主体对历 史知识迁移的精确度。在此水平层次，学习主体需 要对历史知识进行理解与记忆。相应地，在教学过 程中，教师需要指导学习主体对教材文本主干知识 进行识记并帮助学习主体深度理解相关的历史概
基础教育课题申报书：基于核心素养的高考试题命题研究—以近5年全国卷试题为例
基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。
2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。
改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。
2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。
其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。
确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。
核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。
课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。
本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。
本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。
国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。
“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。
直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。
最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。
1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。
即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。
随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。
《中国考试》2017年总目次
《中国考试》2017年总目次专稿从高考40 年改革历程中汲取智慧和力量林蕙青2017(8):1-3.努力建设中国特色现代考试招生制度瞿振元2017(5):1-6. 教育考试信息化面临的挑战和任务姜钢2017(6):1-5.专访扎实推进高考内容改革助力提高教育质量——访教育部考试中心主任姜钢姜钢本刊编辑部2017(1):1-7.高考试题评价化人以语育人以文——2017年高考语文试题评析教育部考试中心2017(7):1-6.加强理性思维考查突出创新应用——2017年高考数学试题评析教育部考试中心2017(7):7-12.落实立德树人根本任务深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析教育部考试中心2017(7):13-16.科学设计试卷蓝图落实考试大纲修订内容——2017年高考物理试题评析教育部考试中心2017(7):17-21.丰富试题素材发挥引导作用——2017年高考化学试题评析教育部考试中心2017(7):22-26.关注对生命过程的深度思考服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析教育部考试中心2017(7):27-31.落实立德树人根本任务推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题评析教育部考试中心2017(7):32-35.构筑育人高地着力素养考查——2017年高考地理试题评析教育部考试中心2017(7):36-39.落实立德树人根本任务凸显能力考查基本要求——2017年高考思想政治试题评析教育部考试中心2017(7):40-44.恢复高考40周年从废科举到恢复高考——现代化视野下的科举与考试变迁杨学为2017(1):25-31.统计分析在高考改革中的应用与反思刘昕2017(1):32-36.中国高考改革40年艰难探索历程及价值追求王后雄詹先君2017(1):37-42.《实施意见》：我国新一轮高考改革的纲领性文件姜钢2017(2):1-4.发挥学科特点坚持改革创新——恢复高考40年数学科命题评析任子朝陈昂2017(2):5-12.高考英语学科40年刘庆思2017(2):13-19.高考制度恢复40年考试内容改革述评于涵2017(3):1-5. 恢复高考后语文科改革与发展述略张开赵静宇2017(3):6-11.自主选拔录取：高校招生综合评价体系建设的成功探索杨松2017(4):1-4.复旦大学综合评价自主选拔录取改革的探索与实践丁光宏等2017(4):5-13.北京大学“中学校长实名推荐制”的由来与意义秦春华2017(4):14-17.关于高考40年的审辩式思考谢小庆2017(5):23-27.恢复高考40年的历史回顾和现实启示刘超2017(5):28-34. 公平与科学：高考命题改革的价值追求韩家勋2017(6):6-11.恢复高考后化学科考试命题改革述评单旭峰2017(6):12-20.恢复高考40年物理学科试题风格的演变周文阔2017(6):21-32.恢复高考40年政治学科考试命题述评胡传勇巫阳朔2017(7):45-51.恢复高考40年物理删减考点的回望与思考朱木清殷勇2017(7):52-57.教育测量学：高考科学化的技术保障张厚粲2017(8):4-7. 恢复高考40年山东省高考生物科的回顾与思考徐连清2017(8):8-13.恢复高考40年物理考试内容改革述评程力李勇2017(9):1-10.恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例史辰羲2017(10):13-17.恢复高考40年历史学科考试命题评述徐奉先2017(10):18-26.高考改革做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备杨志明2017(1):8-13.施行综合评价录取推动招生机制改革——以北京外国语大学本科招生改革为例许晔2017(1):14-18.高考语文试题的变化与展望郑桂华2017(1):53-57.全国30个省新一轮高考改革方案比较边新灿陈蓉2017(3):12-18.高考生物：考什么、怎么考？杨帆李秀芹2017(3):19-24. 以生为本平稳过渡决战决胜——2017年浙江省高校招生录取规则意蕴解析冯成火2017(4):18-24.选择性：浙江高考改革和高中新课程改革的共同目标胡晓红2017(5):35-38.我国高考制度改革话语权重构与弱势群体利益表达探微王彬2017(6):33-38.加强信息公开确保高校考试招生公平公正樊本富2017(6):39-43.论高考英语写作试题及其发展方向陈文存2017(6):44-47.媒体报道里的高考改革：趋势、原因及改进——基于框架理论李槿2017(8):36-42.高考改革的工作路径：“顶层设计”与“基础实施”相结合——基于北京高考英语改革研究的实践肖立宏2017(9):40-46.关于高考改革取向的思考董泽芳李木洲2017(10):1-6. 深化高校“三位一体”综合评价招生改革难点三议——基于利益相关者的视角王玉庆盛兰芳2017(11):1-4.高中学业水平考试成绩等第转换问题探讨杜习民2017(11):5-9.核心素养测评小议高考物理实验能力和科学探究素养的考查杨君2017(3):25-30.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨陶百强2017(4):25-33.英语学科核心素养及其测评程晓堂2017(5):7-14.基于物理核心素养视角的高考命题探究伏森泉2017(5):15-22.语文核心素养在高考中的考查原则与路径胡向东2017(7):58-65.思想政治学科核心素养及其测评金本德2017(7):66-70. 基于核心素养提升的教育考试策略研究孙建明王后雄王祖浩汪峰2017(8):26-31.高中数学核心素养测评案例研究胡凤娟保继光任子朝陈昂2017(11):10-16.基于核心素养的语文开放性试题多维评量模型的设计与探索周宓李瑛2017(11):17-24.考试与教学高考物理改革，我们怎么学？孟卫东何龙2017(1):43-47.高考内容改革背景下的高中数学教学策略丁益祥2017(1):48-52.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略周业虹2017(2):47-51.中学数学教学如何应对高考考试内容的变化以及核心素养的提出常毓喜2017(2):52-58.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学吴明好2017(3):31-37.给学生一个基本完整和全面的物理世界——物理选修3-5作为高考物理必考内容的必要性汤玉林唐挈2017(3):38-44.培育核心素养引导教学变革——2016年高考北京卷政治试题分析杨小斌彭超2017(3):45-49.基于学科核心素养的高考历史命题例说刘芳王辉成学江2017(4):34-43.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议刘媛2017(4):44-48.核心素养背景下的语文高考及其教学周京昱2017(8):14-25.立德树人梯度选才——以2017年高考语文全国卷为例王木森2017(12):6-13.践行高考评价体系创新核心素养考查——以2017年高考化学全国卷为例江合佩2017(12):14-22.考试与评价高中学业水平考试评价标准体系研究——以北京市为例任涛扈岩张青华张泉利2017(1):19-24.高考英语试题评判标准探究黄聚宝林慰红2017(4):49-52.论大数据驱动下的教育评估特征翁灵丽2017(4):53-57. 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(完整)周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。
原文刊载于《中国考试》2017 年第8 期。
摘要：面对“ 体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。
无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。
如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。
关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。
随着国家各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。
建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。
在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。
在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。
就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。
说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。
立足“核心素养”，强化高中思想政治学科命题研究
6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。
作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。
从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。
为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。
一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。
作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。
这是高中思想政治教师命题的基础。
那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。
具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。
从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。
在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。
要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。
如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。
命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。
要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。
在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。
比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。
新课标背景下数学高考命题的研究
撷英篇关注命题方向，首先应关注新课程标准中一些教学内容的删减和增加，这在命题中也就传递了一个信号，哪些知识点重点考，哪些知识点逐渐弱化。
例如，对线性规划问题、三视图和程序框图这部分知识进行了弱化，2019年全国Ⅱ卷这三类题型都没有出现。
至于其他题型，例如，函数仍然是高考重点。
所以，高考题怎么考、什么方向，新课标已经给我们指出了大的方向，下面就一些细节笔者将提出自己的看法。
二、高考数学命题的方向（一）突出主干内容，聚焦关键能力主干内容一直是高考的主旋律，是必考内容。
它们是函数、立体几何、解析几何、数列、概率与统计，无论是大题还是小题，均有它们的身影。
考查方式以高频知识为载体，以能力立意。
每个题的出发点继续体现淡化特殊技巧，重视通性通法。
让不同程度的学生都觉得有切入点，当然解题速度和准确度就体现了能力不同。
高考题的区别度就是能力的区别，同样的知识点在不同能力的学生身上体现出不同的效果。
例如2019理科数学第11题：设F 为双曲线C ：x 2a 2-y 2b 2=1（a >0，b >0）的右焦点，O 为坐标原点，以OF 为直径的圆与圆x 2+y 2=a 2交于P ，Q 两点。
若PQ =OF ，则C 的离心率为A .2√B .3√C .2D .5√这个题是以双曲线和圆的知识综合在一起出的题目，一些能力薄弱的同学认为难度较大，无从下手，一些同学本身对综合题目就不知所措。
而事实上，如果能准确把图画出来，把题目里的信息体现在图上，这个题就能迎刃而解。
这个题考的是双曲线的离心率，用到圆的知识只是很简单的一部分，像直径所对圆的周角为直角、圆的对称性。
如果根据题意抓住P 点的特征转化成图形特征，从而列出等量关系，这个题就可以很快得到解决。
所以这个题的考查的基础知识是解析几何部分，能力考查就是数形结合的能力。
所以主干知识一直是高考命题方向的主旋律，能力是旋律的节奏。
扎扎实实抓好主干知识，就是抓住了高考命题的大方向。
核心素养视角下2024_年全国新高考适应性测试数学试题难度评析与备考启示
核心素养视角下2024年全国新高考适应性测试数学试题难度评析与备考启示文尚平1，2农雅婷2卢玉琦2杨璧华2（1.西北师范大学教师教育学院；2.南宁市第二中学）摘要：2024年全国新高考适应性测试试题的命题风格、试卷结构、难度系数、综合素养水平代表着高考改革的趋势和方向，将在2024年新高考中全面体现。
课题组借助喻平的数学关键能力评价框架和鲍建生的综合难度系数模型，分别对此次适应性测试试题所蕴含的数学核心素养水平和试题的综合难度进行分析，探寻两者之间的内在关系，通过对新高考命题的趋势、特点等开展实证研究，提出备考启示：深化基础，强化对数学学科本质的理解；注重素养，强化对数学教育内核的追求；改善教学，强化对数学思维能力的培养。
关键词：数学核心素养；综合素养水平；综合难度系数；适应性测试中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0053-06作者简介：文尚平，1983年生，广西桂林人，在读博士研究生，高级教师，研究方向为中学数学课程与教学论；农雅婷，1986年生，广西崇左人，本科，学士，一级教师，研究方向为中学数学教育教学；卢玉琦，1987年生，广西宾阳人，本科，学士，一级教师，研究方向为中学数学教育教学；杨璧华，1984年生，广西南宁人，本科，学士，高级教师，研究方向为中学数学教育教学。
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）系统提出了六大数学学科核心素养及水平的划分，明确了数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，拉开了数学学科核心素养从理念层面走向教学实践的序幕，并将数学科核心素养的培养贯穿新教材、新课程和新高考“三新”综合改革的全过程［1］。
2019年，《中国高考评价体系》明确提出高考命题要突出考查学生的必备知识、关键能力及学科思维，以核心素养为导向的基础教育考试评价日益成为社会关注的焦点。
核心素养的测评是以区分度为主要依据开展的，而试题的区分度与试题的难度又有着紧密的联系。
基于课程标准，体现核心素养——新高考备考中试题的命制尝试与思考
基于课程标准，体现核心素养——新高考备考中试题的命制尝试与思考发布时间：2022-03-21T14:40:54.726Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：陈荣芬[导读] 《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。
陈荣芬佛山市三水区三水中学【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。
【关键词】课程标准核心素养命制中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-200-02数学课程目标的一个集中体现就是数学学科素养的体现，数学学科素养具体是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，这六大核心素养是一个有机整体，数学学科素养的体现之一表现在学生的数学思维，解题能力是数学思维的体现，训练试题的质量影响解题能力的提高，所以对于师者而言，所命试题的质量就显得尤为重要。
2020年新高考试题在命制中对数学核心素养的考查以数学知识为载体，以数学思想为引领，注重层次性和综合性，从能力立意向素养导向转变。
为了适应这样的转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，并做了一点思考。
“素养为本”的试题命制与评价——以一道工艺流程题为例
“素养为本”的试题命制与评价——以一道工艺流程题为例江苏无锡市第一女子中学（214001）周龙英［摘要］“素养为本”的化学试题，是考查学生学业水平和核心素养的重要载体。
文章指出教师应以化学课程标准为指导，依托真实的情境素材编制流程，利用实际问题考查核心素养，精心推敲，力求科学表达，由此确立工艺流程题的命制程序，构建“素养为本”的试题命制框架。
［关键词］核心素养；工艺流程题；试题命制；试题评价［中图分类号］G633.8［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）08-0071-03《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，要倡导基于化学学科核心素养的评价［1］。
试题作为学习评价的重要载体，对学生的化学学科核心素养具有诊断和发展功能。
试题命制应围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，以化学学业质量标准为依据，在深刻理解课程标准的基础之上，处理好素养、问题、情境和知识四者间的关系。
一、“素养为本”的试题命制基本框架“素养为本”的试题旨在考查学生的关键能力与核心素养，应以真实的情境素材为测试载体，以实际问题作为测试任务，以化学知识作为解决问题的工具。
其中，真实情境服务于实际问题的提出，化学知识服务于实际问题的解决，考查学生在解决实际问题过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的考查［2］。
试题命制各要素的具体关系如图1所示。
图1“素养为本”的试题命制各要素间的关系本文以化学工艺流程题为例，说明化学试题的命制过程与评价策略。
二、“素养为本”的试题命制流程工艺流程题应以化学学科核心素养为导向，结合学业质量标准要求及工艺流程题的一般特点来命制，试题命制流程如图2所示。
图2“素养为本”的工艺流程题试题命制流程（一）研读课标研读课标，，明确测试目标课程标准凝练了学科核心素养，研制了学业质量标准，为试题命制提供了重要依据。
只有在深刻理解课程标准的基础上进行试题命制，才能使试题达到课程标准规定的学业水平和核心素养要求。
语文高考命题中指向核心素养的情境设置
考试园地语文高考命题中指向核心素养的情境设置□杨砚石摘要：在命题中设置真实情境，这是目前普通高中语文考试命题的新形态。
它通过真实情境的介入，促使学生在语文核心素养的四个指向上发生积极的转变。
具体来说，就是由“记语言”转向“用语言”，由“他思维”转向“我思维”，由“读书本”转向“读生活”，由“小趣味”到“大情怀”。
借此，最终达成语文课程“立德树人”的育人目标。
关键词：核心素养；命题；情境设置《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文新课标”）在课程基本理念的第一条就提出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
”[1]育人目标作为语文课程的终端目标，需要以培养学科核心素养为依托逐步达成。
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
”[2]新课改的背景下，命题作为课堂变革的风向标，又如何体现课改的精神呢？语文新课标在命题建议中明确强调要以具体的情境为载体。
“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。
”[3]可见情境对学生语文核心素养的发展有提升的意义。
在近年的语文命题中，情境型试题的比例逐步提升，笔者认为，有必要由此探究语文命题情境中学科核心素养的渗透。
一、从“记语言”到“用语言”近三年的江苏语文高考卷中，语言文字运用设在卷首，一般考查四到五小题，题型多为选词填空、语句衔接、诗句场景对应、图表题、语义提炼、漫画题等。
较之前江苏卷上的同类题型，命题已具有一定的情境表达。
如2020年江苏语文高考卷第3题：“某校高三年级举行线上成人仪式后，同学们纷纷点赞、留言，相互勉励。
下列留言所引古诗文，不得体的一项是。
”此题设置了高三成人仪式的场景，并给出四句课外古诗让学生进行筛选，让学生体会情境、品读诗句。
和以往一题考察一个语文知识点不同，设置情境进行考察可以综合多个语文知识点，推进学生的理解、分析的综合能力，并非平时死记硬背的学习可以达成。
历史学科核心素养视阈下的高考历史研究(2017年8月)
▲ 人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向 高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体 的发展（历史的横向发展）。 ▲科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础 ）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证 关系： 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。 ▲社会存在决定社会意识。 ▲在阶级社会中的阶级分析方法。 ▲人民群众是历史创造者。
IMC
高中历史核心素养模型建构
家国情怀(价值观 )
D
B
史料实证与解释（研究力）
C
时空观（知识面） A
唯物史观（方法论 ）
IMC
解决问题
思考问题
观察问题
历史学科能力 意识 价值观
历 史 知 识
——2012年吴伟西安讲座： 《历史学科素养与历史能力》
IMC
二、核心素养视阈的高中历史教学
1.方法论：唯物史观
（2）唯物史观的一些基本的理论包括：
… …
IMC
（3） 教学内容体现唯物史观，渗透核心价值观 中国古代史，以传承中华优秀文化和独特文明，以 及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与 发展过程，同时重视中外交流的发展。 中国近代史，以中华民族对外反抗帝国主义侵略， 对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现 代化因素。 中国现代史，突出反映中国人民在中国共产党的领 导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观， 以及中国国际地位的不断提高。
IMC
世界古代史，注重全面反映多元文化和历史发展的 多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。 世界近代史，注重揭示资本主义产生和发展历程、 马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的反 抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地 区之间联系的不断加强。 世界现代史，注重社会主义、资本主义和新型民族 独立国家（发展中国家）发展的历史进程，以及世界日 益联系成为一个密不可分的整体，构成了世界各国相互 依存、相互竞争、相互影响的复杂局面。
新课标背景下的语文命题研究：开放性试题的内涵、表现及设计原则
新课标背景下的语文命题研究：开放性试题的内涵、表现及设计原则摘要：核心素养导向的开放性语文试题以高阶思维为内核，包含有探究性、综合性等特点，强调自主建构。
命制开放性语文试题，可以从语文课程的多义、模糊、隐喻等学科内在性质，以及条件、过程、结论等试题外在设计角度两个方面开展研究。
开放性试题的设计必须走出应试化模式，与真实学习、生活关联起来，调整试卷结构布局，指向现实问题解决；设置情境性综合任务，考查学生语文素养的整体表现；注重结构化知识，考查学生的深度理解和迁移运用水平；聚焦学生思维过程，完善开放性试题的评分机制。
关键词：开放性；试题；探究性；综合性；素养；任务核心素养导向的语文教学必然具有开放性。
在封闭的学习情境和任务中开展的知识点和技能点的大量、反复操练，注定无法培育学生指向现实问题解决的核心素养。
作为测评学生素养水平的语文试题，理应设置开放的情境任务进行综合考查。
时代发展和社会需求对教育也提出了明确要求。
所谓“完整的人”，要能够合理应对错综复杂、瞬息万变的现实情境，这不是套路化、模式化的教学能够实现的培育目标。
《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》对提升试题科学化水平就有相关要求：“减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。
”对命题的要求，其实指向的更是对教学和人的培养方向的引导。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在明确语文课程的综合性、实践性特点时，进一步强调“注重语文与生活的结合”“应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。
既然现实生活具有开放性和复杂性，那么语文学习和测试的情境任务就应该呈现开放性特征；这样，也才能评判学生在较大的空间里整合知识和能力、解决问题的过程和方法的素养水平。
因此，新课标在“评价建议”部分的学业水平考试命题规划中指出：“明确规定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。
“三新”背景下高考作文命题规律与
学语文2023年第1期考试园地“三新”背景下高考作文命题规律与备考路径**本文是安徽省教育科学研究项目2022年度立项课题“‘三新’背景下高中语文大单元教学实践研究”（项目编号：JK22010）的阶段性研究成果。
□江为峰朱唐林摘要：在课程改革的“新课标、新教材、新高考”背景下，高考作文命题要遵循《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，突显“一核”“四层”“四翼”理念，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。
本文以2022年4套全国卷的4道高考作文题为例，从“教—学—考”有机衔接的角度来探究“三新”背景下高考作文命题规律，以期通过对“高考作文命题规律”的探寻来反观和促进“作文教与学的改革”，给正在备战高考的师生提供一些有效的作文备考路径。
关键词：“三新”；作文命题；作文备考；大单元教学；语文核心素养——以2022年全国卷高考作文题为例高考作文分值大，综合考查学生的语文学科核心素养，是每年高考语文命题的重头戏，也是考后全民热议的话题。
在高考综合改革的“新课标、新教材、新高考”背景下，高考作文命题要以《中国高考评价体系》为指导，突显“一核”“四层”“四翼”理念，落实立德树人的教育任务。
同时，高考作文命题作为语文课程评价的重要一环，须依照《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高考评价的相关规定：“应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平，准确判断学生核心素养发展过程中的问题及其原因，对高中语文教学改革发挥积极的引领和导向作用”。
本文以2022年4套全国卷（全国新高考卷I 、全国新高考卷Ⅱ、全国甲卷、全国乙卷）的高考作文题为例，从“教—学—考”有机衔接的角度来探究“三新”背景下高考作文命题特点与备考策略，以期通过对“高考作文命题规律”的探寻来反观和促进“作文教与学的改革”。
一、“三新”背景下高考作文命题规律（一）以真实任务情境为试题载体《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确规定：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。
基础性高考要求的基础观——中国高考评价体系下的语文高考探究之八
56走向•评价考试研究栏目编辑张万利 ***************“高考评价体系研究”专栏基础性：高考要求的基础观—中国高考评价体系下的语文高考探究之八薛华(中山市实验中学，广东中山528如3)中图分类号:G632.474 文献标识码：A中国高考评价体系的“四翼”考査要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，主要 回答了“怎么考”的问题，“基础性”是其中的第一项考查要求。
“在广阔的学科领域，高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学 习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。
”（《中国高考评价体系说明》）与基础性考査相匹配的考查方式，则主要通过典型情境来完成。
所谓“典型情境”，一方面指向考查内容的基础性，另一方面指向考查方式的典型性。
换言之，高考评价体系倡导在典型情境中落实基础性考查要求。
要而言之，基础性涵盖了学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。
将“基础性”列为考査要求的第一项内容，充 分表明其在髙考评价体系中的基础地位和根基意义。
作为母语学科，语文是一门基础性课程，“要 求学生具备符合高校人才选拔要求、社会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基 本技能”。
（张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第12期）语文学科的基础性表现是多维度的。
从语文学科价值来看，语文是基础教育中“基础的基础”，对于学好其他学科具有十分重要的学科影响力；从语文学习发展来看，语文的基本知识、基 本能力和基本素养，在一定程度上决定了语文学习的广度和高度。
因此，高考评价体系下的语文髙考必然会一如既往地加强语文学科的基础性文章编号：丨〇〇2- 2155(2021)05 - 0056 - 03考査。
一、“基础性”试题统计与分析考查要求的“基础性”是由语文高考的核心功能决定的。
中国高考评价体系将“基础性”列 为“四翼”之首，这既是对新中国成立以来中国髙考命题实践的总结，也是对未来中国教育发展的价值引领。
语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究
742021.1•高中通。
平时的作文教学中，对于文化差异性的认同，需要在现实比较与真实情境的体味中实现。
综上，高中作文教学需要基于学生的体验，做好文化传承与发展的大文章：一是夯实体认传统文化的根基，体察匡正时代文化导向；二是回溯体悟文化历史渊源，体味发展文化认同。
唯其如此，作文方能以文化人，立德树人。
【本文系江苏省教育科学规划办“十二五”规划立项课题“‘双主双线’高中语文综合实践活动的案例研究”（批准号：D/2015/02/413）阶段性研究成果之一】参考文献：［1］费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义［J］.文史哲，2003（3）.［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018．［3］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019．［4］庞朴.文化传统与现代社会［J］.中国社会科学，1986（5）.［5］唐君毅.文化意识与道德理性［M］.北京：中国社会科学出版社，2005.语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港 222100）◆高考纵论摘 要：作文应该是学生语文学科核心素养的最高体现。
可当下不少的学生作文立意雷同，结构单一，内容重复。
考试作文命题的缺陷使得对学生语文核心素养水平的考查功能弱化。
考试作文命题应力避材料选择不当、设题主观随意、情境脱离生活等突出问题，注重理论联系实际，加强应用能力考查，更趋科学合理，使考查更加准确公平。
关键词：核心素养；考试作文；命题缺陷；命题建议一、考试作文命题存在的问题1.刻意的表述抬高了审题的门槛。
先来看一下2020年高考江苏卷作文试题：根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体自选。
同声相应，同气相求。
人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。
智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。
核心素养背景下提高高中生解题思维——多思少算
e2 － e1 的取值范围是（ ） ．
[ ) A．
1 3
，+ ∞
( ) B．
1 3
，+ ∞
[ ) C．
1 2
，+ ∞
( ) D．
1 2
，+ ∞
解析 观察本道题的选项，可分为两类，A、B 选项为一
类，C、D 选项为一类，C、D 选项这个集合被包含在 A、B 选项
集合里，如果选择 A 或 B，则 C、D 一定正确，故可排除 A、B；
【关键词】高中数学； 数学核心素养； 解题思维； 多思少 算； 策略
一、模式识别模式
模式识别是指 学 者 在 解 答 数 学 问 题 时，起 初 要 辨 别 题
目类型，以此为引擎来搜索以前学习过的相关知识． 模式识
别运用化归的思想，把陌生的东西转变为熟悉的，也可以分
解为很多基本问题的简单原则．
例1
（ 成都二诊理科，11） 已知函数 f（ x）
槡e2 + x － a（ a∈Ｒ，e 为 自 然 对 数 的 底 数） ． 且 曲 线 在 y =
sinx（ x0 ，y0 ） 得f（ f（ y0 ） ） = y0 ，那么 a 的取值范围（ ） ．
1 e1
－1 e2
= 2，所以得到
e2
=
槡5 4
+
1 4
＜ 1，与双曲线离心率大
数学学习与研究 2019. 5
解题技巧与方法
144
JIETI JIQIAO YU FANGFA
于 1 矛盾，因此排除 C． 四、逻辑分析法
逻辑分析法是 经 过 逻 辑 推 理 分 析 选 项，排 除 干 扰 项 确
定正确选项． 逻辑分析法的原则是： ① 若“A 为真命题能推
核心素养视域下的原创高考试题命制--以新型冠状病毒(SARS-CoV-2)为例
核心素养视域下的原创高考试题命制以新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)为例谭红月(江苏省邗江中学㊀２２５０００)摘㊀要:根据高考评价体系的考查目标和考察要求ꎬ以新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)为素材ꎬ围绕生物学学科核心素养的４个维度展开原创高考试题命制ꎬ例析高考命题的考查方向.关键词:新型冠状病毒ꎻ核心素养ꎻ高考试题命制ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１０－０１０４－０２收稿日期:２０２１－０１－０５作者简介:谭红月(１９９０.８－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事生物教学研究.㊀㊀２０２０年以来ꎬ新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)席卷全球ꎬ不仅给人类身心健康带来了严重危害ꎬ还严重影响了社会的政治㊁经济和文化生活.将重大社会生活事件有机融入试题ꎬ不仅体现了时代特色ꎬ还能提高学生问题解决的动机和行为.生物学科核心素养的培养不仅要着力于教材编写和课堂教学过程中ꎬ也应渗透于考试评价中.优秀的生物学高考试题不仅蕴含着对生物知识层面的考查ꎬ还渗透了对学生 生命观念㊁科学思维㊁科学探究和社会责任 ４个维度核心素养的考查.笔者基于此ꎬ以新冠病毒为例ꎬ围绕生物学学科核心素养ꎬ命制了服务于学生素养发展的试题ꎬ开辟生物学科核心素养培养的新途径.㊀㊀一㊁原创题设计２０２０年１月ꎬ一种新型冠状病毒ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２在全国传播ꎬ引起传染性肺炎.ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２为单股正链ＲＮＡ病毒ꎬ用(＋)ｇＲＮＡ表示.图１表示该病毒侵染肺部细胞的过程图(其中Ｓ㊁Ｅ㊁Ｍ㊁Ｎ为病毒的各种结构蛋白).相关研究表明ꎬＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２可通过人体细胞表面的受体ＡＣＥ２(血管紧张素转换酶２)进入人体细胞.ＡＣＥ２ꎬ为一种跨膜糖蛋白ꎬ其组织分布具有器官特异性ꎬ主要表达于肾脏㊁心血管及胃肠道系统.在正常肺组织中ꎬⅠ型及Ⅱ型肺泡上皮细胞中均存在ＡＣＥ２.在正常机体中ꎬＡＣＥ２可催化血管紧张素Ⅱ形成ꎬ刺激肾上腺皮质分泌醛固酮ꎬ起到收缩血管ꎬ保钠排钾ꎬ升高血压的作用.请回答下列问题:１.不同细胞中膜表面的ＡＣＥ２蛋白合成量有差异ꎬ根本原因是.ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２的刺突糖蛋白(Ｓ)能特异性结合宿主细胞表面的ＡＣＥ２ꎬ从而入侵细胞ꎬ该过程体现了细胞膜的功能.中老年人的一些疾病往往会导致低血钠症或低血压ꎬ分析中老年人易感染ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２的原因图１可能是.２.ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２的ＲＮＡ侵入细胞后ꎬ首先翻译为ꎬ参与该过程的ＲＮＡ种类有ꎻ接着利用该酶完成的合成ꎻ最后各结构蛋白ｍＲＮＡ翻译为相应的蛋白质(Ｓ㊁Ｅ㊁Ｍ㊁Ｎ)ꎬ与再复制的基因组ＲＮＡ加工组装为子代病毒ꎬ通过运输出去.３.图示子代ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２的形成需要的参与(填细胞器名称)ꎬ其增殖过程体现了中心法则的哪些环节?(用图解表示).４.假如你是药剂师ꎬ想研制治疗ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２的药物ꎬ请据图分析药物治疗新型肺炎的方向:(至少写两种方向).５.某科研团队研发出新冠病毒候选疫苗ꎬ但尚未确定其免疫疗效ꎬ现进入动物实验阶段ꎬ假设你是研究员ꎬ请以若干健康小鼠作为实验对象ꎬ探究该疫苗的免疫效应.㊀(１)要写明实验思路.(２)预期实验结果及结论.参考答案:(１)基因的选择性表达㊀信息交流㊀低血压或低血钠症会使得ＡＣＥ合成量增加㊀(２)ＲＮＡ聚合酶㊀(＋)ｇＲＮＡ(或病毒基因组ＲＮＡ)㊁ｔＲＮＡ㊁ｒＲＮＡ(缺４０１一不可)㊀(－)ｇＲＮＡ㊁各结构蛋白ｍＲＮＡ(或(＋)ｓｇＲＮＡｓ)㊁病毒基因组ＲＮＡ(或(＋)ｇＲＮＡ)(缺一不可)㊀胞吐(３)核糖体㊁内质网㊁高尔基体㊁线粒体(缺一不可)(４)研制药物抑制ＡＣＥ２等受体的功能㊁抑制病毒依赖的ＲＮＡ聚合酶的合成或活性等(言之有理即可)(５)将若干只健康小鼠随机分为数量相等的甲㊁乙两组ꎬ甲组注射适量的新冠病毒疫苗ꎬ乙组注射等量的不含疫苗的接种物ꎬ在相同且适宜的条件下培养小鼠ꎻ一段时间后检测两组小鼠的抗体浓度(或者一段时间后两组小鼠再分别接种一定量的新冠病毒ꎬ观察两组小鼠的发病率㊁死亡率)ꎬ并作好记录.若甲组小鼠体内抗体浓度明显高于乙组(或若甲组小鼠发病率㊁死亡率明显低于乙组)ꎬ则说明该疫苗免疫效应较好ꎻ若两组小鼠抗体浓度差异不明显(若两组小鼠发病率㊁死亡率差异不明显)ꎬ则说明该疫苗免疫效应不好.㊀㊀二㊁核心素养视域下的考向分析一体四层四翼 高考评价体系明确了 必备知识㊁关键能力㊁学科素养㊁核心价值 ４层考查目标以及 基础性㊁综合性㊁应用性㊁创新性 ４个方面的考察要求.试题的命制应以此为依据ꎬ设置有层次㊁有逻辑的问题ꎬ指向核心素养的不同水平ꎬ促进核心素养的落地.本文设计的考题ꎬ以科研素材和当前社会热点为背景ꎬ从学生熟悉的新型肺炎这一真实的生活情境着手ꎬ以一张新冠病毒侵染肺部细胞的过程图和相关背景知识作支撑ꎬ将生物学科理论知识与实际相结合ꎬ多维度考察了学生的学科核心素养.１.聚焦必备知识ꎬ关注基础性ꎬ形成生命观念必备知识 是培养能力㊁达成素养的基础ꎬ而生命观念的培育首先要求教师能够创设相应的学习情境.纵观近年来的高考试题ꎬ有关病毒的考查多集中于一些重要概念上ꎬ如病毒的结构特点㊁中心法则(病毒如何增殖)㊁免疫调节等.本题借助科研素材ꎬ创设了相应的学习情境ꎬ以重要概念为载体ꎬ串联起一个完整的知识模块.本题第１问的第一空和第三空考查了 基因的选择性表达 ㊁ 细胞膜的功能 等概念ꎬ第２问和第３问考查了 中心法则 ㊁ 膜泡运输 ㊁ 分泌蛋白合成与分泌过程中的细胞器分工合作 等概念ꎬ这都需要学生理解所学知识的内涵ꎬ把握好知识间的脉络关系ꎬ并将其融会贯通ꎬ体现了生命观念中结构与功能的统一ꎬ物质㊁能量和信息变化的统一.这样的试题考查可引导学生更注重基础知识的学习ꎬ并与科技论文㊁简讯结合起来ꎬ进一步认识生命世界㊁理解生命现象.２.注重关键能力ꎬ考查综合性ꎬ启迪科学思维图表类试题可摒弃学生传统的死记硬背习惯ꎬ启迪学生从文本㊁图表等信息载体中获取生物学信息ꎬ测试了学生的识图㊁理解与分析㊁迁移与应用等多方面的综合能力ꎬ有利于科学思维的培养.本题第１问的第３空需要学生从题干提取信息ꎬ并结合题设背景ꎬ大胆作出相应的推测.本题的第２问以及第３问ꎬ需要学生结合所学 中心法则 的基础知识ꎬ分析图中信息并加工处理ꎬ进而完成相应设问的分析与解答.这些问题不仅考察了学生信息获取㊁图文转化㊁主观表达能力ꎬ还需要学生用演绎与推理㊁归纳与概括等方法ꎬ对学生的科学思维及思维品质提出了较高的要求.３.注重学科素养ꎬ突出应用性ꎬ落实科学探究科学探究与科学思维二者不可分割ꎬ科学思维指引着科学探究活动的进行.本题第５问 简要写明实验思路㊁预期实验结果及结论 综合考查了学生对生物学实验方案的设计能力ꎬ体现了生物学作为一门实验科学的学科本质.该问借助真实的情境(新冠病毒疫苗疗效问题)ꎬ激发学生的探究动机ꎬ引导学生有意识地将所学知识和技能应用于生产生活相关问题的解决.作答该问时ꎬ需要学生在充分理解实验设计思想的基础上ꎬ应用已有的知识ꎬ结合对相关情境的理解ꎬ将自己对具体科学探究的理解流畅地表述出来.该问有一定的思维张力ꎬ需从全局把握实验设计的关键(包括对照的设置ꎬ实验条件的控制ꎬ结果的分析等)ꎬ注重对科学思维和科学探究能力的考查ꎬ有助于学科素养的养成.４.关注核心价值ꎬ注重创新性ꎬ增强社会责任单纯的知识点考察无法体现社会责任ꎬ必须基于一定的情境.本题第４问注重创新性和开放性ꎬ学生试提出治疗新型肺炎的方案ꎬ不仅要求学生全面㊁深入地理解和领悟学科概念和知识的内涵ꎬ还鼓励学生创新思维㊁勇于探索ꎬ增强战胜病毒的信心ꎬ做到 家事㊁国事ꎬ天下事ꎬ事事关心 ꎬ唤起个人在集体㊁社会㊁国家㊁世界发展中的责任和使命.学生既可以结合题目从阻断新冠病毒入侵角度作答ꎬ也可以从阻断新冠病毒增殖角度作答.本文命题所选图片材料来自科研素材ꎬ既保证了真实而科学的情境ꎬ又展现了学科的前沿性ꎬ这可以拓展学生的课程视野㊁国际视野ꎬ激发学生关注科技创新动向ꎬ关心时代发展成就ꎬ同时引发有关未来职业规划的思考.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:２０１７年版[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[２]中华人民共和国教育部考试中心.２０１８年普通高等学校招生全国统一考试大纲:理科[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１７.[责任编辑:季春阳]。
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用的良好学风。
培养学生独立思考、运用学科知识思考解决问题的能力。
注重教材内容的教学与高考的对接；
二、深入研究高考命题的规律
（一）解读考纲 （1）知识内容（内容领域、考点）
（2）能力要求（行为目标）
行为目标（能力） 语文《考纲》 内容领域（知识点）
鉴赏评价 D
(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度
（二）对比考纲，关注变化
关注内容增减的变化。 关注能力要求的变化。 关注题型示例的变化。
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16年理综物理部分考试说明的变化
15年考点表述 16年考点表述 变化说明问题
匀 强 电 场 中 的 电 匀 强 电 场 中 的 电 1. 要求对公式 E=U/d 及 E=U/dcos 的理 势差与电场强度 势差与电场强度 解 变 深 ； 的关系：要求Ⅰ 的关系：要求Ⅱ 2.关注几何法计算。 气 体 实 验 定 律 气 体 实 验 定 律 1.对公式 PV/T=K （常量）的计算作要 要求Ⅰ 要求Ⅱ 求 ； 2.关注气体实验定律的交叉应用（原 来是单个定律独立使用）。
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（2）引导学生掌握答题范式或术语
评卷老师的“偏爱范式和术语倾向”。 所谓“范式”，就是解题的过程和步骤的规范的格式。理科 的计算题都有范式，理科的解答题和文科的简答题也有一定的格 式，即我们常说的先答什么，再答什么，最后总结什么。 所谓“术语”，就是为学科而产生的专用词语、为学科教学 产生的专用词语。
命题立意由知识立意转向能力素养立意。
引入新材料，创设新情景，贴近现实及热点，贴近学 生生活，突出考察用学科知识思考和解决问题的能力。
由重视学生学习结果的考察转向学生学习过程的考察。 注重思维能力的考察，强调考生有自己的理解。
（二）高考命题‚四个要求‛ （1）把考生平时的阅读、见识、视野和知识积累考查出来；
——姜钢（教育部考试中心主任）
（三）命题要求体现‚一点四面‛
1、加强社会主义核心价值观的考查
2、加强中国优秀传统文化的考查 3、加强依法治国理念的考查
4、加强创新能力的考查
启示：
高考试题的新情景引导我们把教学世界与学生生活世界联 系在一起，需要教师及时拓展、更新课程资源，让学科课 程增添生活的元素和时代的色彩。 引导考生对社会热点、社会生活实际的关注，提倡学以致
‚看‛答案
认真研究高考参考答案与试题背景材料和考试
要求之间的关系，从中找出命题人构思答案的思路 和方法。 • • • • 看答题的角度 看知识的运用 看语言的表述 看评分的细则
请按以下要求写一段话，描写春节期间的某个场景。 （１）集中表现出喜庆祥和的气氛。 （２）运用疑问句和排比修辞表达情感。
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（四）强化‚三种意识‛
考点意识 题型意识 得分意识
对于每一个考点，近年来出现的频率，考查的比重，通常有哪些题 型，每种题型通常有哪些设问方式，怎样解答，高考评分细则如何。
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（三）研究考题，把握规律
做法：一“做”、二“比”、三“找”、四“看”
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‚做考题
• 不能仅仅把高考题当做一般练习题，而是研究的标本。
高考研究的主要视角：
一看材料维度； 二看题型变化；
三看知识广度；
四看能力要求；
‚比‛考题
还原命题双向细目表——找变化、抓侧重 对比历年高考试题 ——找共性、找趋势 对比相同考点试题 ——找规律、找变化 对比不同考卷试题 ——找特点、找风格
（３）最后一句能概括全段内容。
（４）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。 （５）不少于２００字，不得透露个人信息。
（1）引导学生明确采分点
评分细则的作用有二： 一是对评分标准的细化和补充。 二是制定明确的采分点。 一般来说，评分的基本单位是1分，但大多数试题赋分 都不止1分，这就需要明确规定采分点。如果一个试题赋分为3分， 那么可能这个试题的答案从3个方面解答，或分3点解答，或分3 个步骤解答，或由3个层次解答，或需3句话解答。评分细则就要 把这些东西都量化出来，具体规定下来。 考生了解了采分点原理，在解答时大致就知道了该答 什么、该如何答。只有针对采分点，才能得满分。如果是一个3 分题，考生只答了1个方面，或1个点，或1个步骤，或1个层次， 或一句话显然是不行的。一般来说，宁可多答，不要少答。
命题正式期 （入闱命题及研磨阶段）
3月左右 命题专家 （1）“入闱”后进行“胚 题”的打磨. （2）修改、调整试题，组 成套题，套卷。（循序渐进 或由难而易，由大题到小题） （3）资深专家审查（挑毛 病、审错误） （4）请中学教师做题。（ 测难度、测时间、看分量） （5）最后调整、校对定稿
（一）高考命题‚三点特点‛
（2）把考生的理性思维和正确价值选择和判断考查出来；
（3）把考生的把从社会大课堂所学、所见、所思考查出来； （4）把考生运用学科知识分析现实问题、提出解决问题的 思路考查出来；
高考命题是一项系统而又复杂的工程，要紧密联系中国 现实发展中遇到的问题，结合中学教学实际和中学生的认知能力， 引导学生思考身边的社会现象和问题，了解中国发展取得的巨大 成就，探究其原因，增强现实感和时代感，培养热爱祖国、善于 思考的可造之材。各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科 实际，避免出现“两张皮”现象，要通过融汇学科的思想、方法， 渗透到试题的方方面面。要积极探索能够反映学科本质特征、具 有学科特色的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思 维模式，鼓励新方法和新解答。
核心素养背景下高考命题研究
2017.8
老师的“五有”要求
心中有考纲 脑中有考题 手中有教材 眼中有学生 耳中有信息
第一部分：高考命题研究
一、高考命题的‚解密‛
总结分析期 命题预备期 （闱外命题阶段） 时间 参加 人员 内容
9月左右 各类人员 前段：数据 公布（所有 人） 后段：命题 得失全面分 析（命题人 员） 11月左右 命题专家 （1）修改考纲及说明 （2）确定命题思想、框 架、形式等， 制定考试命题双向细目表 （3）根据专长，确定命 题分工。 （4）进行“入闱”前命 题，命制“胚题”（重组 、改造、原创）