核心素养背景下的高中政治课程教育
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于核心素养视域下的高中政治学科个性化作业实践研究
基于核心素养视域下的高中政治学科个性化作业实践研究摘要：随着社会经济的不断发展，思想政治教育在整个教学过程中发挥了越来越重大的作用，思想政治教学的开展有利于学生核心素养的培养，有利于培养正确的人生观，价值观以及对社会的责任感，高中政治教师要克服高中政治作业设计的主要误区，基于高中政治教育教学实际以及学生学习需求，科学、合理、适度地进行政治作业设计，促进课上教学与课后学习的整合，切实减轻学生的作业负担，并为学生政治素养与学习能力提升提供保障，从而真正落实立德树人的根本任务。
关键词：高中政治;个性化作业;核心素养培养一、个性化作业践行在高中思政中对核心素养培养的重要性在高中阶段的思想政治学科教学中应把教学的重点放在培养学生的核心素养上，现代高中阶段的思想政治中个性化作业不断践行，教师们开始注重学生个体发展，在现代课本教学中开始注重学生学习能力方面的差异，致力于将作业作为学生深入了解课本知识的有效途径，培养学生主动思考的能力，以个性化作业的形式发展学生个性化，不断促进高中生的全面发展。
因为高中阶段的思想教学是政治思想培养的关键时期，通过高中的思想教育要培养学生高度的政治认同感，在思想政治学科教学中不仅可以培养学生求真务实的思想，也能让学生时刻清楚坚持真理，尊重自然界的规律的重要性，另外个性化作业践行增强了学生的法治意识，使学生树立起正确的法治观念，在生活中遇到不公平现象，懂得说不，同时还不断强化了学生社会责任感，培养了公共参与能力，不断发扬集体主义精神，通过高中思想政治学科的学习促进了学生健康的生活方式的养成，所以根据以上的研究可以看出，高中阶段的思想政治学科教学对学生的思想培养具有重要作用，在高中思想政治学科中开展个性化作业能带给学生超出课本内容的能力，让学生可以对生活始终充满希望，对是非永远保持清醒，始终怀着一颗乐于助人的热心肠，有助于将现代社会的青年培养成为全民综合的高素质好公民。
二、个性化作业布置在高中思想政治课程中的举措1、通过教材案例培养学生政治认同感现阶段的高中政治教学已经出现各类必修版本，这就说明高中阶段对思想政治的培养逐渐加强，在高中思想政治学科的个性化作业践行中不断培养学生核心素质的培养已经成为现阶段的重要任务，建立以人为本的教学首先就要培养学生独立思考的能力。
核心素养视域下高中政治学科教学策略探究
教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期学生的研究能力和自学能力也得到了锻炼。
（2）考核随着课程教学内容的进行，不断进行扩展、完善，到课程结束时，基本上形成了完整的系统。
为了检验学生的学习效果，采用PPT报告的形式，每一组通过抽签确定一个代表，介绍本组的系统实现，这一过程中，大家可以发表不同的观点。
通过小组之间的比较和交流，学生从其他小组学生的设计方法中在思路上能得到一些启发。
学生通过互评、自评，回答教师问题，平时上课表现等评定各小组成绩，并规定该小组学生代表的成绩决定了本组学生的成绩，这样从任务开始同一小组的学生就会团结合作，共同参与完成任务。
三、总结在单片机课程中引入任务驱动法，在运用新知识解决问题的过程中，提高了学生的分析和解决问题的能力，同时让理论与实践相结合，提高了学生的兴趣。
学生通过分析、设计、仿真、实践等环节，加深了对知识的理解和掌握，提高了实践能力，分析和解决问题的能力也得以升华。
参考文献：[1] 张妍, 郭维威, 尹衍林,等. 基于创新应用型人才培养的单片机教学改革探究[J]. 鸡西大学学报, 2017, 17(8):18-21.[2] 欧阳慧平,王茜,朱江峰.系统化的“单片机应用技术” 课程建设与改革[J].职业与教育,2011(2):146-147.[3] 徐静云, 李祖欣, 蔡志端,等. 基于开放式工程项目化的单片机教学改革与实践[J]. 湖州师范学院学报, 2017(6):60-64 2015年重庆市本科高校“三特行动计划”特色专业建设项目（渝教高〔2015〕69 号）。
核心素养视域下高中政治学科教学策略探究饶睿鑫（哈尔滨师范大学 教师教育学院 黑龙江 哈尔滨 150025）【摘要】核心素养的提出成为我国高中政治学科改革的重要依据，高中阶段是学生学习、培养能力、形成健全品格的关键时期，课堂教学是进行高中政治学科具体的主要途径，因此如何有效怎么进行教学，如何依据教学策略，对于提高学生的学习成绩和培养能力和品格具有现实意义，是现阶段需要探索研究的问题。
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究
基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍高中政治教学是培养学生政治思想素养、政治能力和政治品德的重要途径，而情境式教学是一种强调情境创设和学生参与的教学方式。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，因此探索基于核心素养的高中政治情境式教学实践具有重要意义。
目前，我国高中政治教学普遍存在政治素养培养不足、学生思维能力不强等问题。
为了解决这些问题，本研究旨在通过构建情境式教学模式，促进学生政治素养的全面提升。
通过对核心素养理论的深入探讨，结合高中政治教学的具体特点，探索适合高中政治教学的情境式教学模式，为教育改革提供参考。
本研究旨在探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践对学生政治素养的影响，为我国高中政治教学改革提供理论指导和实践支撑。
通过开展本研究，可以有效提升学生的政治思想素养和综合能力，进一步推动高中政治教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过探究基于核心素养的高中政治情境式教学实践，深入挖掘学生的综合素养，促进学生的政治学习兴趣及能力的提升。
具体目的包括：一是探索如何将核心素养理论应用于高中政治教学实践中，以促进学生的参与性、合作性和实践性学习；二是探究情境式教学模式在高中政治教学中的运用效果，提升学生的问题解决能力和思维品质；三是分析实践操作路径，指导教师如何有效地组织和设计情境式教学活动，以达到最佳的教学效果；四是通过案例分析和讨论，总结实践中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示；五是对教学成效进行评估，考察情境式教学对学生政治素养的提升效果，为进一步完善教学模式提供依据和建议。
通过上述目的的达成，将有助于进一步完善高中政治教育教学模式，培养更多具有综合素养的政治人才。
1.3 研究意义高中政治作为培养学生综合素养和培养国民核心素养的重要学科，在教学实践中应该注重提高学生的综合素养能力。
本研究旨在通过基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究，探索有效的教学模式，提升学生的核心素养水平。
核心素养下构建高中政治高效课堂的策略
中学生作文指导合作锻炼学习在体育教学中往往通过小组分工展开，每一项锻炼、技能学习任务都对学生的综合能力有很多的提高作用，教师要指导学生在合作学习中学会沟通讨论、表达组织和倾听，小组合作即需要学生之间进行沟通，表达出自己的独立思考后的成果，小组成员之间进行讨论，找出问题的关键解决要点；学会表达组织要求学生能够理清自己的技能水平，通过合理的语言逻辑顺序将观点表达清楚；学会倾听是指学生之间在进行沟通交流的时候必定会出现意见不合的情况，教师应指导学生，让学生不要随意打断别人的交流，尊重别人的观点，避免陷入无意义的争论。
（二）培养学生的合作锻炼的意识在体育教学中实行合作锻炼的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习、合作锻炼的意识，进而更好地促进学生对运动技能的掌握，提高学生的锻炼身体的兴趣和自主学习的能力，学习运动技能效果显著。
但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作锻炼的策略，无法提升课堂的质量。
通过对合作锻炼学习的应用，提高体育教学的高效性、活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作锻炼的意识。
四、合作学习在初中体育教学中的优势分组合作锻炼，不但能够增强学生自我的责任心还能强化他们学习的主动性和讨论运动技能的能力，当然也能培养他们情感，取众人之长，补自己之短，才能真正学到知识。
体育作为一门独立的运动学科，本就是用来锻炼身体，提高运动水平的，而在小组中运动能力会不断的提高，这也正是体育锻炼要完成的目的。
由于每个学生的掌握情况是不同的，合作小组为了达到老师的要求会兼顾每一个同学的掌握情况，这就有效提高了学生的责任心。
小组合作锻炼，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理素质。
核心素养下高中政治教学中培养学生家国情怀的途径与方法
核心素养下高中政治教学中培养学生家国情怀的途径与方法摘要：家国情怀是中国优秀传统文化的核心价值理念，已经深深融入民族的血脉中，既具有传承性，又具有时代性。
现代社会背景下，开展高中思想政治课程教学，应当传承家国情怀，引导学生形成对家国的认知与热爱，发展学生的家国情怀，培养学生的爱国情感，以此夯实学生的学科核心素养，增强学生的学习成效。
文章简要分析了核心素养视域下高中政治教学学生家国情怀的培养方向，对高中政治教学中培养学生的家国情怀的方法进行了深入探究。
关键词：核心素养；高中政治；家国情怀根据新课程标准要求，新时期高中思想政治课程教学应当以落实立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为主要方向，而家国情怀是高中思想政治学科核心素养的重要构成部分。
教师应立足学生核心素养发展视域，根据课程内容明确提出目标，深入开发与发掘教学素材，从学校、家长与社会角度入手搭建培育环境。
在此基础上，教师应灵活采用多种不同教学方法，引导学生在课程学习的过程中感受家国情怀，支持学生的自主探索、互相交流与独立思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐步加深对家国的认知，践行家国情怀行为，从而实现对学生家国情怀的培养。
一、核心素养视域下高中政治教学中学生家国情怀的培养方向家國情怀作为学科核心素养之一，教师在开展高中思想政治课程教学的过程中培育学生的家国情怀，有助于加深学生对我国社会发展与建设的了解，加深对中国国情、民族文化与世界交流的理解，从而坚定学生的文化自信，发展学生的文化自觉，培养学生成为自尊自信的中国人。
高中思想政治课程教学中，教师发展学生的家国情怀，可以按照如下三个方向进行：（一）培养学生的爱国情感家国情怀是学生爱国主义情感的表象，教师培养学生的家国情怀，可以立足核心素养视域，关注学生的学科情感，启发学生的爱国思想。
课堂教学中，教师可以根据课程内容，指导学生进行深入阅读与思考，了解我国国情、党史与革命建设历史等内容，促使学生在了解的基础上形成认同，在回顾历史的基础上形成对国家的使命感与责任感，形成对国家的热爱和自豪，发展正确的文化观念、家国观念。
核心素养视域下高中思想政治课的案例选用
探索篇•课改洽坛核心素养视域下高中思想政治课的案例选用章华静(浙江省永康市第一中学，浙江金华)摘要：高中阶段是学生形成良好的政治素养和思想水平的关键时期，课堂上选用适当的案例对于教学效果的提升有着十分重要的意义。
旨在探究在高中思想政治教学中学科核心素养培养的案例选择与应用方法。
关键词：高中政治;核心素养；案例选用随着教育改革的推进,我们越来越重视“培养学科核心素养”在高中教学中的重要意义。
在高中政治教学中，教师应当巧妙选择、挖掘、利用案例开展教学，帮助学生在知识生成、能力提升的同时,形成价值认知，实现素养的落地生根。
一、选用“令人信服”的案例,增强政治认同政治认同，就是让学生认同我国的大政方针、社会制度，树立中国特色社会主义理想信念、热爱自己的国家、拥护中国共产党的领导。
强制的灌输和说教难有好效果,我们不能只讲观点,不讲案例数据;不能只讲结论,不讲分析过程。
选用“令人信服”的案例,特别是学生身边可视、可感、可思、可悟的案例，促使学生主动认同，发自内心地接受与认可。
经济生活第十课是新修订的内容，讲述了十八大以来我国经济社会发展的成就,提出了实体经济、乡村振兴、区域发展等新名词，涉及了新发展理念、建设现代化经济体系等新知识。
教学时,我选用了永康众泰汽车小镇的案例:政府投资55亿元重金打造，合作者和冠名者“众泰”是永康市知名车企,利用人工智能、互联网等手段，发展高端装备制造产业，打造汽车智造研学区、高端住区、生态区、拓展区为一体的新型小镇。
我展示政府选址文件，引导学生思考问题:为什么市政府要把小镇建在经济发展较为落后的东北角？接着，我展示众泰小镇的往昔图、实地图和效果图，请学生从经济、文化、生态等方面谈谈这块3.1平方公里土地的变化和自身感受。
从身边的案例入手，既拉近了理论与生活的距离，让专业的知识有了现实依托，让高大上的政策有效落地，又引发了学生的情感共鸣,激发了学生关注家乡发展、热爱家乡的情感，情感态度价值观落到实处，政治认同感油然而生。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
高中政治教学对学生核心素养的有效培育
高中政治教学对学生核心素养的有效培育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中政治教学对学生核心素养的有效培育高中政治教育作为学生思想政治教育的重要组成部分，对于学生的核心素养的培养起着至关重要的作用。
政治教育不仅可以传授政治知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和价值取向，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的忧国忧民、爱国爱民的情感，提高学生的社会责任感和公民意识，培养具有综合素质和创新意识的高素质人才。
高中政治教学对学生核心素养的有效培育具有重要意义。
高中政治教学可以促进学生的思维能力和创新能力的提高。
政治学科不仅仅是一门知识的传授，更是一门启发式思维和创新能力的学科。
在政治教学中，学生需要通过对历史事件和政治理论的学习，培养批判性思维和分析能力，提升综合解决问题的能力。
在讨论政治事件和社会问题的过程中，学生需要积极表达自己的观点、听取他人的意见并进行辩论，这有助于提高学生的辩证思维和逻辑思维能力。
高中政治教学可以有效地促进学生的思维能力和创新能力的发展，为学生的核心素养培育奠定基础。
高中政治教学可以促进学生的情感态度和价值观的形成。
政治教育是一门充满思想与情感投入的学科，它的教学内容涉及到国家的兴衰、社会的进步以及人民的疾苦，这些都会对学生的情感态度和价值取向产生深远的影响。
在政治教学中，老师要引导学生正确看待历史，提醒学生警惕各种错误的倾向，引导学生建立正确的爱国主义情感和正确的历史观、国家观、民族观。
学生在思辨和辩论中会逐渐明确自己的价值取向，形成正确的人生观和世界观，树立积极向上的态度。
这些都对学生的核心素养培育起着重要的作用。
高中政治教学可以帮助学生树立正确的世界观和人生观。
政治教育不仅仅是对政治知识的学习，更是对社会历史和社会文化的认知。
通过对不同政治思潮和制度的比较研究，学生可以了解到世界上各种政治体系的优缺点，认识到各国在政治发展上的异同，形成辨析的能力。
核心素养下高中思想政治德育主题活
探索篇誗核心素养核心素养下高中思想政治德育主题活动的开展策略杨永红（白银市第二中学，甘肃白银）思想政治课堂是高中生积累课程知识、拓宽文化视野、提升社会经验、提升社交能力的主体实践平台，能够有效提升高中生的思想意识、道德觉悟以及精神境界，因而能够达到德育的目的。
可见，思想政治教学与德育活动能够在相互融合、相得益彰中助力高中生的互助认知与健康成长，大力优化高中生的成长环境。
因此，教师可以在思想政治教学中开展德育主题活动，全力加速高中生核心素养的科学形成与持续提升。
一、德育主题活动的内容简介德育主题活动是指教师在思想政治教学过程中以实施德育为活动目的，为高中生设置一系列拥有突出特色的主题活动形式，引导高中生集体讨论一些主题内容，借助集体智慧与群体合力积淀大量课程知识以及德育滋养，实现高中生的自我挖掘、互助感知、自我教育。
可见，德育主题活动具有突出的主体性、交互性、探究性以及实效性，不仅能够推动高中生成为德育主题活动的讨论主体，更能够帮助高中生积累丰富多彩的课程知识、思想启迪以及德育滋养。
因此，教师可以借助德育主题活动有计划、有目的、有内容地科学落实德育。
二、思想政治教学与德育主题活动的兼容性思想政治教学内容涉及经济、社会、中国特色社会主义、政治、法律、哲学以及文化等内容，具有非常强的知识性、思想性、德育性以及时效性，因而与高中生的思想品德发展具有非常密切的关系。
可见，教师可以在思想政治教学中首先确定德育任务，然后再设计出对应的动中，并借助高中生的主体参与、互助交流、灵感碰撞以及智慧整合加速高中生的德育成长。
因此，德育主题活动能够帮助思想政治教师高质量地完成思想品德教育活动，科学提升高中生的思想意识与道德品质，二者具有非常高的兼容性，可以大幅度优化思想政治教学的信息含量与课堂活动的丰富性。
三、德育主题活动是核心素养落实的良好形式对于思想政治教学而言，课程核心素养意味着高中生的思想境界、道德水平、政治觉悟以及品质修养等主体素质都得到极大提高，能够拥有强烈的爱国精神、奉献精神、友爱意识、诚信观念以及责任担当意识等。
高中政治教学对学生学科核心素养的有效培养思考
高中政治教学对学生学科核心素养的有效培养思考【摘要】在高中政治教学中，培养学生的学科核心素养是至关重要的。
本文从政治教学与学科核心素养的关系入手，探讨了政治教学如何有效地培养学生的核心素养。
在多元化教学手段的运用方面，政治教师可以引入案例分析、辩论赛等活动，激发学生的学习兴趣。
提升学生的参与性是关键，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
政治教学不仅仅是为了传授知识，更要促进学生综合素养的发展，培养学生的批判性思维和创新能力。
政治教学在学生学科核心素养中扮演着重要的角色，未来应该加强对教师培训和课程改革，更加注重学生的自主学习和能力培养。
政治教学的发展将有助于提升学生的综合素养，推动学生的全面发展。
【关键词】政治教学、学科核心素养、高中教育、学生参与性、多元化教学、综合素养、教学手段、培养思考、发展方向、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍政治教学对学生学科核心素养的有效培养不仅能提高学生的综合素养水平，更能培养学生的社会责任感和实践能力。
加强高中政治教学对学生学科核心素养的培养具有重要的现实意义和深远影响。
通过对政治教学与学科核心素养的关系进行深入研究，可以更好地指导教师在教学实践中有效培养学生的素养，促进学生全面发展。
1.2 研究意义政治教学是学校教育中不可或缺的一部分，对学生的思想品德、政治素养和学科核心素养的培养起着重要作用。
研究政治教学对学生学科核心素养的有效培养具有重要意义。
学科核心素养是学生综合素质的重要组成部分，是学生在不同学科领域内综合运用知识、技能、情感、态度等的能力。
政治教学是培养学生学科核心素养的一个重要途径，通过政治教学可以促进学生综合素养的提高。
政治教学在学生的思想品德教育中起着重要作用，可以培养学生正确的政治意识和道德情操，从而提升学生的学科核心素养。
深入研究政治教学对学生学科核心素养的培养意义重大，可以为提高学生综合素养水平提供理论指导和实践借鉴。
高中思想政治学科政治认同核心素养的培育
高中思想政治学科政治认同核心素养的培育1. 引言1.1 背景介绍中国是一个多民族国家，拥有复杂多样的政治文化和历史背景。
高中阶段是培养学生政治认同核心素养的关键时期，而思想政治学科作为学生政治意识和政治参与能力的培养主渠道，承担着培育政治认同核心素养的重要任务。
随着中国改革开放的深入和社会主义现代化建设的不断推进，政治认同核心素养的培育已成为高中思想政治教育的重要内容。
政治认同核心素养的培育旨在提升学生的国家认同感和政治参与能力，促进学生积极参与社会主义现代化建设和国家发展。
加强政治认同核心素养的培育对于提高高中生的政治素养，增强国家认同感和社会责任感具有重要的意义和价值。
中关于的内容。
1.2 研究意义政治认同核心素养的培育是高中思想政治学科教育的重要任务之一，对于培养学生的政治自觉、政治责任感和政治参与意识具有重要意义。
政治认同核心素养是指个体对于政治制度、价值观念、国家文化和国家认同的一种情感认同和认同行为，是政治社会化过程中的重要组成部分。
通过培育政治认同核心素养，可以增强学生的国家认同感和民族自豪感，提高学生的政治参与度和责任感，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 政治认同核心素养的概念政治认同核心素养是指个体对于政治的认同程度和政治参与能力的核心素养，是高中生在思想政治学科学习和日常生活中培养和形成的重要能力。
政治认同核心素养包括对政治的基本认知和理解、对政治制度和价值观念的确认和认同、对政治参与和公民行为的能力和意识等方面。
在当今社会，政治认同核心素养的培育已成为高中思想政治教育的重要任务之一。
2.2 高中思想政治学科对政治认同核心素养的重要性在高中阶段，政治思想教育是培养学生正确政治认同的重要途径之一。
政治认同核心素养包括对国家、社会、政府及政治体制的信任和认同，对法治精神的理解和认同，对公民责任和参与的认同等。
高中思想政治学科作为培养学生政治素养的主要课程之一，应当在教学中注重对政治认同核心素养的培养。
高中政治教学对学生核心素养的有效培育
高中政治教学对学生核心素养的有效培育【摘要】高中政治教学对学生核心素养的有效培育是非常重要的。
通过政治教学，学生可以培养思想道德素养，提升认知素养，塑造情感情绪素养，培养社会交往素养，以及提升实践素养。
这些方面相互促进，共同塑造学生的核心素养。
在政治教学中，学生不仅可以学习到政治知识，还可以培养综合素养，提高综合素质。
高中政治教学在培养学生核心素养中扮演着重要的角色，为学生未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：高中政治教学、学生核心素养、思想道德素养、认知素养、情感情绪素养、社会交往素养、实践素养、重要性、培养、提升、塑造、作用。
1. 引言1.1 高中政治教学对学生核心素养的重要性高中政治教学对学生核心素养的重要性体现在多个方面。
政治教学可以帮助学生提升思想道德素养，培养正确的政治理念和人生观。
通过学习政治知识和参与政治实践，学生可以树立正确的道德标准和正确的社会价值观，提升自身的道德修养和社会责任感。
政治教学可以促进学生认知素养的提升，培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
学生在政治课堂上可以学习到丰富的知识资源，激发思维能力，提升学生的认知水平。
政治教学还可以塑造学生的情感情绪素养，帮助学生处理情绪，培养情感智慧和社会情感。
政治课程中的教学内容可以激发学生的爱国情感和社会责任感，培养学生的情感素质和情绪管理能力。
政治教学还可以促进学生的社会交往素养的培养，提高学生的人际交往能力和团队合作精神。
政治教学可以促进学生实践素养的提升，帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
高中政治教学在培养学生核心素养中具有重要作用。
2. 正文2.1 政治教学与思想道德素养的培养政治教学与思想道德素养的培养是高中教育中非常重要的一环。
通过政治教学，学生可以了解国家的政治体制、法律法规以及社会主义核心价值观等内容，从而树立正确的思想观念和价值观念。
政治教学可以引导学生树立正确的国家观念和民族观念，增强学生的爱国情怀，提升他们的社会责任感和使命感。
核心素养视野下高中思想政治课堂教学策略探析
核心素养视野下高中思想政治课堂教学策略探析摘要：政治是高中重要的学科之一，直接会影响到学生的思想道德素质，对于学生综合能力提升，具有重要的引导作用。
在“新课改”教育背景之下，重新建构全新的教育秩序，运用先进的教学理念及方法，及时转变传统的教学思维，依据思想政治学科的特点及内容，结合当代高中生的政治学习的兴趣点，提升政治学科教学的品质，已经成为当前高中政治教学工作开展的主旨目标。
鉴于政治学科对于高中学生素质培养的重要价值，运用转变传统教育理念、构建政治教学情境、合理运用教学活动等形式，为学生综合素质提升，奠定坚实的学习基础。
关键词：高中阶段；政治；核心素养；对策1 转变传统的政治教育理念核心素养概念的提出，为高中政治教学工作的开展，提供了明确的教学目标，在尊重学生主观能力、素质培育的同时，利用学生所具备的学科素养开展相关的教学活动。
高中阶段思想政治教育课程主要教学目标是为了实现育人及学习的目的。
因此，教师在开展高中政治教学时，应充分结合自身所掌握的学科素养，运用恰当的教学方法开展相关知识的学习，及时转变传统的政治教育理念，推动高中政治教育改革的现代化进程。
1.1 与时代进行接轨社会文明进程不仅改变了人们的生活，同时也促进了教育系统改革的步伐。
教师应依据当前政治教学的实际，结合当前先进的教学形式，制定一种全新的教学方法，依据教学的内容、结构、学科的理解能力，及时与时代进行接轨，保证高中政治学科教学目标的达成。
1.2 取其精华高中政治教学工作开展期间，教师还要做到取其精华、剔除糟粕，以“新课改”教学的主旨思想作为教学的目标，通过对教学内容及结构的分析，吸取传统教学中的精华部分，摒弃当前教学形式中的不足，对高中政治教学的目标进行合理的优化，为达到理想的核心素养培育目标做出更大的贡献。
1.3 提升教师自身的素质修养教师是教学策略实施的主要负责人，高中政治教学工作要想达到理想的学习效果，必须从教师的素质培养作为切入点，以前瞻性作为高中政治教学工作的引领，高中正值“三观”确立的关键时期，在此背景之下，教师必须加强自身素质修养建设工作，才能更加系统的开展相关的教学指导，进而达到理想的教学预期，为学生树立正常的“三观”价值，成人成材目标的确立，具有重要的指导意义。
浅谈高中政治学科核心素养培养策略
浅谈高中政治学科核心素养培养策略高中政治学科是培养学生思想政治素养，提高他们政治能力的重要课程之一。
在教育教学改革的大背景下，政治学科在高中阶段的核心素养培养策略尤为重要。
本文将浅谈高中政治学科核心素养培养策略，以期为相关教育工作者提供一些借鉴与启示。
一、政治学科核心素养政治学科的核心素养包括政治素养、思维素养、判断素养、语言素养和社会实践素养等。
政治素养是指学生具备正确的政治态度和政治情感，形成积极的政治认同和政治信仰。
思维素养是指学生具备辩证的思维方式和思维方法，能够运用逻辑思维和批判性思维解决问题。
判断素养是指学生具备辨别是非、善恶、美丑的能力，有自己的原则和立场。
语言素养是指学生具备清晰的表达能力和逻辑的论证能力，能够用语言准确地表达自己的观点和看法。
社会实践素养是指学生具备参与社会实践的意识和能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会作出贡献。
二、核心素养培养策略1. 加强政治教育，培养正确的政治态度和政治情感。
政治教育是政治学科的核心任务，要通过教学内容和教学方式注重培养学生的正确政治态度和政治情感。
在课堂教学中，要注重政治历史、政治理论、国际政治等内容的教学，使学生了解国家政治的发展历程和理论知识，增强他们对国家政治的认同和信仰。
在教学方式上，要注重引导学生参与一些社会实践活动，让他们亲身感受国家政治的重要性和价值，激发他们的政治情感。
2. 培养批判性思维，提高判断素养。
批判性思维是指学生能够主动地分析问题、评价观点、提出理性的批评和建议。
要培养学生批判性思维，教师可以引导学生参与一些有争议的话题讨论，让他们自主思考、分析问题，提高他们的判断素养。
在教学中，可以加强对新闻事件和社会热点问题的分析和评论，让学生了解事件的来龙去脉和背后的利益关系，提高他们的判断素养。
3. 提高语言素养，加强辩论训练。
语言是思维的载体和交流的工具，提高语言素养有助于学生清晰地表达自己的观点和看法。
教师可以组织学生进行辩论赛和演讲比赛，让他们锻炼语言表达的能力和逻辑思维的能力。
学科核心素养下的高中政治议题式教学实践策略研究
学科核心素养下的高中政治议题式教学实践策略研究一、引言高中政治课堂中,采用议题式教学方法,属于对传统教学模式进行创新的手段,可以有效转变教学方式,对树立教师个人理念有重要作用,加强对议题式教学的研究有助于完善高中政治教学的理论基础。
由于传统教学方法与新课程标准缺少较强的适应性,在具体的教学实践中,还需要不断探索议题式教学的应用方法,便于更好地通过政治课堂实现对学生核心素养的培养。
二、高中思想政治学科核心素养概述核心素养是学生在各课程的学习中,必须具备的一种品格和能力,核心素养的养成有助于学生终身发展,将学生培养成社会所需要的人才,它的提出为各课程的教学活动提供了明确的方向,目前已成为教育深化改革的方向。
高中思想政治课程的学科核心素养主要有四个,分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
四大核心素养相互融合,彼此之间有着密切的联系。
政治学科核心素养的养成,能让学生在复杂多变的生活情境中,具备综合运用本学科学习中掌握的各项知识的能力,可以在复杂多变的社会中始终坚定政治立场,具备较强的社会责任感并主动参与社会公共生活,能提高学生在面对各种复杂环境时的适应能力。
它们共同形成了学生在社会上生存和发展的基础条件,让学生在面对各种复杂多变的环境时始终保持从容不迫的心态,积极、主动应对,在危机与挑战并存的过程中仍然通过自身努力维护社会和谐安定,同时能够在当前多元价值的冲击下始终保持初心。
例如,政治认同是学生对政权所抱有的赞同态度和支持行为,对中国共产党领导下的政权从心理层面、行为层面体现出强烈归属感。
学生未来发展的方向主要由政治认同决定,只有让学生牢固树立政治认同,其在未来发展中才能坚决拥护中国共产党的领导,这是培养学生学科核心素养的基础条件,其他三大核心素养均由此延伸。
三、议题式教学的内涵新课程标准对议题的界定,认为议题是一种包含学科课程的具体内容,也属于对价值判断的基本观点的展示。
议题具有开放性、引领性等特征,能够体现出教学中的重点和难点。
高中政治课学生核心素养及培养途径研究
高中政治课学生核心素养及培养途径研究1. 引言1.1 研究背景高中政治课作为培养学生思想政治素养的重要课程，对学生的核心素养具有重要影响。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，高中政治课的目标也逐渐从传授知识向培养核心素养转变。
当前高中政治课程存在着一些问题，如学生对政治课程的认识和兴趣不足，核心素养培养效果有待提高等。
有必要对高中政治课学生核心素养及其培养途径进行深入研究，以探讨如何更好地培养学生的思想政治素养，提高学生的综合素质和社会责任感。
通过对高中政治课学生核心素养的内涵和要求进行分析，结合各种培养途径的实践经验，可以有效促进高中政治课的教学改革和提升学生的综合素质水平。
1.2 目的和意义高中政治课是培养学生社会主义核心价值观的重要途径之一，而学生核心素养是高中政治课教育的根本目标和要求。
通过研究高中政治课学生核心素养及其培养途径，可以更好地指导高中政治课的教学实践，提高学生的政治素养和思想道德素质，培养学生成为社会主义事业的建设者和接班人。
本研究旨在探讨高中政治课学生核心素养的内涵和要求，总结培养途径，并提出相应的建议，旨在促进高中政治课教育的有效开展，培养学生的综合素质和创新能力，为我国未来的发展培养更多更合格的人才和领导者。
通过这些努力，可以提高学生对政治事务的认识和理解，提高他们的综合素质和探索精神，促进社会的全面进步和发展。
2. 正文2.1 高中政治课学生核心素养的内涵和要求高中政治课学生核心素养的内涵和要求是多方面的。
学生需要具备较高的政治学习能力，包括对国家政治制度、法律法规以及时事政治等方面的基础知识掌握。
学生需要培养批判性思维能力，能够审视和分析各种政治现象，形成自己的独立思考和观点。
学生还需要具备较强的社会责任感和公民意识，能够积极参与社会实践活动，关心国家大事，为社会发展贡献力量。
学生还应该具备团队合作精神，能够在协作中学会沟通、合作，实现互利共赢的目标。
高中政治课学生核心素养的内涵和要求就是要培养学生成为具备全面政治素养、独立思考能力和社会责任感的优秀公民。
核心素养视域下高中政治教学的变革
核心素养视域下高中政治教学的变革随着社会的不断发展，以及教育理念不断更新，中国的教育体制也在不断改革和完善。
在这样的大背景下，高中政治教学也迎来了新的变革。
在核心素养视域下，高中政治教学将会有哪些变革呢？本文将从核心素养的理念出发，探讨高中政治教学的变革。
核心素养视域下高中政治教学的变革将会更加注重学生的主体性。
在过去的教学中，政治课程往往以传统的讲授和灌输为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考。
而在核心素养视域下，教学将更加注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养学生的批判性思维和创新能力。
政治教学将更多地引导学生思考社会问题，激发学生的自主学习和思考能力，使学生在学习政治知识的过程中能够主动参与，形成自己的观点和看法。
在核心素养视域下，高中政治教学的变革将更加注重学生的信息素养和创新能力。
随着信息化技术的普及，信息素养已经成为当今社会的基本要求，而创新能力也是未来社会所需要的核心素养之一。
在政治教学中，应该注重培养学生的信息获取和分析能力，使学生能够熟练运用信息技术获取政治信息，进行信息筛选和分析，形成独立的观点和看法。
政治教学还应该注重培养学生的创新能力，引导学生运用创新的思维和方法解决政治问题，促进政治学科的发展和进步。
在核心素养视域下，高中政治教学的变革将会更加注重学生的主体性、跨学科能力、社会责任感和公民素养、信息素养和创新能力。
政治教学将不再局限于传统的知识传授，而是更加注重学生的素养培养和能力培养，使学生能够在政治学科的学习中获得全面的发展。
这样的教学模式将为学生的未来发展打下良好的基础，也将为社会的进步和发展做出积极的贡献。
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核心素养背景下的高中政治课程教育
作者：陈建文
来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期
摘要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。
根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型初中历史课堂的重要教学模式。
这种教学方式要求教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，尊重不同学情学生，分阶段、分层次、对于学生的差异性制定出不同的教学计划，因材施教，激发学生兴趣，对于学生历史学科教学动态管理，以达到教学目的。
关键词：初中历史学科教学分层教学策略
历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。
教师教学中应充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。
本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性。
一、因材施教，针对不同层次制定学习计划
在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。
教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。
在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。
这时候，分层次教学的第一步，因材施教。
在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。
比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学
生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上;将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较;最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。
这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。
学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。
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二、教学目标分层及教学设计分层
在对学生进行分层之后，就需要从教学目标和教学设计这两个方面进行分层，为分层教学的开展打下基础。
比如在教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，在教学目标上，就可以分。