基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议35页PPT

基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则

基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则学科核心素养是指在学科学习中具有的高层次的、基本的、全面的素养。

高中思想政治教学实践原则旨在通过培养学生的学科核心素养，培养他们的政治认知能力、批判性思维、学习策略、信息素养和政治感情素养，使学生能够全面、批判性地理解政治现象、问题，并有能力进行独立思考和判断，从而为他们未来的社会参与和发展打下良好的基础。

1.立足学科本质高中思想政治教学实践应立足学科本质，既要重视学生对政治基本概念、原理、理论的掌握，又要注重培养学生的政治素养和思维品质。

教师要深入理解政治学科的特点和要求，将政治学科的本质内涵融入到教学设计和实践中，使学生在学习政治的过程中不仅获得知识，更重要的是形成正确的政治态度和观点。

2.关注学生发展在进行思想政治教学时，要关注学生的智力、道德、情感和身体等全面发展，培养他们的审美、道德、法律、历史、地理等多方面的素养，让学生在政治学科的学习中感受到政治的人文关怀和民主共识，形成积极向上的人生观和价值观。

3.以学生为本学生是学习的主体，教学的重点应该放在学生身上。

教师不仅是知识的传授者，更要成为学生的引路人和学习的伙伴，引导学生自主学习、探究学习、合作学习和感知学习，帮助学生主动参与，积极思考，建立自己的知识体系，形成自己的认识。

4.注重学科文化传承在进行思想政治教学实践中，要注重学科文化传承。

政治是一门包容广泛的学科，其文化传承渊远流长。

教师要通过多样化的教学手段和方式，让学生在学习中感受政治文化的魅力，激发学生对政治的兴趣，增强其政治认同感和责任感。

5.注重学科基础知识和方法技能高中思想政治教学实践应注重学科基础知识和方法技能的培养。

政治学科的基础知识是学生学习和发展的基础，方法技能则是学生进行政治研究和实践的基本要求。

教师要通过科学的教学方法和手段，帮助学生掌握政治学科的基础知识和方法技能，使学生能够理性分析问题，创造性解决问题。

6.注重学科跨学科融合政治学科是具有广泛的交叉性的学科。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。

教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。

学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。

关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。

一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。

（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。

学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。

所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。

[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生综合素养和思想品德的重要课程之一。

为了更好地提高学科教学质量，需要将学科核心素养融入到教学设计中，以促进学生的全面发展。

本文将围绕基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。

1. 了解和思考的能力思想政治课程要求学生具备全面了解社会主要矛盾、基本国情等的能力，培养学生的分析思考、理性思辨的能力。

教师可以通过讲解相关知识，引导学生进行讨论，分析现实问题，了解不同立场和观点，培养学生的思考能力。

在讨论社会热点问题时，可以让学生分析其背后的深层次原因，提出自己的见解，并和他人进行交流和争辩，从而促进学生的思考能力的培养。

2. 价值判断和人文关怀的素养思想政治课程要求学生具备积极的人文关怀意识、坚定的社会责任感和法治观念。

教师可以通过讲解相关的社会案例或者历史事件，引导学生进行价值观的思考和判断。

在讨论公共道德问题时，可以引导学生分析各种价值观的优劣，并引导学生提出自己的价值判断和看法，从而培养学生的价值判断和人文关怀的素养。

3. 文化传承与创新的素养思想政治课程要求学生具备对中华优秀传统文化的认同和继承、对世界文明的包容和尊重、对现代文化的创新和拓展的能力。

教师可以通过讲解相关的文化知识，引导学生树立正确的文化自信，传承民族优秀传统文化，培养学生的文化传承与创新的素养。

在讨论传统节日或者文化习俗时，可以引导学生分析其文化内涵和现代意义，提出自己对传统文化的理解和创新，从而培养学生的文化传承与创新的素养。

4. 思辩、探索和实践的素养思想政治课程要求学生具备敢于探索真理、积极实践理想信念、善于思辨的能力。

教师可以通过讲解相关的理论知识，引导学生进行探索和实践，培养学生的思辩、探索和实践的素养。

在进行课堂讨论时，可以引导学生提出自己的看法，并鼓励学生在实际生活中付诸行动，从而培养学生的思辩、探索和实践的素养。

三、教学方法和手段1. 多种教学方法的运用思想政治课的教学应该多种教学方法相结合，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种形式的教学方法，以满足学生不同的学习需求。

基于核心素养的教学与评价PPT课件

有限的学习
中等程度迁移
全面的迁移
3
1
第31页/共55页
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出形成问题
第6页/共55页
解决数学学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到：对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
第7页/共55页
0 1
教育目标与核心素养
8
第8页/共55页
核心素养与教育目标
2
6
第26页/共55页
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值观】。

基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建

基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建一、提升学生的学科核心素养在构建思想政治学科活动课堂时，要注重提升学生的学科核心素养。

学科核心素养包括知识与学科思维能力、学习成果与创新能力、思维方法与解决问题能力、情感与价值观养成等。

在教学实践中，可以通过以下几点来提升学生的学科核心素养。

1.设计多样化的学科活动：在课堂教学中，教师可以设计多种学科活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的学科思维能力和解决问题能力。

2.培养创新能力：在课堂教学中，可以引导学生进行课外阅读、独立思考和主动提问，鼓励学生在思想政治学科学习中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。

3.关注学生的情感与价值观养成：思想政治学科涉及到人的思想意识、世界观、人生观和价值观等方面，教师可以通过讲授学科知识、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生正确的情感和价值观。

二、构建互动性强的学科活动课堂思想政治学科活动课堂应该是互动性强的，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。

在构建互动性强的学科活动课堂时，可以采取以下几个方面的措施。

1.开展小组合作学习：教师可以把学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习，通过互相讨论、分享思考结果等方式，激发学生学习的积极性，并提高学生的学习效果。

2.组织学生辩论赛：辩论是思想政治学科的重要教学方法，可以通过组织学生进行辩论赛，培养学生的辩证思维能力和表达能力。

在辩论赛中，教师可以引导学生从不同角度去思考问题，培养学生的思辨能力和判断能力。

3.开展角色扮演活动：角色扮演是一种很好的学习方式，可以让学生身临其境地感受到历史事件、人物的思想情感。

教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过亲身体验，让学生更加深入地了解思想政治学科的知识。

三、关注学生的全面发展在高中思想政治学科活动课堂构建中，要关注学生的全面发展。

教师可以通过以下几个方面来关注学生的全面发展。

1.注重培养学生的社会责任感：思想政治学科涉及到人与社会的关系，教师可以通过案例分析、实践活动等方式，让学生深入了解社会问题，培养学生的社会责任感。

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生思想品德、社会责任感和法制意识的重要学科之一。

为了有效地评价学生的学习水平和素养，需要建立基于核心素养的教学评价原则和策略。

以下是建立这些原则和策略的一些关键点。

一、基于素养的教学评价原则1.以观察、听说读写和实践为主要评价手段观察是学生理解和分析现实问题的重要手段；听说读写活动可以帮助学生获取信息和表达意见；实践活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。

因此，这些手段可以评价学生的思想素质、语言技能和实践能力。

2.注重学生的主动参与和思考能力评价应该强调学生参与过程中的思考和理解能力，并为学生提供多种适合的评价方式，以满足每个学生的不同学习风格和能力水平。

3.注重学生表现的综合性高中思想政治学科的教学需要综合化的考虑学生的社会实践和人文素养。

因此，评价应该不仅仅注重表达能力和分析能力，还应该注重学生的性格、交往能力和服务精神等。

4.注重呈现学生思想素质和人格特征应该强调平衡的评价标准，结合学生的个人情况和成长环境，重视学生的思想素质和人格特征的集中呈现。

5.注重评价信息的及时共享学生测试分数，并不是教育教学过程中最重要的信息，教学者可以尽量着重学生的表现方式，因此学生在学习过程中的表现对于教育教学更为重要。

积极为家长、教师等提供即时的评价信息，以便更好地调整学生的学习规划和教学策略。

1.基于实践的评价通过实践活动，学生可以结合自己的实际情况和经验，更好地掌握应对问题和思考的能力，教师可以评价和记录学生一些实践过程，包括小组合作、模拟实验等。

2.基于双向沟通的评价教师可以采取课堂教学、小组交流等形式，与学生进行双向互动式的沟通，建立与学生的良好互动，及时发现学生的学习问题和优势点，为评价提供有用的信息。

3.基于课堂学习的评价通过对学生的书面和口头表现的考查，可以获取他们对于知识和理解的程度。

并借助看到学生课堂表现从而更好的针对学生的个性化需求出策略，提高教学效果。

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。

从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。

采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。

关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。

当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。

一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。

2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。

3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学

知识文库第18期96 基于学科核心素养的高中思想政治课教学缪洪昌新课改的不断推进给高中思想政治课教育内容与方式提出了新的要求，在最新的课程标准修订中明确指出各个科目要对学生的核心素养的培养加以重视，在日常的学科教学中要着重体现对学生核心素养的培养。

新的课改是要把灌输式的教学模式逐渐转换为启发式的教学模式，从概念定论式教学方式转换为注重过程的探究式学习，在传统注重学科知识体系化的理念转变为以实际社会需要为主题的综合性实践化课程。

在以往的高中思想政治课教学中课程结构是与已有的政治，经济生活，文化生活，哲学与生活所构成的，同时课程目标也由原来的三维调整为对学生核心素质的培养。

核心素养是一个抽象化的概念，在日常的教学中要做到对学生政治认同，理性分析能力，法制观念，社会公共活动参与能力等各个方面的培养。

在日常的课程设计中要做到“填鸭式”转换为“活动交流型”的授课方式，不再只是一味的强调成绩这个最终的结果，还要注重对过程和质量的把控，在教学过程中培养学生的思维能力，提高学生的操作水平，锻炼学生的团队协作能力，发挥学生的创新精神。

一、学科核心素养的高中思想政治课理论核心素养是基础的性的素养在学生该培养的整体素养中，核心素养是整体素养的地基，核心素养的程度决定着学生各方面的素养。

核心素养是指在实际生活中发现并解决问题所需要的综合素质和能力。

对于学生而言，核心素养是指有利于学生今后发展的素质，并且能使学生的终身发展符合社会发展需求。

学科的核心素养则是将学生发挥在那个过程中所需可行素质，品质具体化。

学科核心素养要求在经过具体化的学科教学过程中所形成的具有该学科特色的能力和品德。

高中思想政治课所要求的学科核心素养就是在学生今后的素养中体现思想政治科学化，在经过高中思想政治理论课的学习后能养成对今后有利的，在社会生存中所需要的关键品质和能力。

高中思想政治课所包含的核心学科素养是学生对思想政治基础理论知识的了解与掌握，学生能用思想政治课所学到的内容与辩证思维的方法做到思维的启迪，同时能塑造自己的品格，能主动参与社会生活的实践能力，能做出正确合理的是非价值判断，具有一定的社会问题分析能力。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。

为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。

本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。

一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。

在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。

学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。

在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。

2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。

在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。

还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。

还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。

3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。

要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。

要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。

要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是传承和发展中华优秀传统文化、培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要学科。

通过思想政治课教学，不仅可以增强学生的爱国主义情感，提高他们的道德水平，更能使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为有理想信念、有道德情操、有文化素养、有审美能力的社会主义建设者和接班人。

近年来，教育部提出了学科核心素养教育理念，要求在教学中要关注学生的学科核心素养的培养和发展，促进学生全面发展。

那么，如何基于学科核心素养进行思想政治课教学设计呢？下面就让我们共同来思考一下。

一、培养学生的政治理论素养政治理论素养是思想政治课的核心素养之一，它包括对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系和中国梦的理解和掌握。

在教学设计中，我们可以通过以下方式来培养学生的政治理论素养：1. 设计项目学习任务，让学生深入学习马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，以项目展示的形式来呈现他们的学习成果。

2. 设计角色扮演活动，让学生扮演中国梦中的先进人物，通过角色扮演来理解和传播中国特色社会主义理论体系和中国梦的理念。

3. 设计情景模拟教学，构建具有现实背景的情景，引导学生思考和讨论如何运用马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系解决现实问题。

综合素养是学科核心素养中的重要组成部分，包括学生的思维素养、创新素养、合作素养等。

在思想政治课的教学设计中，我们可以通过以下方式来培养学生的综合素养：1. 设计思维导图任务，让学生将所学知识进行整合和梳理，培养他们的系统思维和创新思维。

2. 设计小组合作探究课题，让学生协作完成某一课题的探究和研究，培养他们的合作意识和合作能力。

3. 设计思辨性讨论环节，引导学生在学习中提出问题，进行思辨性讨论，培养他们的独立思考能力和批判性思维。

通过以上教学设计，可以培养学生的综合素养，使他们具有较强的思维能力、创新能力和合作能力。

1. 设计主题班会活动，组织学生开展主题班会，进行情感态度的交流和分享，引导他们感悟社会主义核心价值观的内涵和要求。

基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析

基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。

在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。

关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。

为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。

1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。

为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。

1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。

在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。

基于核心素养优化思想政治学科教学评价的建议

基于核心素养优化思想政治学科教学评价的建议作者：刘凌臣陶姝来源：《文教资料》2017年第29期摘要：中学思想政治课程的任务在于促进学生形成思想政治学科核心素养，课程评价应基于思想政治学科核心素养的提升。

文章通过对目前中学思想政治学科教学评价中存在的问题进行分析，以培养和提升学生思想政治学科核心素养为目的，提出几条优化思想政治学科教学评价的建议。

关键词：核心素养教学评价思想政治课思想政治学科的教学评价是促进学生学习学科知识、提升学科核心能力、培养学科核心素养的重要手段，同时是改善教师教学、优化课程设计的重要手段。

基于思想政治学科核心素养的教学评价设计有利于调动学生的积极性与创造性，培养学生学会学习、解决问题的能力，促进学生知情意行全面发展，使评价成为发展学生核心能力的过程。

一、核心素养与思想政治教学评价（一）思想政治素养的内涵。

虽然我国在《意见》中提出核心素养的概念是近期的事情，但在国外已经有许多国家和地区就本国和本地区实际情况提出适宜的核心素养框架，例如欧盟将核心素养定义为在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作必需的一系列知识、技能和态度的集合[1]，笔者认为核心素养是一个动态的发展的概念，从目标角度看，核心素养是一种培养人的远景，目的是将学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

从内容角度看，核心素养是符合学生身心发展规律，满足一定社会发展需要，引导学生全面发展的内容体系。

思想政治学科核心素养是指学生通过对思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是思想政治课程育人价值的集中体现。

作为一门社会主义公民素质教育的课程，思想政治学科核心素养应该培养学生健全的人格，形成正确的思想道德品质[2]。

具体而言思想政治学科核心素养包括“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个方面。

（二）核心素养与思想政治教学评价的关系。

教学评价是对教学过程中的对象、过程及结果进行的价值判断，是为学生全面发展和改进教学过程服务的[3]。

基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则

基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则一、价值引导原则价值引导是思想政治教育的核心任务，教师应该引导学生积极树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生正确的思想道德观念和行为方式。

教师应该注重培养学生的道德素质，教育学生正确对待自我、他人和社会，促进学生全面发展。

二、理论联系实际原则思想政治教育应该贴近学生的生活实际，注重从学生的实际需要出发，将学科知识与社会实际相结合，教师要通过案例分析、问题讨论等方式，让学生能够将学科知识应用到实际生活中，使学生能够理解和应用学科知识。

三、启发式教育原则启发式教育是指教师通过引导学生的思考和发现，让学生主动探索问题的解决方法，培养学生的创新思维能力。

教师应该在教学过程中注重培养学生的创新精神和自主学习能力，并通过组织讨论、课堂辩论等方式，引导学生积极参与思考和探索。

四、体验式学习原则体验式学习是指通过实践活动和社会实践，让学生亲身体验和感受学科知识的真实应用。

教师应该注重培养学生的实践能力，通过实践任务、实验课程等方式，让学生通过亲自实践，体验学科知识的实际运用，提高学生的学习兴趣和学习动力。

五、多元评价原则多元评价是指教师应该根据学生的个体差异和学科要求，采用多种评价方法，对学生进行全面、客观和准确的评价。

教师应该注重培养学生的自我评价能力和自我改进能力，通过个案研究、小组讨论等方式，让学生主动参与评价活动，提高学生的学习效果和学习质量。

六、社会互动原则社会互动是指教师促进学生之间的合作和交流，培养学生的集体观念和团队精神。

教师应该创造积极的学习氛围，注重培养学生的协作能力和沟通能力，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生共同参与学习活动，提高学生的学习效果和学习能力。

基于学科核心素养的高中思想政治教学实践原则是指在教学中注重价值引导、理论联系实际、启发式教育、体验式学习、多元评价和社会互动等方面，从中学生的需求和特点出发，培养学生的思想道德素质和能力，提高学生的综合素质和实际应用能力。

基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议35页PPT

基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议
16、自己选择的路、跪着也要把它走完。 17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽靡。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特

基于学科核心素养的思想政治课评价策略

以评促教以评促学对课程改革的落地具有至关重价学生优劣的标准
、
，
。
按照这种思路教学的主要落地
，，
要的影响
。
基于这些问题的紧迫性笔者从当下的教方式就是从准备考试开始
，
、
阶段考
、
评价既有值得肯定的成绩也有需要反思的问题和月考单元考
，
，
…
…
、
而与这些考试相对应的
、
，
就是严格
，
不足而细致的排名从科目总体的校名次班名次到各个
。
，
首先从课堂评价方面看
，
价其核心内容是考查学生在课堂学习中的具体表都成为比较公认的课程改革成果
，
。
但是从实践的维
，
现如回答教师提问
，
、
参与课堂讨论独立发表见解度来说还有不少教师没有真正领会课程评价的根本
，
。
实新课程理念不能把新课程的理念要求与
，，
自
己的教针对上述现象
“
，
，
有不少教师会表示这样的无奈
，
：
学实际相结合也就产生了很多与教书育人的本质不我也不想这样啊但是校长和家长要分数所以只能相符合的现象

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治理论素养、思想道德素养和参与社会实践能力的重要学科。

在教学评价过程中，必须以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，合理确定评价目标和标准，科学制定评价策略，强化评价的导向作用，进一步推动学生的全面发展。

本文从基于高中思想政治学科核心素养的角度出发，探讨教学评价的原则和策略。

一、教学评价的原则1. 以培养学生政治理论素养为核心高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的政治理论素养为核心，注重学生对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的掌握和运用，评价学生是否具有正确的政治认识和政治立场，是否能够运用政治理论分析和解决实际问题。

2. 以培养学生思想道德素养为基础高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的思想道德素养为基础，注重学生的思想品德、道德情操和法治意识的培养，评价学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观，是否能够做到明辨是非、守法守纪。

3. 以培养学生参与社会实践能力为依托高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生参与社会实践能力为依托，注重学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养，评价学生是否能够主动参与社会实践活动，是否能够在实践中不断提升自己的能力。

1. 引导型评价策略引导型评价策略是指通过教学评价引导学生，激发学生的自主学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行独立思考和讨论，引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力。

调控型评价策略是指通过教学评价对学生进行知识和能力的补充和提高，促进学生的发展和进步。

教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行补充讲解和辅导，引导学生克服学习困难，提高学习效果。

参与型评价策略是指通过教学评价让学生参与评价过程，激发学生的学习动力和学习激情，培养学生的合作精神和团队意识。

教师可以组织学生参与评价活动，让学生互相评价和自评，促进学生相互学习和相互帮助。

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治素养、思想品德和道德常识的重要学科，对学生的思想、态度和行为具有深远的影响。

为了确保思想政治学科教育的有效性和良好的教学效果，需要建立一套科学的教学评价原则和策略。

本文将基于高中思想政治学科的核心素养，提出相应的教学评价原则和策略，以期为思想政治学科教育提供一定的参考价值。

一、核心素养的内涵及其教学评价原则1.坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观政治学科教育的核心素养之一是学生要具有坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观。

在教学评价中，必须要注重考察学生的言行是否符合社会主义核心价值观，是否具有正确的世界观、人生观、价值观，以及学生是否有明确的政治立场。

这一方面可以通过日常观察和交流来评价，也可以通过考试、作业等形式进行评价。

3.辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力学生要具有辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力也是思想政治学科的核心素养之一。

在教学评价中，要注重考察学生对各种错误思潮和错误言行的辨别能力和抵制能力。

这一方面可以通过学生的言行是否受到错误思潮和错误言行的影响来评价，也可以通过学生对一些典型案例的分析和讨论来评价。

4.运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力学生要具有运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力也是思想政治学科的核心素养之一。

在教学评价中，要注重考察学生是否具有较强的马克思主义基本原理运用能力。

这一方面可以通过学生对现实社会问题的分析和解决方案来评价，也可以通过学生对马克思主义经典著作的理解和运用来评价。

基于上述核心素养的内涵，可以建立以下教学评价原则：注重全面性、注重实践性、注重灵活性、注重客观性、注重科学性。

二、教学评价策略1.注重全面性在思想政治学科的教学评价中，要全面地考察学生的政治素养、思想品德和道德常识，不仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的思想情感、言行举止以及对社会主义核心价值观的认同和实践等方面。

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略

基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略1. 引言1.1 研究背景中国教育改革的发展与变革，对高中思想政治学科核心素养的培养提出了更高的要求。

随着教育理念的更新和社会需求的变化，高中思想政治学科核心素养成为教育工作者关注的焦点。

思想政治学科核心素养是指学生在学习思想政治学科过程中，应该具备的基本素质和能力。

作为培养社会主义建设者和接班人的重要教育内容，思想政治学科核心素养的培养已成为高中思想政治教育的重要任务。

在中国特色社会主义进入新时代的今天，思想政治学科核心素养的培养已被提升到了更加重要的地位。

高中思想政治学科核心素养的培养不仅需要教育者思考如何更好地实现这一目标，还需要制定科学的评价原则和策略来确保学生的综合素质得到充分发展。

对于基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。

当前，系统总结和探讨高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略，对于促进学生思想政治学科核心素养的全面发展和提高具有十分重要的意义。

1.2 研究目的研究目的是对基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略进行深入探讨和分析。

通过研究，旨在明确教师在教学评价中应如何合理有效地体现和促进学生的思想政治学科核心素养的发展，达到以学生为中心的教育目标。

通过总结和梳理相关理论和实践经验，为高中思想政治学科核心素养的教学评价提供可行的参考和借鉴，推动教学评价工作的规范化和专业化发展。

在研究过程中还将探讨如何运用各种评价方法和策略，激发学生的学习主动性和创造性，培养他们的思想品德和政治素养，全面促进学生综合素质的提升。

通过深入探讨教学评价原则和策略，旨在为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，推动高中思想政治教育的全面发展和进步。

2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的概念和重要性思想政治学科核心素养是指学生在思想政治学科学习与实践过程中逐步形成并具备的一系列基本素养和核心素质。

它包括思想政治观念的形成、政治能力的培养、道德情感的塑造以及批判思维的培养等方面。

指向学科核心素养的教学与评价(45张)

课时1目标
课时2目标
课时3目标
（二）把深度学习设计出来
• 教学专业首先体现在设计上；设计决定实施 • 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习 • 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么
指向学科核心素养的学科典型学习方式
• 语文：任务驱动的语文活动（语言运用+言语文本）；18个任务群 • 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 • 历史：史料实证 • 地理：用着地的方式学地理——地理实践 • 体育：专项运动 • 通用技术：做中学，学中做 • 信息技术：项目学习；设计学习
正确的知识+正确的过程=习得的素养怎样学
2012PISA阅读素养评估框架
运用文本内容
访问与提取整合与解释
利用外部知识
反思与评价
提取信息
形成广泛理解
形成解释
反思与评价文本内容
反思与评价文本形式
2012PISA科学素养评估框架
知识
情境
涉及科学和技术的生活情境
要求你能
素养
• 确认科学议题 • 科学地解释现象 • 运用科学证据
你知道什么 • 关于自然界（科学知识） • 关于科学本身（关于科学的知识）你这样做受什么影响
（可评双基或观念认知）
过程数据
如：行车记录仪数据（可评礼貌行车、尊重生命）
这能测出学科核心素养吗？
思考： 1. 测知识点的掌握程度就是测学科学业质量吗？ 2. 或者，各知识点的质量相加就是学科学业质量吗？ 3. 设计—理解—应用某知识点，与关键能力、必备品格、价值观念是什么关系？ 4. 为何会产生“高分低能”“有分无德”的问题？