牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略高中思想政治教学是培养学生政治素养和思想品德的重要环节。
传统的思想政治教学往往是以教材内容和知识点为中心，忽视了学科核心素养的培养。
为了更好地提升高中思想政治教学的效果，我们应当以学科核心素养为基础，制定相应的教学策略，从而更好地培养学生的思想品德和政治素养。
一、学科核心素养学科核心素养是指在某一学科领域内具有的核心能力和素养。
在高中思想政治教学中，学科核心素养主要包括以下几个方面：1.政治认知能力：学生应当具备正确的政治认知能力，包括对国家政治制度和法律法规的理解、对政治事件和政治现象的分析能力等。
2.政治参与能力：学生应当具备积极的政治参与能力，包括对政治活动和公共事务的参与意识和行动能力等。
3.思想品德素养：学生应当具备良好的思想品德素养，包括道德修养、思想觉悟、价值观念等。
基于以上学科核心素养，我们可以制定相应的高中思想政治教学策略，从而更好地培养学生的政治素养和思想品德。
二、高中思想政治教学策略1.激发学生的参与热情在思想政治教学中，教师应当通过各种方式激发学生的参与热情，引导学生积极参与政治活动和公共事务。
可以通过组织政治实践活动、模拟政治会议、组织政治讨论等方式，培养学生的政治参与能力和政治责任感。
2.强化政治认知能力3.培养思想品德素养在思想政治教学中，教师应当注重培养学生的思想品德素养，引导学生正确树立道德观念和价值观念，提升学生的思想觉悟和价值观念。
可以通过思想品德教育、道德案例讨论等方式，引导学生明辨是非、树立正确的思想品德。
4.注重学科能力培养在思想政治教学中，教师应当注重学科能力的培养，引导学生掌握政治学科的知识和方法，提升学生的政治学习能力和分析能力。
可以通过政治学科竞赛、政治学科研究等方式，培养学生的学科核心素养，提升学生的政治素养和知识水平。
5.创新教学方式在思想政治教学中，教师应当创新教学方式，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效果。
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略高中政治课程的核心素养包括思想道德素养、文化素养、科学素养、信息素养和实践能力。
为了培养学生的核心素养，政治教学需要注重教学策略的选择和运用。
以下是基于学科核心素养的高中政治课堂教学策略：
1. 引导学生思考和讨论
政治课程需要强调思考和讨论，教师可以采用小组讨论、辩论等方式，引导学生思考和交流。
通过学生之间的交流和互动，能够提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够增强学生的团队合作能力。
2. 采用案例教学
政治课程需要注重实践能力的培养，采用案例教学可以帮助学生理解政治理论的实际应用。
教师可以选取一些具体的案例，让学生分析、解决问题，从而提高学生的实践能力。
3. 使用多媒体技术
政治课程需要注重信息素养的培养，教师可以使用多媒体技术，如PPT、视频等，将课程内容呈现给学生。
通过多媒体技术的运用，能够提高学生的信息获取和处理能力，同时也能够提高学生的视觉感受和学习兴趣。
4. 培养学生的文化素养
政治课程需要注重文化素养的培养，教师可以通过阅读、讲座等方式，引导学生了解国内外政治文化的发展和变化。
通过文化素
养的培养，能够提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
总之，高中政治教学需要注重学科核心素养的培养，教师可以根据学生的实际情况和课程特点，采用不同的教学策略，从而提高学生的学习效果和能力。
学科核心素养与思想政治课教学设计_牛学文
１０ 课标修订专栏
素材表现出来的，遵循学科逻辑的物质载体，是相对稳定的；教学内容是教材内容的“教 学 化”， 即 在 教 学过程中通过对教材内容的进一步加工，采用个性化的方式动态生成的素材和信息；学习内容是教学内 容的“心理化”，即不仅遵循 学 科 逻 辑， 而 且 遵 循 学 生 学 习 活 动 的 心 理 逻 辑， 使 学 习 内 容 （学 材 ）更 具 有 “可学习性”。从课程内容到教材内容，到教学内容，再到学习内容，是一个由抽象到 具 体、 由 静 态 到 动 态、由标准化到差异化（个性化）的过程。在这个过程中，变化的是外在形式，不变的 是 实 质 内 容， 指 向 的是教学目标的实现。为此，我们应做到以下几点：
一、教学目标的确定
教学目标是课程目标的具体化、操作化，它引领教师和学生的教学行为，是学的目标和教的要性不言而喻。确定教学目标，既要基于课程 标准（核心素养），又要参照学生实际情况和教师自身素养条件，也要考虑教学时间、教 学 环 境、 教 学 设 备等因素，但主要基点有两个：
（二）创编学材，变教学内容为学习内容。教学内容是一种教师个性化的存在，可以 作 为 教 师 直 接 教 学的素材，但未必适合学生学习。所以有必要编写学材，变教学内容为学习内容。学习内容（学 材）是 一 种学生个性化的存在，是学生直接学习的素材。学习内容（学材）标准如下：第一，符 合 课 程 标 准。 符 合 高中思想政治学科的课程性质和特点；与课程标准规定的内容相一致；与课程标准规定的要求相一致。 第二，符合学生实际。符合学生的认知规律，与学生的起始程度要求和预定发展目标相适应；与学生的 心理发展相一致，能调动学生的兴趣，激发学生的求知欲；贴切学生生活实际，能从多方面来强化学生 的感知和知识发生过程，便于学生学习。第三，内容科学有效。立意高远，无政治性错误；内容核心， 无知识性错误；由浅入深，由易到难，由具体到抽象，螺旋式上升。各单元、单元内各课题、课题内各 框之间框架合理、逻辑顺畅。第四，形式图文并茂。语言少而精，约而简，连贯紧扣，具有较强的可读 性，而且深入浅出，浅中见深。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
在高中思想政治教学中，培养学生的学科核心素养是非常重要的。
学科核心素养是指
学生在思想政治学科中所必须具备的基本知识、基本技能和基本价值观。
为了培养学生的
学科核心素养，教师可以采用以下策略。
教师可以通过建构性教学的方式培养学生的学科核心素养。
建构性教学是指将学生作
为学习的主体，通过参与实际问题的解决和知识的建构来促进学生的学习。
在思想政治教
学中，教师可以为学生提供一系列的问题和案例，引导学生从多个视角来思考和分析问题，从而培养学生的批判思维能力和分析问题的能力。
教师可以利用互动式教学方法，例如小
组讨论和角色扮演，来促进学生之间的合作交流，提高学生的学科核心素养。
教师可以通过评价和反馈的方式促进学生的学科核心素养。
评价和反馈是教学过程中
必不可少的一环，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在思想政治教学中，教师可
以通过不同形式的评价方式，例如作业、测验、小组项目等，对学生的学科核心素养进行
评价。
教师还要及时对学生的学习过程和成果进行反馈，指导学生进一步提高学科核心素养。
通过评价和反馈的方式，教师可以激发学生的学习动力，更好地培养学生的学科核心
素养。
培养学生的学科核心素养是高中思想政治教学的重要目标。
教师可以通过建构性教学、启发式教学和评价和反馈的方式，培养学生的学科核心素养。
通过这些策略，可以提高学
生的批判思维能力、分析问题的能力和自主学习能力，培养学生的学科核心素养。
这对于
学生未来的学习和发展具有重要的意义。
基于核心素养的高中思想政治教学设计策略
基于核心素养的高中思想政治教学设计策略一、核心素养的含义核心素养是指在人的一生中，必须具备的最为基本的能力。
这些能力属于普适性的、一般性的能力，是各种专业素养的共同基础，也是各种社会活动的基本要求。
它包括了文化素养、学习素养、生活素养和创新素养等多方面的素养。
在高中思想政治课的教学中，教师应当把握核心素养的概念，并以此为指导，进行有效的教学设计。
1. 注重学习素养的培养高中思想政治课程的教学设计中，应当注重培养学生的学习素养。
学习素养是指学生具备的良好的学习态度、学习方法和学习能力。
在思想政治教学中，教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究、自主学习，培养他们解决问题的能力和思辨能力，从而提高他们的学习素养。
2. 增强创新素养创新素养是指学生具备的创新思维和创新能力。
在思想政治教学中，教师可以引导学生主动思考社会发展中的问题和矛盾，启发他们提出自己的见解和观点，鼓励他们勇于创新，培养他们的创新素养。
教师还可以通过课外读物的推荐、座谈会的组织等方式，激发学生的思考，帮助他们不断开拓创新，实现个性发展。
3. 培养社会责任感思想政治课程的教学设计中，应当注重培养学生的社会责任感。
社会责任感是指学生对社会和国家负责的意识和行为。
教师可以通过案例教学、社会实践等方式，引导学生了解社会现状和社会问题，激发他们对社会的关注和责任感，培养他们的社会责任感。
这样的教学设计能够促使学生更加积极地参与社会实践，为社会的发展和进步做出积极的贡献。
4. 增强学生的团队合作能力团队合作能力是一种重要的核心素养，它是指学生在团队中协调与合作的能力。
在思想政治教学中，教师可以通过小组讨论和课堂合作等方式，培养学生的团队合作能力，激发他们相互协助、相互尊重的精神。
通过这样的教学设计，不仅能够提高学生的集体荣誉感和集体主义精神，而且能锻炼他们在团队中合作、沟通的能力，培养他们的团队合作能力。
5. 提高学生的批判思维能力在高中思想政治教学设计中，教师还应当注重提高学生的批判思维能力。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略高中思想政治教学是培养学生思维能力和社会责任感的重要环节，而学科核心素养则是教育改革的重要方向。
如何将学科核心素养与思想政治教学相结合，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将从学科核心素养的概念、高中思想政治教学的特点以及融合两者的教学策略等方面进行探讨。
学科核心素养是指在学科学习过程中培养学生的学科能力、学科情感、学科态度、学科价值观和学科知识等。
学科核心素养的提出，对教育教学产生了深远的影响。
高中思想政治教学既是一门学科，又是一门社会科学课程，其教学目标不仅在于学习和掌握一定的知识和技能，更在于培养学生的思维能力和社会责任感。
将学科核心素养与高中思想政治教学相结合，有助于更好地实现教育教学的目标。
学科核心素养重视学科能力的培养，而高中思想政治教学也是致力于培养学生的思维能力。
思想政治学科是一门思维性、理论性强的学科，学生需要具备批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
在思想政治教学中，应该注重培养学生的批判性思维，让学生学会分析问题、综合问题、解决问题。
学科核心素养的培养可以为思想政治教学提供理论支持和实践路径。
高中思想政治教学还要注重培养学生的学科情感和学科态度，培养学生对国家、集体和社会的热爱和责任感。
学科核心素养要求学生培养积极的学习态度和价值观，这与思想政治教学的目标是一致的。
在思想政治教学中，教师应该引导学生树立正确的民族观念、国家观念和社会观念，使他们能够积极融入社会生活，并且能够用自己的所学知识去影响和改变社会。
学科核心素养的培养理念可以为思想政治教学提供借鉴和启示。
以上种种表明，学科核心素养对于高中思想政治教学有着深远的启示作用。
更好地发挥学科核心素养的作用，就要求思想政治教师要善于把握课程标准，创新教学手段，注重个性化教学，培养学生的学科能力、情感和态度，引导学生形成具有中国特色的社会主义核心价值观。
下面，我们将具体从高中思想政治教学的特点出发，进一步探讨基于学科核心素养的教学策略。
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略高中政治是培养学生政治思维和政治素养的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，我们可以采取一些有效的课堂教学策略。
下面是几个相关参考内容：1. 强调启发式教学法启发式教学法强调学生的主动性和探究性，通过提出问题、引导讨论和自主探索等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在政治课堂中，教师可以以问题为导向，引导学生思考和探究，鼓励学生提出问题并寻找答案。
例如，通过学习某一重要政治事件时，可以引导学生提出影响事件发生的因素，分析事件的过程和结果等。
2. 培养学生的批判性思维政治学科需要学生具备批判性思维能力，能够客观分析和评价各种政治现象和事件。
在课堂教学中，可以通过引导学生进行对比分析、提出自己的观点和理由等方式，培养学生的批判性思维。
例如，讨论某一政治派系的优点和缺点时，可以引导学生进行批判性思考，并提出自己的观点和理由。
3. 促进合作学习合作学习是培养学生合作意识和团队合作能力的有效途径。
在政治课堂中，可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在团队中协作学习。
通过合作学习，学生可以互相交流、思考和合作解决问题，提高学科核心素养。
例如，讨论一个政治问题时，可以将学生分为小组，每个小组负责不同的角度或观点，通过讨论和交流，互相补充和完善。
4. 融入实践教学实践教学是将理论知识应用于实际情境中的有效教学方法。
在政治课堂中，可以引入案例教学、观察实践等实践教学方式，让学生亲身参与其中，提高学科核心素养。
例如，通过参观政府机构、模拟政治会议等实践活动，让学生了解政治运作的实际情况，加深对政治知识的理解和体验。
5. 利用多媒体和互联网资源多媒体和互联网资源可以为政治教学提供丰富的素材和工具。
在课堂上，可以利用多媒体展示图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握政治知识。
同时，也可以利用互联网资源让学生进行在线调研、查阅相关资料等，促进学生独立思考和学习。
基于核心素养的高中思想政治教学设计策略
基于核心素养的高中思想政治教学设计策略核心素养是指学生在解决问题和面对挑战时所需要的核心能力和素养，包括批判思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。
思想政治教育是培养学生正确的思想观念和政治意识，提高学生政治素养的重要环节。
本文将以核心素养为基础，设计一套适合高中思想政治教学的策略。
一、注重启发式教学启发式教学是培养学生批判思维能力和创新能力的有效方法。
在思想政治教学中，教师可以通过提出问题、讨论案例、引导分析等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
在讨论一个社会问题时，教师可以提出一些疑问让学生思考，引导他们从不同角度分析问题，并给予相应的引导和反馈。
二、强调实践与应用思想政治教学不仅要注重理论学习，更要强调实践与应用。
教师可以组织学生参观社会机构、参与社会实践活动，通过亲身经历了解社会和政治现象，培养学生的社会责任感和应对问题的能力。
组织学生参观法庭，让他们亲身感受司法公正的重要性，通过实践理解法律的作用。
三、倡导合作学习合作学习是培养学生合作能力和沟通能力的有效途径。
在思想政治教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助。
分组讨论社会问题，每个小组负责一个问题的研究，最后进行成果汇报和交流。
通过合作学习，激发学生的主动学习能力和团队合作意识。
四、培养信息素养信息素养是指学生获取、评估和利用信息的能力。
在思想政治教学中，教师可以教授学生信息获取和分析的方法，让学生学会从各种渠道获取信息，并学会运用信息解决问题。
可以引导学生阅读相关的政治新闻和著作，教授学生政治信息的鉴别和分析方法。
五、强调价值观教育价值观教育是思想政治教育的核心内容之一。
教师在教学中要注重培养学生正确的价值观念和社会责任感。
在讲解一个政治案例时，教师可以引导学生思考案例背后的价值取向，让学生思考自己的价值观，并对相关社会问题产生认识。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略高中思想政治教育是培养学生爱国、学法、思考的基础。
随着教育改革的不断深化，我们也要不断更新思想政治教学的理念和策略。
基于学科核心素养的高中思想政治教学，可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，提高他们的观察、分析和思考能力，培养他们的判断力和决策力，增强他们的道德操守和社会责任感。
本文将从学科核心素养的角度出发，探讨如何设计和实施基于学科核心素养的高中思想政治教学策略。
一、培养学生的批判性思维思想政治教育旨在培养学生正确的思想观念和政治立场。
在这一过程中，培养学生的批判性思维非常重要。
批判性思维是指学生能够以客观、理性的态度审视和分析社会现象和思想观念，并提出自己的见解和观点。
要培养学生的批判性思维，可以采取以下策略：1. 引导学生多角度思考问题，鼓励他们从不同的角度和维度去分析和评价事物，不要简单地接受表面现象，而是要深入思考。
2. 提倡学生团体讨论，鼓励他们在小组讨论中交流观点，互相启发思维，从而形成对问题更加全面的认识。
3. 鼓励学生进行辩论活动，通过参与辩论，学生可以深入思考并发表自己的见解，从而提高他们的逻辑思维和辩证能力。
二、强化学生的知识运用能力思想政治教育注重培养学生对政治思想的理解与运用。
要提高学生的政治思想素养，需要重视知识的运用能力。
要强化学生的知识运用能力，可以采取以下策略：1. 设计案例分析教学，通过具体的案例来引导学生探讨和分析相关政治思想，从而提高他们的知识应用能力。
2. 提倡学生学以致用，通过对历史事件和时事政治进行分析和评价，引导学生将所学的政治思想与实际情况结合起来，使他们在实践中更好地运用所学知识。
3. 鼓励学生参与模拟政治实践活动，如模拟联合国会议等，通过实际操作锻炼学生的知识运用能力。
三、注重培养学生的价值观念思想政治教育旨在培养学生正确的价值观念和社会责任感。
要实现这一目标，需要注重培养学生的价值观念。
要注重培养学生的价值观念，可以采取以下策略：1. 设计情境教学，将政治思想融入到具体的社会生活场景中，引导学生思考和探讨如何在实际生活中践行正确的价值观。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略随着社会的发展和教育的改革，高中思想政治教学面临着新的挑战和任务。
传统的政治教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此需要制定一套符合学科核心素养要求的教学策略。
高中思想政治教学应注重培养学生的学科内基本素养。
学科内基本素养包括对政治学科的基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握，以及对现实政治问题的分析和解决能力。
教师应通过讲解和讨论，引导学生深入理解政治学科的基本内容，同时鼓励学生积极参与课堂讨论和辩论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
高中思想政治教学还应注重培养学生的学科跨学科能力。
学科跨学科能力是指学生在解决现实问题时能够运用所学政治知识与其他学科知识相结合的能力。
教师可以设计一些跨学科的教学活动，如模拟联合国会议、社会调查和实地考察等，鼓励学生通过与其他学科的知识相结合，分析和解决现实问题。
高中思想政治教学还应注重培养学生的学科方法能力。
学科方法能力是指学生在学习政治学科时能够灵活运用科学的思维方式和研究方法进行学习和研究的能力。
教师应注重培养学生的科学思维和逻辑思维能力，引导学生在学习政治学科时能够运用科学的思维方式进行分析和判断。
教师还应指导学生掌握一定的政治研究方法，如文献查阅、实证研究和比较研究等，培养学生的科学研究能力。
高中思想政治教学还应注重培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在学习政治学科时能够提出新观点、新理念和新方法的能力。
教师可以通过提供开放性的问题和无约束的讨论环境，鼓励学生自由思考，培养学生的创新思维和创新能力。
教师还应引导学生开展个人或团体的研究项目，鼓励学生在政治学科的学习中能够有所创新。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略包括注重培养学生的学科内基本素养、学科跨学科能力、学科方法能力和创新能力。
通过有效的教学方法和策略，提高高中思想政治教学的质量和效果，帮助学生在学习政治学科的过程中全面发展。
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
核心素养下的高中思想政治学科教学策略在高中阶段的思想政治学科教学中，培养学生的核心素养是教学的重要目标。
核心素养是指学生在思想政治学科学习过程中培养的掌握知识、思维能力、情感态度和实践能力等综合素养。
下面就核心素养下的高中思想政治学科教学策略进行讨论。
一、知识掌握在高中思想政治学科教学中，帮助学生掌握必要的理论知识是必不可少的。
当前，信息技术高速发展，网络上的知识资源丰富，但是也面临着信息的碎片化、虚假性、没有系统性的问题。
教师需要引导学生正确获取、评估和运用知识。
1. 提供多样化的知识获取路径。
教师可以通过课堂讲授、教材阅读、网络检索等多种方式，让学生获得丰富的知识，同时也能培养学生主动学习的能力。
2. 教育学生评估知识的可靠性和真实性。
教师可以引导学生学习如何判断信息的准确性、真实性，提高他们的信息鉴别能力和批判性思维能力。
3. 培养学生将所学知识应用于实际问题的能力。
通过案例分析、问题解决等形式，让学生将所学的理论知识用于实践，培养他们的应用能力和分析问题的能力。
二、思维能力培养思维能力是核心素养中的重要组成部分，是衡量学生综合素质的重要标准。
在高中思想政治学科教学中，培养学生的思维能力可以从以下方面着手。
1. 培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过学习和讨论实际问题，引导学生用多种角度和方法分析问题，并找出解决问题的途径和方法。
2. 培养学生的创新思维能力。
通过开展课堂讲座、小组讨论、课外拓展等形式，激发学生的创新意识和创新能力，培养他们的创新精神。
3. 培养学生的批判性思维能力。
通过教学设计和问题导向的学习，帮助学生发展批判性思维，培养他们对问题的敏感性和批判性的能力。
三、情感态度养成思想政治学科教学除了要注重学生的知识掌握和思维能力培养，还应该注重学生情感态度的培养。
1. 强调情感态度的教育。
教师可以通过教学案例、现实问题讨论等形式，引导学生形成正确的情感态度，养成良好的道德品质和价值观念。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
高中思想政治教学是培养学生思维能力、创新能力、合作能力和探究精神等学科核心素养的重要途径。
针对这一目标，可以采用以下教学策略。
注重培养学生的思维能力。
思想政治教学应当引导学生理性思考、善于判断、有独立见解。
老师可以通过提问、讨论、辩论等活动，激发学生的思维能力。
通过分析、比较、归纳等思维方法，培养学生批判性思维、逻辑思维和创造性思维，提高学生解决问题的能力。
强调学生的创新能力。
思想政治教学应该培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合应用能力。
可以通过开设课题研究、课外拓展活动等方式，鼓励学生进行自主探究和创新实践，培养学生质疑、探究、创新的意识和能力。
注重培养学生的合作能力。
思想政治教学应该注重培养学生的团队合作和沟通交流能力。
可以通过小组合作、角色扮演、案例研究等形式，鼓励学生在团队中分工合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
强调培养学生的探究精神。
思想政治教学应该引导学生主动探究、独立学习。
教师可以提供一些开放性问题，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动查阅资料，开展研究活动，培养学生的自主学习能力和探究精神。
牛学文：基于学科核心素养高中思想政治教学策略
.牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略落实立德树人根本任务的意见》（基二《教育部关于全面深化课程改革号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据〕4〔2014高中各科课程学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。
目前，年高中就要使用新教月颁布新课标，2017年标准正在修订之中，预计201611 材。
学生发展核心素养主要是指学生应具这次课改的基点是学生发展核心素养。
包括身心健康、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，备的、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核审美情趣等。
具有心素养。
学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、高中思想政治学科核心学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。
情感态度与价值素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、带有本学科是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、观等方面的综合表现，特性的必备人文品质和关键综合能力。
开展既要落实国家思想政治意志，基于学科核心素养的高中思想政治教学，以培又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，社会主义核心价值观教育，运用多种法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，育政治认同、理性精神、教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
一、整合相关内容，开展“综合性”教学教育资料．.高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方法。
这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。
这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。
因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
高中思想政治学科教学策略应该注重培养学生的核心素养，即思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力和合作能力。
下面是一些针对高中思想政治学科的教学策略：
1. 发展学生的思维能力：
- 引导学生深入思考政治问题的本质和原因，培养思考和分析问题的能力；
- 提供丰富的学习资源，例如历史文献和政治经典著作，引导学生进行独立思考和批判性思维；
- 利用辩论、讨论等方式，锻炼学生的逻辑思维能力和辩证思维能力；
- 鼓励学生开展课外研究和写作，培养学生的主动学习和研究能力。
2. 增强学生的创新能力：
- 组织学生参与政治实践活动，并鼓励他们提出新的观点和解决问题的方法；
- 引导学生进行课堂讨论和小组合作，鼓励他们提出创新的思路和解决方案；
- 提供开放性的研究主题，鼓励学生进行独立研究和创作，培养创新意识和创新能力。
3. 培养学生的学习能力：
- 教师应该针对学生的不同学习特点，采用多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和动力；
- 教师应该引导学生学会合理安排学习时间，制定学习计划，并提供有效的学习方法和技巧；
- 教师应该鼓励学生主动思考和提问，激发学生的好奇心和求知欲；
- 教师应该评估学生的学习成果，及时反馈，帮助学生改善学习方法和提高学习效果。
4. 培养学生的沟通能力：
- 教师应该在课堂中充分尊重学生的意见和观点，鼓励他们表达自己的看法和理解；
- 教师应该组织学生进行小组讨论和合作项目，培养学生的团队合作和沟通能力；
- 教师应该指导学生学会用简洁明了的语言表达自己的观点，并倡导开放、平等和尊重的沟通氛围。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治课是我国教育体系中不可或缺的一门学科，对于学生的思想道德素质和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
传统的思想政治教学往往局限于知识传授和应试训练，缺乏对学生综合素养的培养。
为了更好地适应当代社会的需求，提高学生的学科核心素养，促进整体素质的综合提升，基于学科核心素养的高中思想政治教学策略显得尤为重要。
随着教育改革的不断深化和发展，学科核心素养已逐渐成为教育教学的重要理念之一。
学科核心素养强调培养学生的创新能力、批判性思维、沟通表达等综合素质，提倡学科教学与学生素养的有机结合。
在当前的高中思想政治教学中，如何结合学科核心素养的概念，设计出符合学生发展需求的教学策略，已经成为摆在教育工作者面前亟待解决的重要问题。
本文将围绕学科核心素养的概念展开讨论，分析当前高中思想政治教学的现状，提出基于学科核心素养的高中思想政治教学策略，并结合案例进行深入分析，最后对这一教学策略进行评价与展望。
通过本文的研究，旨在为高中思想政治教学的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义研究意义可以从以下几个方面进行阐述：一、学科教学改革的需要。
随着时代的发展和社会的变迁，思想政治教育面临着新的挑战和机遇。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略，有助于更好地适应新形势下学生的学习需求，提高教学质量，促进学科发展。
二、促进学生全面素质的提升。
学科核心素养作为学生在特定学科领域所具备的核心素质，是学生综合素质的重要组成部分。
通过基于学科核心素养的高中思想政治教学策略，可以有效培养学生的分析问题能力、创新能力、批判性思维等素质，推动学生全面发展。
三、推动教师专业发展。
教师是教育教学的中坚力量，他们的专业水平直接关系到学生的学习效果。
通过研究基于学科核心素养的高中思想政治教学策略，可以提升教师的教学能力和教学水平，促进教师专业发展，推动教育教学改革的深入实施。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略随着社会的发展和人民生活水平的提高，人们对高中思想政治教育的要求也越来越高。
为了提高学生的学习效果，并为未来的社会建设和发展培养高素质的人才，教学策略必须紧密结合学科核心素养来实施。
首先，教学策略必须以培养学生的思考和创新能力为中心。
在教学过程中，教师应该注重引导学生进行辩证思考，培养学生的创新思维能力和解决问题能力。
教师必须认识到，学生仅仅掌握一些表面知识是不够的，更加重要的是培养他们的创新意识和能力，从而使他们能够更好地适应社会的变化和发展。
其次，教学策略必须以提高学生的自我管理与自我发展能力为中心。
学生的自我管理和自我发展能力是他们取得成功的重要关键。
学生在思想政治教育方面必须学习如何管理自己的时间和资源，如何自我激励和发展自我潜能。
在这个教育过程中，教师应该重视培养学生的自我管理能力，增强学生之间的合作意识，并且激发他们在自我领域的潜能，通过积极进取的行为来促进其自我发展。
再次，教学策略必须以培养学生的批判性思维为中心。
批判性思维是指学生能够对自己、对他人的想法和行为进行深入思考并发表批评的能力。
批判性思考与解决问题的能力相辅相成，它可以帮助学生更深入地理解问题并从多个角度来寻找解决方法。
所以，在思想政治教育过程中，教师应该重视培养学生的批判性思维，通过许多实践和案例来鼓励学生和自己讨论问题，并尽可能多地提供讨论的机会。
通过这个过程，学生能够培养自己的理性分析能力，更好的理解和解决社会问题。
最后，教学策略必须以培养学生的团队意识和合作精神为中心。
在现代社会中，越来越多的活动需要团队共同完成，没有合作就很难完成任务。
在学科核心素养中，合作精神和团队意识成为越来越重要的素养。
在这个过程中，教师应该通过组织小组讨论、团队任务等活动来培养学生的合作技能，增强学生的团队意识和合作精神。
在同一时间，教师还可以向学生介绍实用的团队管理技能，如如何制定有效的共同目标和如何规划团队工作。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略1. 引言1.1 教育背景介绍在当今社会，教育被视为国家的根本大计，对于培养国家的未来人才具有至关重要的作用。
高中阶段是学生接受教育的重要阶段，也是他们人生发展的关键阶段。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略，正是为了更好地促进学生综合素质的发展和全面提升，适应当今社会的需求。
教育背景的介绍不仅仅是对教育体系的基本情况介绍，更重要的是对于高中思想政治教学的背景进行分析。
随着社会的发展和进步，信息技术的飞速发展，教育也在不断改革和创新。
思想政治教育作为高中教育的重要组成部分，也需要不断地适应时代需求，引领学生积极向上的思想观念。
在当前的教育背景下，高中思想政治教学已经逐渐走出了以死记硬背为主的传统教学模式，越来越注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
通过构建基于学科核心素养的思想政治教学框架，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 学科核心素养概念解析学科核心素养是指学科教育的重点培养内容与方法，是学生在学习某一学科时应具备的核心能力和素养。
在思想政治教育中，学科核心素养包括对政治理论知识的掌握、对思想政治观念的形成、对历史事件的理解和分析等方面。
学科核心素养的概念解析需要结合思想政治教育的特点和目标，将学科内容与学生能力培养相结合，使学生在思想政治学习中获得全面发展。
学科核心素养概念的提出，使思想政治教学更加注重学生核心素养的培养，不再仅仅注重知识的灌输，而是更注重学生综合能力的培养和提升。
通过学科核心素养的概念解析，我们可以更好地了解学科教育的目的和方法，有利于指导和规范高中思想政治教学的实践活动。
1.3 高中思想政治教学现状分析高中思想政治教学在当前的现状中存在一些问题和挑战。
传统的思想政治教学往往过分注重理论知识的传授，缺乏实践性和启发性，导致学生对政治学科的学习兴趣不高。
教学内容和方法相对单一，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习积极性和创造性。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学
《基于学科核心素养的高中思想政治课教学》摘要：基于学科核心素养进行政治课教学，培育学生的综合素养，使学生具备终身发展和社会发展的必备品格和能力，思想政治学科教学主要是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，对学生综合素养的形成至关重要，[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016（2）：8-12.摘要：随着社会不断的发展，经济水平不断的提高，我国教育体制也在不断的进行改革。
“学科核心素养”的教学体系建设也在不断的完善。
如何让学科核心素养更好的融入高中思想政治课程中，也是我国教育部门和教师所要承担和面對的问题。
因此，本文在新课程改革的背景下从高中思想政治课教学为出发点，对学科核心素质的应用进行了探讨和分析，为以后的高中思想政治课教学提供相关思路。
关键词：思想政治课学科核心素养新课程改革新课程改革已进行了十余年我国的教育事业取得了一定成绩，并收获了许多有益的经验。
但是，我国长期受应试教育的影响，以分数和升学率来评定学生和学校的观念依旧存在，这种观念造成学生综合素养的低下和道德水平的滑坡，严重影响我国人才培养的质量和规划。
应试教育的失效显露出了目前我国学科教学中教学与课程目标相背离的问题。
因此，从解决问题着手，建构和完善核心素养体系就成为了深化课程改革的关键之处。
基于学科核心素养进行政治课教学，培育学生的综合素养，使学生具备终身发展和社会发展的必备品格和能力。
一、学科核心素养在理解学科核心素养前，我们必须要了解核心素养是什么。
核心素养是指人们在解决复杂问题过程中所表现出来的一种综合品质，是人们在的社会发展和生活中必不可少的一种品质特征。
学科核心素养是指学生在特定的某个学科或领域中所表现出来的品质，是学生学习某种学科之后所形成的、具有学科特点的品质特征。
而且核心素养与学科核心素养就如源与流、根与叶的关系。
一方面，构建完善的核心素养体系对学生的教学具有引导和帮助的作用，学生核心素养的形成对强化各学科的发展，强调学科育人价值具有重要作用；另外一方面，各个学科的教学只有从学生的综合素养发展出发，将各学科特有的育人价值相结合，才能促进学生能力的培养与社会人才发展需要相结合，真正的做到教书育人的目的。
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牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔2014〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。
目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计 2016年11 月颁布新课标，2017 年高中就要使用新教材。
这次课改的基点是学生发展核心素养。
学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。
学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。
学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。
高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。
基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方法。
这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。
这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。
因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。
具体说，就是引导学生整合相关知识，以综合性的思想政治学习内容为载体，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质，以培养学生学科核心素养。
（一）整合相关内容，培养综合能力“综合性”教学的目的就是发展学生综合能力，提高学生综合素质。
综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识整合在一起，并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。
具体说，就是整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科的基本概念、原理、方法等知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。
为此，在教学中首先要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合（迁移）能力。
要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，以培养知识整合能力。
其次要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。
在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的理论知识，进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
例如，关于民族团结的重要性，可以从哲学的视角，用整体与部分的关系或系统与要素的关系，阐述民族团结是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；可以从政治学的视角，分析民族平等是民族团结的前提，各民族共同繁荣有利于促进民族团结；可以从经济学的视角，分析民族间经济发展程度的差异会妨碍民族团结；可以从文化学的视角，分析在不同民族间因人口流动而带来的风俗习惯、宗教信仰等差异，在就业、社交、治安、居住、教育、交通等方面出现一些摩擦和矛盾，也会妨碍民族团结。
综合所学知识，可以从坚持民族平等、统筹发展各民族的经济文化、妥善处理具体问题上的矛盾、坚决反对分裂主义分子的破坏活动等方面采取有效措施，加强民族团结。
（二）转变教学方式，培养学习能力发展学生综合能力，提高学生综合素质，必须转变教学方式，从“以教为主”向“以学为主”转变，坚持少教多学、先学后教、以学定教，变“教室”为“学室”，变“教案”为“学案”，着力培养学生的自主学习能力。
自主学习就是在教师引导下，学生依据学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
教师可以通过文字、图表等书面或口头等方式，使学生明确学习目标与任务，并使学生了解所学内容在整个知识体系中的地位，以及与体系中其他知识之间的联系。
同时，为学生提供足够的学习时间、学习资源，创设良好的学习氛围，提示有效的学习方法，引导学生从高中思想政治教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义。
例如，在上“在实践中追求和发展真理”一课时，教师帮助学生明确本课学习的主要知识点及其重点难点，并教给学生自学教材的方法，然后给学生时间自学教材。
学生自主阅读教材，既有泛读，又有精读，还有带着教师提供的重点难点等问题研读。
一定时间后，教师组织学生开展学习成果交流，用具体事例或学生自己的语言来阐释：真理的客观性的含义，真理是具体的有条件的，人的认识具有反复性、上升性、无限性。
在此基础上，或者学生会生成或者教师可以提出：①既然真理是客观的，为什么对于同一个事物，可以有几个正确的认识？②真理是有条件的，往前跨一小步就会变成谬误，那么真理与谬误的界限到底在哪里？③追求真理有一个过程，那么人们需要具有怎么样的品质才能求得真理？教师可以让学生就这些问题进行讨论或讲解。
最后，教师就重点难点问题进行总结，指出其逻辑关系，并布置恰当的作业以检验学生的学习成果。
本次课程方案首次把“社会活动”列入高中思想政治必修课，并占三分之一学时，这就为把理论知识的“讲授性”教学塑造成“活动性”教学提供了前所未有的契机和动力。
因此，实施本课程，应采取“活动性”教学，一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，同时使有关“活动”的测评可操作（成为可能），力求“课程内容活动化、活动设计内容化”。
具体说，就是引导学生围绕争议问题（简称“议题”）开展辨析性活动，以解决问题，或生成新的问题，以培养学生理性精神等学科核心素养。
这种围绕“议题”展开的活动将贯穿教学全程，包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，从而使“活动”成为承载知识内容的基本方式。
（一）选择争议问题所谓争议问题，即“辨析性”“两难性”等问题，就是为发展学生核心素养需要研究讨论加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。
这些问题主要是学习思想政治学科的重难点，如“法治，如何让生活更美好”的问题，在法治让人们生活更美好的具体途径上，学生可以有不同的意见甚至争论。
所选“议题”应符合重要性、探究性、开放性和生活化标准，否则就没有探究价值，或无法探究。
“议题”的选定应依据课程标准，紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的“议题”，也可以自主开发适时合用的“议题”。
例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观点。
一种观点认为打麻将是传统文化。
作为一种广受人们欢迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情，涵养性情，应该受到保护。
一种观点认为打麻将是落后文化。
它不仅诱使人们把大量宝贵时间浪费在毫无意义的活动中，而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。
这样的“议题”就比较恰当，大家都有话好说。
（二）开展“活动性”教学在组织“活动性”教学活动之前，教师按照不同“议题”将学生分成若干小组。
合理的分组一般以“组内异质、组间同质”为原则，人数也不能过多，以 4~6 人为宜，每人都应有明确的分工。
然后小组学生自选议题，并就这一议题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。
研讨的成果在全班展示，接受同学或教师的评判。
在此过程中，教师创设“争议性”情境，并巡回指导，适时质疑解惑、点拨引导、点评鼓励。
在“争议性”情境中需要正确引导讨论。
一是把握过程与结果的关系。
关注过程，是相对于只重结果、忽略过程，而不意味着只讲过程、不问结果。
有的讨论重结果，有的讨论重过程，侧重的不同。
二是掌控导向性与开放性的关系。
有的讨论取向趋同，有的讨论取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要沿着正确的价值取向展开。
三是处理好意义性与技能性的关系。
注重讨论，重在议题的意义，而不是辩驳的技巧。
要遵循意义优先、兼顾形式的原则，有效开展“活动性”教学。
过去，思想政治课已经形成了注重社会实践活动的传统，但是单纯的知识和概念灌输现象仍然存在。
课程方案把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这使得“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的社会实践活动显得更加重要。
因此，实施本课程应采取“实践性”教学，把马克思主义理论重要“议题”创造性地转化为“三贴近”的社会活动，以培养学生公共参与等学科核心素养。
（一）创设真实情境真实情境包括生活情境、社会情境和现实情境。
真实情境要求我们将学科知识同生活、社会和现实情境有机联系起来。
例如，某教师在教学“实践的特征”内容时引入了一则杭州湾大桥的情境材料，创设了真实情境。
首先，这位教师从历史的角度进行挖掘，借孙中山先生在《建国方略》中提出的“东方大港”的概念，设计了一个问题：“孙中山那个时代为什么不去建设这样一座跨海大桥以实现这个设想?”然后引导学生讨论分析，得出了“实践是客观的物质性的活动”这一特征。
接着，这位教师又从工程论证的角度进行挖掘，依据杭州湾大桥从规划到正式奠基所进行的 120 多次可行性论证，设计了一个“假如你作为杭州湾大桥可行性论证会的专家，你觉得可从哪些方面来为可行性提供依据”的活动，通过活动让学生认识到“实践是人有目的有意识的能动性的活动”这一特征。
最后，这位教师又从大桥建设资金来源的角度进行了挖掘，从大桥建设所需的118 亿元总投资入手，让学生围绕“你觉得可怎样来筹措这118 亿元巨额资金”问题献计献策，从投资主体的多元化这个角度得出了“实践是社会性历史性的活动”这一特征。
该教师对情境材料所蕴含的信息进行了充分挖掘，配以精心设计的学生活动，层层深入、水到渠成地得出实践的三个特征。
（二）开展社会活动社会实践活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。
教师可以紧扣从课程内容中提炼出来的“主题”，组织学生参与社区公共问题的改进、地方文化的保护等志愿者活动，引导学生通过关注、服务公共事务以理解解决问题的复杂性，认识到社会矛盾和社会差异的现实性和长期性，尊重文化差异，自觉承担社会责任。
例如，某教师教学“树立正确的消费观”时，针对许多居民不良的消费行为，组织学生开展了“不良消费行为对环境的影响”的专题调查活动。