九年级语文上册 10 故乡(第二课时)教案 沪教版五四制
部编版九年级语文上册 《故乡》第二课时教学设计
15《故乡》教学设计教学目标：1．掌握作者，了解写作背景，积累“阴晦、鄙夷、惘然、伶俐”等易考词语。
2．理清小说的线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
（重点）3．理解语言、动作、心理描写等多种刻画人物的方法，尝试分析人物形象。
（重点）4．结合对比手法以及议论、抒情的表达方式，理解小说的主旨。
（难点）教学时间：三课时教学过程：第二课时课时目标：1.赏析环境描写的语段，分析环境描写的作用。
2.体会对比的作用。
一、复习导入二、研读探究（一）故乡之变1.画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。
【学法指导】①交代故事发生的时间、地点；②交代环境背景；③渲染气氛，营造氛围，奠定基调；④衬托人物形象，烘托人物心情；⑤暗示人物命运；⑥为情节发展做铺垫或埋下伏笔；⑦暗示或推动故事情节发展；⑧暗示、深化主题。
[答题模式]运用自然环境描写，突出了景物……的特点，渲染了……的气氛，烘托了人物……的感情（或推动了情节发展）。
2.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
萧索、凄凉（冷涩、阴沉、死寂）反映了“故乡”所代表的旧中国的状况——令人压抑，缺乏生机、活力与希望，烘托“我”悲凉的心情，为全篇奠定黯淡的基调。
3.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
充满画意，色彩极为鲜明、纯净而又生机勃勃衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了“我”对于故乡的美好印象。
4.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
美丽，充满生机是“我”的美好希望的象征，表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。
5.交代社会环境的句子：“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
部编版九年级上册语文故乡第二课时教案
部编版九年级上册语文故乡第二课时教案一、新课导入上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。
这节课我们接着分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
二、自学指导——合作与探究(一)整体感知课文出现了哪些人物？作者是用什么手法刻画人物的？【交流点拨】闰土、杨二嫂、“我”；对比。
(二)人物赏析1.分析闰土的形象(1)小组讨论：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。
请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。
【交流点拨】小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
(2)小组讨论：闰土为什么发生了这么大的变化？(主题研讨)【交流点拨】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
2.分析杨二嫂的形象(1)小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。
请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。
【交流点拨】通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。
(2)小组讨论：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？【交流点拨】农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
2018年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第10课故乡教案沪教版五四制
第10课故乡1教学目标~1、通过小说人物的分析探讨主题。
2、把握文章对比的写法。
3、理解小说的细节描写。
4、把握小说中议论的作用。
2学情分析3重点难点~1、重点：（1）通过人物的分析探讨主题。
（2）把握文章对比的写法。
2、难点：（1）理解小说的细节描写。
（2）把握小说中议论的作用。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标4.1.2学时重点4.1.3学时难点4.1.4教学活动活动1【导入】第一课时一、检查预习，给下面加点字注音。
秕谷（bi3）鹁鸪（bo2 gu1）颧骨（quan2）折本（she2）潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1 ）恣睢（zi4 sui1） 2、查工具书，解释下列词语。
萧索：荒凉、冷落的意思。
家景：家庭的经济状况。
也叫家境。
无端：没有来由；无缘无故。
如许：如此；这样。
鄙夷：轻视；看不起。
展转：经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢：放纵，凶暴。
景况：光景、情况。
本课指生活状况。
伶仃：孤独、没有依靠。
愕然：吃惊的样子。
愕：惊讶，发愣。
寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3．通读课文，把握故事情节。
给课文分段并归纳段意。
二、导入 1、作者简介：本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2、时代背景： 1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
三、正课 1．速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：全文共分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
2020九年级语文上册第三单元走近鲁迅第10课《故乡》教案2沪教版五四制
故乡1教学目标1.分析人物形象,探讨小说主题。
2.把握文章对比手法的运用及其作用。
3.把握小说中议论的作用2学情分析3重点难点重点:(1)通过人物的分析探讨主题,(2)把握对比手法的作用难点:把握小说中议论的作用4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】《故乡》以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
活动2【讲授】结合问题，了解性阅读全文。
?1.结合课文,明确三个要素:人物、情节和环境人物:母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。
环境 : 自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-------线索人物,勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓希望3.比较本文与其他小说的异同。
(本文的情节相对淡化,主要以塑造人物为主。
)4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)从时间概念上看,我们可以把“故乡”分割为几段?(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡,(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。
2种意见都正确,应该予以充分肯定。
)四.结合环境,分析人物,探究性阅读课文。
(一)记忆中的故乡1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?记忆里的故乡有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面,也有雪地捕鸟的无穷乐趣,它是一个五彩缤纷的世界,这个世界广阔而又鲜活,寂静而富有动感。
记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土,有“终日坐着”,安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。
九年级上册 语文 教案 15.《故乡》第二课时
(4).时候既然是深冬，渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍茫的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
环境描写写出了故乡的萧瑟与凄凉，表达了我的怅惘、压抑之感，反映了军阀统治下社会的黑暗与人民生活的困苦，为下文写闰土脸上那凄凉的神情做了铺垫。最后一句直接抒情，表达出了“我”回到离别已久的的故乡，情感激荡起来，出现了一个小高潮，引出下文的自我安慰，有利于表现“我”的情感和心理。
第五步 总结提高
【环节1:师友总结】
这节课我学会（懂得）了……
这节课我想对师傅（学友）说……
【环节2:教师提升】
《故乡》从多方面向读者展示了其思想内涵：
小说表现了旧时代中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上可以看出这样轮回的影子。
小说还表现了受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到束缚，纯真的人性被扭曲的思想内涵。
二十年后：善良忠厚、勤劳朴实、迟钝麻木、迷信、封建等级观念森严的木偶人。
豆腐西施：
二十年前：安分守己的豆腐西施 。
二十年后：自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西 ，泼悍庸俗的小市民的形象。
2.文中的“我”是个怎样的人？
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不等于鲁迅本人，“我”是小说的一个线索性人物。“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的知识分子形象。
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《故乡》一、教学目标知识与能力：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。
3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。
过程与方法：1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。
2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。
3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。
情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。
二、教学重难点教学重点：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。
2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。
教学难点：1．理解人物内心复杂的情感。
2．结合背景，多角度理解小说主题。
三、教学策略本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。
2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。
3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。
四、教学过程（一）朗读导入1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。
”2．请学生感知并总结景物有何不同。
3．教师在学生总结的基础上明确。
前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】.篇二教学目标：知识与能力1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。
(重点) 2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
(难点) 3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：教学过程：一、新课导入： 1.激情导入。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
交流感知 2. 回顾作家作品：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自《呐喊》(小说集)。
3. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
阴晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下獾( )猪秕( )谷鹁鸪( ) 髀( ) 嗤( )笑絮( ) 瑟( )索蜷( )缩寒噤( ) 折( )本惘( )然恣睢( ) 潺潺() 黛( )色愕( )然五行( ) 颧( )骨伶( )仃研读共品二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
部编版九年级语文上册《故乡》教学设计(第二课时)
部编版九年级语文上册《故乡》教学设计（第二课时）教学过程一、组织教学二、解题“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：“亲不亲，故乡人”。
对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。
但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。
三、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。
小说以“我”为线索展开故事情节。
那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。
四、熟读课文理清下列问题；讨论预习作业：1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。
①“横着”说明什么？（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。
）②用了"荒村，为什么还要用“萧索”？（萧索形容缺乏生机，不热闹。
突出了悲凉的气氛。
荒：荒凉，人烟少；冷清。
描绘出村落的凋蔽和沉寂。
）③这里都是写“我”看到家乡的感觉。
这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。
（“生气”指旺盛的生命力。
）2·“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
”景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了什么？（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。
部编版九年级语文上册《故 乡》教案(第二课时)
部编版九年级语文上册《故乡》教案（第二课时）第二课时一、精读课文，分析人物形象。
在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？（一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。
那么，作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么?学生合作交流后回答，教师明确：(1)外貌对照；少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。
——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟。
月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)对“我”、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
九年级语文上册第三单元第10课故乡课件5沪教版五四制
课文主题（理解·探究四）
1、人的生命和活力被扼杀；
2、纯真的人性被扭曲了； 3、愚昧、落后、贫穷的轮回；
4、渴望理想的人与人关系。
5、辛亥革命前后农民的贫困生活， 表达了追求新生活的愿望。
小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通 过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年 间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭 示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社 会、创造新社会生活的强烈愿望。
3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生 活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？
新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为 什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切 近，我的愿望茫远罢了。”
（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过 上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否 实现是未知数，“我”不知道，所以想到希 望的能否实现，自然便害怕起来。
文章是用第一人称来写的，“我”是作者 所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
读准加横线字的读音：
huì chá 阴晦 猹
xíng 五行
jiàng huān péng 装弶 獾猪 篷隙
biǎn kuà bì 竹匾 胯下 髀骨
è 愕然
chī línglì 嗤笑 伶俐
hè
sè
xùn bǐ gǒng mó
2、通过对比描写要突出什么？ 突出故乡前后的变化。
理解探究一 阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，
说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？
回故乡—急切：“冒着严寒” 见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”， 忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记 得的故乡？”
忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆， 忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡 了。”
故乡沪教版九年级上册语文教案设计
故乡沪教版九年级上册语文教案设计《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。
小说以“我”回故乡的活动为线索，依据“我”的所见所闻所忆所感。
以下是小编整理的故乡沪教版九年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《故乡》教案【设计思想】课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】教学目标：1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：领会小说所表现的主题思想。
教学时间：两课时教学内容和步骤：一.导入新课，检查预习：教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知：1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示，讨论交流:预设以下问题，引导学生交流：1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
语文九年级上册《故乡》第二课时 教案
五、本文主题的探讨。
关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
杨二嫂：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
四、深入探究
1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，
但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
教学反思
2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？
没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。
3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
上海市罗泾中学九年级语文上册 10 故乡(第2课时)教案 沪教版五四制 (2)
10 故乡（第2课时）教学目标：1、掌握概括小说内容的方法。
2、通过品读分析相关语句，学习通过对人物、环境进行多角度对比描写以突出主题的写法，感受鲁迅先生改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
教学重点与难点：1、重点：学习小说运用对比手法突出主题的写法。
理解鲁迅对劳动人民的同情，感受其变革社会、创造新生活的愿望。
2、难点：对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。
教学课时：3课时第二课时（分析环境与人物）一、复习1、回顾鲁迅有关常识。
2、回顾小说有关常识。
3、回顾相应情节。
二、再读课文，分析交流速读课文，阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，“我”却没有欣喜之情，故乡究竟发生了怎样的变化？（一）分析环境描写：故乡的景色变了1、找出描绘故乡景色描写的句子（1）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，是一个五彩缤纷的世界。
（美丽）（2）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
（阴晦）（3）想象中：眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
（希望）2、分析两次环境描写的作用。
交流：（1）（2）两处对故乡景物的描写构成了鲜明的反差，寄予着作者内隐于心的社会人生理想。
景物的荒凉，映衬着“我”悲凉的心情，生活的底色充满的全然是冷灰的色调。
（二）分析人物描写：故乡的人儿变了1、闰土：找出相应的人物描写，指出人物性格。
（1）外貌：二十年前：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
二十年后：脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（2）语言动作二十年前：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
二十年后：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
二十年后：悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。
把希望寄托在神灵上。
2019九年级语文上册第三单元走近鲁迅第10课故乡教案1沪教版五四制
故乡1教学目标~1、通过小说人物的分析探讨主题。
2、把握文章对比的写法。
3、理解小说的细节描写。
4、把握小说中议论的作用。
2学情分析3重点难点~1、重点：（1）通过人物的分析探讨主题。
（2）把握文章对比的写法。
2、难点：（1）理解小说的细节描写。
（2）把握小说中议论的作用。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标4.1.2学时重点4.1.3学时难点4.1.4教学活动活动1【导入】第一课时一、检查预习，给下面加点字注音。
秕谷（bi3）鹁鸪（bo2 gu1）颧骨（quan2）折本（she2）潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1 ）恣睢（zi4 sui1） 2、查工具书，解释下列词语。
萧索：荒凉、冷落的意思。
家景：家庭的经济状况。
也叫家境。
无端：没有来由；无缘无故。
如许：如此；这样。
鄙夷：轻视；看不起。
展转：经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢：放纵，凶暴。
景况：光景、情况。
本课指生活状况。
伶仃：孤独、没有依靠。
愕然：吃惊的样子。
愕：惊讶，发愣。
寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3．通读课文，把握故事情节。
给课文分段并归纳段意。
二、导入 1、作者简介：本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2、时代背景： 1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
三、正课 1．速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：全文共分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
《九年级语文 故乡(第二课时)教学设计》
《九年级语文<故乡>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入分析小说中的人物变化及原因。
2.理解小说的主题和社会意义。
3.学习小说的写作手法。
二、教学重难点
1.重点：人物变化分析和主题理解。
2.难点：社会意义的探讨。
三、教学方法
文本分析法、讨论法、对比阅读法。
四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。
2.人物变化分析
（1）分析闰土、杨二嫂等人物的变化。
（2）探讨人物变化的原因。
3.主题理解
（1）结合人物变化，理解小说的主题。
（2）讨论小说的社会意义。
4.写作手法学习
（1）分析小说中的对比手法。
（2）探讨小说的叙述视角。
5.对比阅读
（1）将小说与其他反映社会现实的作品进行对比阅读。
（2）分析不同作品的特点和共同之处。
6.总结归纳
总结人物变化、主题和写作手法。
7.作业布置
写一篇关于故乡变化的短文，运用对比手法。
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（2）语言动作
二十年前：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
二十年后：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
（3）与“我”的关系
二十年前：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
2、分析两次环境描写的作用。
交流：（1）（2）两处对故乡景物的描写构成了鲜明的反差，寄予着作者内隐于心的社会人生理想。景物的荒凉，映衬着“我”悲凉的心情生活的底色充满的全然是冷灰的色调。
（二）分析人物描写：故乡的人儿变了
1、闰土：找出相应的人物描写，指出人物性格。
（1）外貌：
二十年前：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
交流：通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。
2、既然闰土的遭遇已经反映了当时农村日益衰败的现实，为什么还要写杨二嫂的变化呢？
三、作业布置：
完成《点击》习题
二十年后：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
交流：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
10故乡（第二课时）
教学目标：
1、掌握概括小说内容的方法。
2、通过品读分析相关语句，学习通过对人物、环境进行多角度对比描写以突出主题的写法，感受鲁迅先生改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
教学重点与难点：
1、重点：学习小说运用对比手法突出主题的写法。理解鲁迅对劳动人民的同情，感受其变革社会、创造新生活的愿望。
2、难点：对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。
教学课时：3课时
第二课时（分析环境与人物）
一、复习
1、回顾鲁迅有关常识。
2、回顾小说有关常识。
3、回顾相应情节。
二、再读课文，分析交流
速读课文，阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，“我”却没有欣喜之情，故乡究竟发生了怎样的变化？
“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”是使其陷入悲苦境地的原因。
多子多福的封建意识、天灾、人祸（帝、封双重压迫的具体体现）
小结：
表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅
深层原因：封建礼教封建等级观念
农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。
3、作者通过写闰土的巨大变化要告诉我们什么？
（一）分析环境描写：故乡的景色变了
1、找出描绘故乡景色描写的句子
（1）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，是一个五彩缤纷的世界。（美丽）
（2）二十年后：
苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）
（3）想象中：眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（希望）